如何提高课堂教学的有效性是摆在每位教师面前非常现实的问题，也是课堂教学永恒的主题。面对我们的学生，反思过去的教学，聚焦我们的课堂，不难发现我们的教育教学理念、课堂教学模式与新课程改革有着诸多的不适应。穿新鞋走老路的现象依然存在，甚至穿新鞋走错路也不乏其人。痛定思痛，唯有改革才能改变目前的教学现状。经过一轮新课改培训，四年的新课程改革实践，学习并借鉴其他课改省份的先进经验和做法，我们把高中思想政治的学科特点和学校、学生的实际结合起来对课堂教学模式进行了研究，形成了独具特色的秭归一中“两型四步”政治课堂教学模式。
　　所谓“两型”也就是指两种课型。第一种课型叫“自主合作型”，主要强调学生自主学习、合作学习；第二种课型叫“拓展提升型”，主要强调教师拓展提升，学生自主建构。两种课型各有侧重。所谓“四步”也就是将课堂教学分为四个环节，即自主学习、感受新知；交流互动、释疑解难；精讲点拨、拓展深化；自主建构、总结提升。这一模式具体操作流程如下。
　　一、自主学习、感受新知
　　自主学习这一环节在传统教学模式中也称为预习。过去的预习，教师没有创设任何教学情境，也没有设置任何探究问题，更没有设计不同层次的练习。学生的预习显得很自由。在新课改的教学中，学生的自主学习是在教师指导下完成的。学生要阅读课文的文本，感受知识的生成过程。教师必须编制高质量的导学案，为学生自主学习提供目标和方向。教师在导学案中设置与教学内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。创设的情境必须充分体现新课改贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则。除了创设相应的教学情境外，教师还必须根据内容的需要设计带有挑战性的探究问题，激发学生的探究欲望，让学生理解知识的生成过程。另外，针对不同层次的学生设计梯度性的练习，可以满足不同层次学生的需要，使学生通过运用加深对知识的理解。
　　在自主学习环节，学生必须完成三项任务：一是要独立完成课文的文本阅读，弄清楚课文中主要的知识点，为合作探究提供知识储备；二是解决设置的探究问题；三是把在文本阅读和自主探究中遇到的疑点记录在导学案上，为合作探究提供问题基础。这一环节一般控制在15分钟左右。
　　二、交流互动、释疑解难
　　学生在完成自主学习、感受新知这一环节过后，已经有了一定的知识储备，也弄懂了部分探究问题。但是在文本阅读中仍有一些问题不清楚，对教师设置的探究问题也有一些没有完全弄懂，同时通过自主学习又产生了一些新的问题。这些问题在有限的时间内靠个人的力量是无法解决的，必须依靠同伴的帮助和教师的点拨方可完成。这一环节主要有以下两步。
　　1.合作探究，释疑解难。合作探究一般控制在5分钟左右。教师首先要根据学情对班级学生进行分组，在分组过程中，既要考虑学习成绩的因素，又要考虑性别因素，人数一般控制在4—6人。座位的编排仍然延续过去的插秧式，只是在讨论的时候转过身来即可。合作探究问题的设计不宜过多，一般不超过四个，且必须是有一定思维含量的问题，也就是所谓的“真问题”。讨论的时候首先是同桌交流，同桌交流仍然不清楚的再在小组内进行讨论。这样就可以发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。通过小组互助学习，不仅能培养学生合作学习的能力，同时又减轻了教师的负担，克服了传统教学中教师一讲到底的诟病。
　　2.展示交流。探究结束以后，小组成员对自己在自主学习中遇到的疑点，探究中遇到的难点进行展示交流。小组与小组之间可能有相同的问题，也可能有不同的问题，可以相互补充。教师就学生的展示进行简短的点评，及时矫正错误。展示交流的时间一般控制在5分钟左右。
　　三、精讲点拨、拓展深化
　　经过自主学习（自己能弄懂的自己学）、合作探究（自己弄不懂的相互学）这两个环节以后，学生仍然可能有不清楚的问题。这就需要教师对易混易错点进行强调，对重点难点问题进行精讲点拨，对知识、能力、方法的应用进行归纳总结。这一环节可以放在每一个探究点展示点评以后进行，也可以放在所有探究展示结束以后进行。这一环节的时间一般不超过10分钟。
　　四、自主建构、总结提升
　　在完成自主学习、合作探究、精讲点拨三个环节以后，可以给学生几分钟时间让学生把本节课的内容进行知识上的建构，小组之间对自己的知识体系进行交流、补充、完善，然后教师对学生的知识体系进行点评。这一环节一般控制在5分钟左右。
　　总之，我校的“两型四步”课堂教学模式研究也才刚刚起步，在实施过程中也暴露出很多问题，比如操作过程不够灵活，评价机制不够健全，学生出现分数疲劳等等。但我们相信，这些问题随着改革的推进会逐一得到解决，高效课堂之花在我校定会美丽绽放。
　　（责任编辑袁妮）