论文部分内容阅读
摘 要：在学科教学中落实立德树人的要求，是新时期教育的根本任务。在科学教育中，结合科学内容，把育人因素无痕渗透其中，可以避免空洞说教，单调呆板，达到潜移默化的教育作用。
关键词：科学；课程；立德树人；育人
话说“十年树木，百年树人”、“育人先育德，育德先育魂”。党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“培养什么人，怎样培养人”，是教育的根本问题和永恒主题。
“在幼儿园，我学到了不是自己的东西不要拿、做错事要道歉、仔细观察大自然，从根本上说，这是一生学到的最重要的东西。” 一位諾贝尔奖获得者这样回答记者“您在哪所学校学到了最重要的东西？”：
幼儿园？最重要的东西？看似矛盾的回答中，这位诺奖获得者道出了教育的根本——立德树人。
一、科學教师要增强立德树人的主动意识
在科学学科教学中自觉增强立德树人的意识，是时代的要求。
教育部于《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了通过全面深化课程改革，有效落实立德树人根本任务的总体要求，“五个统筹”中明确了“……进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”
这一主要举措，为科学学科教学发挥育人功能，提高学生科学素养、提高学科教学质量，指出了方向。
小学科学课程标准修订稿在基本理念中指出，“学习‘四位一体’的科学。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。”
要在思想认识和观念上，全面、深刻地认识科学学科教学的育人功能和价值，克服重知识传承，轻学科育人和科学素养培养的习惯，增强育人意识，发挥学科教学的育人功能。
在实施科学课程中立德树人，科学教师责无旁贷！
二、科学教师要增强立德树人的使命感
科学课程标准修订稿明确提出课程目标是“使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯……；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。”可见科学课程与立德树人密不可分。
科学学科的教学内容包括基础知识、基本技能，科学思想、科学方法和科学精神，这些内容是培育社会主义核心价值观、传承中华民族优秀文化、提高科学素养的载体，是学科教学育人的载体。
科学教师不只要传授学科知识、技能、方法，还要用学科思想观念去熏陶和教育学生，这就是育人。
三、发挥科学学科育人作用，教化于无声之处
（一）挖掘教材育人内涵，使知识与育人相结合
科学教材中蕴涵着丰富的德育内涵，在教学设计时，应该充分解析教材，挖掘教材，寻找德育内涵和科学概念之间的内在联系，通过创设情景和适时的引导，在教学中把二者有机地结合起来。
1.结合历史，陶冶爱国主义情操
在《它们吸水吗》一课中，教师在引导学生研究纸的特点，了解纸的用途以及让学生自己动手制作纸外，就可以引导学生了解纸的发明历史以及我国的造纸术对当时世界文化的传播和传承所做出的伟大贡献。
《蚕变了新模样》一课教学前，要求学生收集、整理我国的养蚕史和丝绸之路的资料，让学生知道早在公元前2世纪，我国就开始与西亚和欧洲各国开展丝和丝织品贸易，我国是世界上利用蚕丝最早的国家，为人类利用生物资源开创了先例，做出了贡献。
2.从生活出发，进行人与自然和谐教育
引导学生亲近大自然、欣赏大自然，培养积极参与环境保护的意识。三上《动物》单元，引导学生养蚕、饲养蜗牛、观察蚂蚁和鱼等活动，就达到了比较好的教育效果。
（二） 引导科学探究，培养求真务实的科学精神
1.严谨求实， 诚实做人
在科学教育过程中，培养学生的求实精神，意义重大。求实教育就是引导学生如何做人，如何诚实做事，如何与人共事，如何生存的问题。
在科学探究活动中，动手实验、收集实验数据的过程是学生形成良好学习态度的过程。在这个过程中，有很多的观察或实验由于受到非因果关系因素的影响而使学生产生误解。
让学生养成实事求是的精神，真实、客观地收集实验过程的所有数据，尊重证据，不能为了说明自己假设的合理性或与为了与别人攀比 ， 随意地修改或有选择地记录实验数据。在对比实验中，学生收集到的两组对比数据要么起伏较大，毫无规律可循，以至于无法下结论：要么数值非常接近，求出的平均值相等，以至于下错结论。例如，在《摆的研究》的实验过程中，不同班级都有个别小组得出摆的快慢“与摆锤的轻重无关”、“与摆角的大小无关”错误结论。这种现象，是学生表现出的实事求是的科学精神。如果学生不是把结论建立在他们通过实验得来的数据上，而是去抄袭或修改自己的实验数据，或许会得出“正确 ”的结论 ， 而这却有违“求真务实”的科学精神。
2.培养良好习惯，养成健康人格
德育的目的，简单地说就是让学生养成良好的习惯。可以说，形成良好习惯的过程，就是一个人健康人格不断发展完善的过程。
在科学课教学过程中，良好的行为习惯有利于科学探究活动的深入开展。如培养学生养成动手之前先动脑的习惯，让学生在探究性学习中学会“提出问题一做出假设一制订计划一实验探究一形成结论 一实验验证”的科学探索过程，遵循科学探究的规律，培养学生养成像科学家一样严谨地进行科学探究的精神。而且，在动手实验中， 只有规范的操作方法和程序，才能保证师生的安全。
（三）创设情境，激发育人的感染力
在教学过程中，可以用学生丰富多彩的亲历活动等方式创设一些情境，这样不仅可以增强课堂活力，而且更能使课堂真正“活”起来。使学生在轻松和谐的氛围中心灵受到熏陶。
总之，作为科学老师，我们要在教学过程中重视德育的发展，深入解剖教材，挖掘教学中的教育内涵，创新表达方式，贴近学生，把科学教学与立德树人工作有机地结合起来，利用一切机会对学生进行“润物细无声”地德育渗透，从而促进学生德智体的全面发展。
参考文献：
[1]《小学科学课程标准》修订稿2013年版，2-3
[2] 上海市初中科学学科育人价值研究课题组.《科学探究 格物厚德——初中科学学科育人价值概述》，《现代教学》2013.7～8月合刊79—80.
[3] 滕青林《例谈小学科学课的德育功能》.《新课程》2013.1.12-13
[4] 郭志刚《浅谈在小学科学课教学中的德育教育》.《学园》第10期2012.10.123
关键词：科学；课程；立德树人；育人
话说“十年树木，百年树人”、“育人先育德，育德先育魂”。党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“培养什么人，怎样培养人”，是教育的根本问题和永恒主题。
“在幼儿园，我学到了不是自己的东西不要拿、做错事要道歉、仔细观察大自然，从根本上说，这是一生学到的最重要的东西。” 一位諾贝尔奖获得者这样回答记者“您在哪所学校学到了最重要的东西？”：
幼儿园？最重要的东西？看似矛盾的回答中，这位诺奖获得者道出了教育的根本——立德树人。
一、科學教师要增强立德树人的主动意识
在科学学科教学中自觉增强立德树人的意识，是时代的要求。
教育部于《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了通过全面深化课程改革，有效落实立德树人根本任务的总体要求，“五个统筹”中明确了“……进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”
这一主要举措，为科学学科教学发挥育人功能，提高学生科学素养、提高学科教学质量，指出了方向。
小学科学课程标准修订稿在基本理念中指出，“学习‘四位一体’的科学。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。”
要在思想认识和观念上，全面、深刻地认识科学学科教学的育人功能和价值，克服重知识传承，轻学科育人和科学素养培养的习惯，增强育人意识，发挥学科教学的育人功能。
在实施科学课程中立德树人，科学教师责无旁贷！
二、科学教师要增强立德树人的使命感
科学课程标准修订稿明确提出课程目标是“使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯……；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。”可见科学课程与立德树人密不可分。
科学学科的教学内容包括基础知识、基本技能，科学思想、科学方法和科学精神，这些内容是培育社会主义核心价值观、传承中华民族优秀文化、提高科学素养的载体，是学科教学育人的载体。
科学教师不只要传授学科知识、技能、方法，还要用学科思想观念去熏陶和教育学生，这就是育人。
三、发挥科学学科育人作用，教化于无声之处
（一）挖掘教材育人内涵，使知识与育人相结合
科学教材中蕴涵着丰富的德育内涵，在教学设计时，应该充分解析教材，挖掘教材，寻找德育内涵和科学概念之间的内在联系，通过创设情景和适时的引导，在教学中把二者有机地结合起来。
1.结合历史，陶冶爱国主义情操
在《它们吸水吗》一课中，教师在引导学生研究纸的特点，了解纸的用途以及让学生自己动手制作纸外，就可以引导学生了解纸的发明历史以及我国的造纸术对当时世界文化的传播和传承所做出的伟大贡献。
《蚕变了新模样》一课教学前，要求学生收集、整理我国的养蚕史和丝绸之路的资料，让学生知道早在公元前2世纪，我国就开始与西亚和欧洲各国开展丝和丝织品贸易，我国是世界上利用蚕丝最早的国家，为人类利用生物资源开创了先例，做出了贡献。
2.从生活出发，进行人与自然和谐教育
引导学生亲近大自然、欣赏大自然，培养积极参与环境保护的意识。三上《动物》单元，引导学生养蚕、饲养蜗牛、观察蚂蚁和鱼等活动，就达到了比较好的教育效果。
（二） 引导科学探究，培养求真务实的科学精神
1.严谨求实， 诚实做人
在科学教育过程中，培养学生的求实精神，意义重大。求实教育就是引导学生如何做人，如何诚实做事，如何与人共事，如何生存的问题。
在科学探究活动中，动手实验、收集实验数据的过程是学生形成良好学习态度的过程。在这个过程中，有很多的观察或实验由于受到非因果关系因素的影响而使学生产生误解。
让学生养成实事求是的精神，真实、客观地收集实验过程的所有数据，尊重证据，不能为了说明自己假设的合理性或与为了与别人攀比 ， 随意地修改或有选择地记录实验数据。在对比实验中，学生收集到的两组对比数据要么起伏较大，毫无规律可循，以至于无法下结论：要么数值非常接近，求出的平均值相等，以至于下错结论。例如，在《摆的研究》的实验过程中，不同班级都有个别小组得出摆的快慢“与摆锤的轻重无关”、“与摆角的大小无关”错误结论。这种现象，是学生表现出的实事求是的科学精神。如果学生不是把结论建立在他们通过实验得来的数据上，而是去抄袭或修改自己的实验数据，或许会得出“正确 ”的结论 ， 而这却有违“求真务实”的科学精神。
2.培养良好习惯，养成健康人格
德育的目的，简单地说就是让学生养成良好的习惯。可以说，形成良好习惯的过程，就是一个人健康人格不断发展完善的过程。
在科学课教学过程中，良好的行为习惯有利于科学探究活动的深入开展。如培养学生养成动手之前先动脑的习惯，让学生在探究性学习中学会“提出问题一做出假设一制订计划一实验探究一形成结论 一实验验证”的科学探索过程，遵循科学探究的规律，培养学生养成像科学家一样严谨地进行科学探究的精神。而且，在动手实验中， 只有规范的操作方法和程序，才能保证师生的安全。
（三）创设情境，激发育人的感染力
在教学过程中，可以用学生丰富多彩的亲历活动等方式创设一些情境，这样不仅可以增强课堂活力，而且更能使课堂真正“活”起来。使学生在轻松和谐的氛围中心灵受到熏陶。
总之，作为科学老师，我们要在教学过程中重视德育的发展，深入解剖教材，挖掘教学中的教育内涵，创新表达方式，贴近学生，把科学教学与立德树人工作有机地结合起来，利用一切机会对学生进行“润物细无声”地德育渗透，从而促进学生德智体的全面发展。
参考文献：
[1]《小学科学课程标准》修订稿2013年版，2-3
[2] 上海市初中科学学科育人价值研究课题组.《科学探究 格物厚德——初中科学学科育人价值概述》，《现代教学》2013.7～8月合刊79—80.
[3] 滕青林《例谈小学科学课的德育功能》.《新课程》2013.1.12-13
[4] 郭志刚《浅谈在小学科学课教学中的德育教育》.《学园》第10期2012.10.123