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摘要:数学试卷的讲评是数学测试目标达成中非常重要的一个环节。本文论述了时效性,主体性,激励性,延伸性的探究,从而提高数学试卷讲评课在初中数学教学中的有效性。
关键词:试卷讲评;时效性;主体性;激励性;延伸性
初中数学教学中,试卷讲评课是一种常见的课型,但许多人对其重视程度不够,认为讲评试卷就是逐条讲解,而往往置检测结果于不顾,有的甚至只是纯粹地报答案,使讲评失去了其应有的作用和意义。每一份试卷的背后,都凝聚了出卷者的精心构思,都体现了出卷人的目的性和针对性。而讲评的目的在于还原出卷者的意图,帮学生分析考点,强化试卷所考的或相关内容。讲评试卷不仅是对试卷本身进行分析,更是对学生接受知识,掌握知识能力的一种分析,也是对教者教学效果的一种反馈。因此,上好试卷讲评课非常重要。下面就如何提高数学试卷讲评课的有效性谈谈几点个人的體会。
一、试卷讲评课要体现时效性
每次测试结束后,绝大多数学生都急于想知道自己的成绩,热情比较高,甚至一考完就和同学对起了答案,翻开书找寻答案。对自己的解题思路印象较深,因此教师要及时抓住这个时机,抓住学生的学习兴奋点,此时讲评就能收到事半功倍的效果。然而很多老师在学生测试完后,将试卷扔在一旁,一拖再拖。等到批阅完毕,统计工作又不及时。待到讲评试卷时,学生早已经印象模糊。此时分析试卷,学生情绪已经懈怠,自然导致事倍功半了。因此,教师应在测试完毕后第一时间批阅试卷,做好试卷分析,查漏补缺,及时讲评,解开疑点。趁学生还处在思维热点时,收到“立竿见影”之功效。
二、试卷讲评课要体现主体性
新课程标准指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”讲评课应体现“教师为主导,学生为主体”的启发式原则。讲评的起点应使大多数同学受益,教师要打破一言堂的习惯,发动学生参与评析试卷,有些题目,可以由学生担当“讲解员”,为其他学生进行思维示范;有些在认识上比较模糊的题目,可以由学生展开交流讨论,使学生真正成为讲评课的主人。而教师的作用就在于组织、点拨、启发、引导学生主动思考、积极探究,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识,让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识,提高思维水平。
三、试卷讲评课要体现激励性
教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生不是挨骂的对象,而是学习的主体。若此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时已经再三强调,为什么还错?”甚至冷嘲热讽等等,就会严重地挫伤学生的学习积极性,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力涣散,进而厌烦试卷讲评课,甚至产生对立情绪。因此在试卷讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段,尽量少批评。
四、试卷讲评课要体现延伸性
同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识,是同一个内容的不同方面,或不同知识的同一个方面,这样的题目如果教师就题论题,孤立讲解,不仅费时,而且低效。因此,在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机地整合在一起,采用相同知识归一,不同知识对比的方法进行讲评,以“点”带“面”,形成一个经纬交织、融合贯通的知识网络,有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展,形成新的认知结构。对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题,教师应作进一步的“借题发挥”,促使学生思维的发散,一般可以从三个方面进行发散引导:
(1)对试题的解题思路和方法进行发散——“一题多解”。讲评时,应启发学生如何从不同角度进行思考,在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外,还应对学生的解题技巧给予指导,提出一些简单明了、巧妙、富有创造性的思路的方法,巧解快解数学题,达到优化思维方法的目的。
(2)对试题的条件或结论进行发散——“一题多变”。讲评时,可通过改变或添加试题的条件或结论,层层递进,既满足了不同层次学生的需要,又使学生加深了对同类题型的理解,从而收到触类旁通的效果。
(3)对试题本身进行发散——“一题多拓”。在分析完某一道试题后,根据学生的实际需要,可以就同一个知识点提出更深入一步或更多方面的问题,使学生在掌握了本题知识的同时再拓展和提高一步,也可以从一个领域的问题向具有相似性的另一个领域的问题进行拓宽延伸,使学生对所研究的问题有更加深刻的认识,从而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力。
数学试卷的讲评一定要依据学生的实际,及时抓住学生的兴奋点,以有利于学生创新能力的提高,多注入人文思想,优化教育思想,提高学生数学学习兴趣,充分展示数学美,让我们的数学教育事业蒸蒸日上。
参考文献:
[1]王福英.数学复习中试卷讲评课的探究[J].中国教育教学,2009,(5).
[2]丁红国.对初中数学试卷讲评课有效性的研究[J].中学课程辅导·教学研究,2010,(5).
关键词:试卷讲评;时效性;主体性;激励性;延伸性
初中数学教学中,试卷讲评课是一种常见的课型,但许多人对其重视程度不够,认为讲评试卷就是逐条讲解,而往往置检测结果于不顾,有的甚至只是纯粹地报答案,使讲评失去了其应有的作用和意义。每一份试卷的背后,都凝聚了出卷者的精心构思,都体现了出卷人的目的性和针对性。而讲评的目的在于还原出卷者的意图,帮学生分析考点,强化试卷所考的或相关内容。讲评试卷不仅是对试卷本身进行分析,更是对学生接受知识,掌握知识能力的一种分析,也是对教者教学效果的一种反馈。因此,上好试卷讲评课非常重要。下面就如何提高数学试卷讲评课的有效性谈谈几点个人的體会。
一、试卷讲评课要体现时效性
每次测试结束后,绝大多数学生都急于想知道自己的成绩,热情比较高,甚至一考完就和同学对起了答案,翻开书找寻答案。对自己的解题思路印象较深,因此教师要及时抓住这个时机,抓住学生的学习兴奋点,此时讲评就能收到事半功倍的效果。然而很多老师在学生测试完后,将试卷扔在一旁,一拖再拖。等到批阅完毕,统计工作又不及时。待到讲评试卷时,学生早已经印象模糊。此时分析试卷,学生情绪已经懈怠,自然导致事倍功半了。因此,教师应在测试完毕后第一时间批阅试卷,做好试卷分析,查漏补缺,及时讲评,解开疑点。趁学生还处在思维热点时,收到“立竿见影”之功效。
二、试卷讲评课要体现主体性
新课程标准指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”讲评课应体现“教师为主导,学生为主体”的启发式原则。讲评的起点应使大多数同学受益,教师要打破一言堂的习惯,发动学生参与评析试卷,有些题目,可以由学生担当“讲解员”,为其他学生进行思维示范;有些在认识上比较模糊的题目,可以由学生展开交流讨论,使学生真正成为讲评课的主人。而教师的作用就在于组织、点拨、启发、引导学生主动思考、积极探究,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识,让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识,提高思维水平。
三、试卷讲评课要体现激励性
教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生不是挨骂的对象,而是学习的主体。若此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时已经再三强调,为什么还错?”甚至冷嘲热讽等等,就会严重地挫伤学生的学习积极性,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力涣散,进而厌烦试卷讲评课,甚至产生对立情绪。因此在试卷讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段,尽量少批评。
四、试卷讲评课要体现延伸性
同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识,是同一个内容的不同方面,或不同知识的同一个方面,这样的题目如果教师就题论题,孤立讲解,不仅费时,而且低效。因此,在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机地整合在一起,采用相同知识归一,不同知识对比的方法进行讲评,以“点”带“面”,形成一个经纬交织、融合贯通的知识网络,有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展,形成新的认知结构。对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题,教师应作进一步的“借题发挥”,促使学生思维的发散,一般可以从三个方面进行发散引导:
(1)对试题的解题思路和方法进行发散——“一题多解”。讲评时,应启发学生如何从不同角度进行思考,在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外,还应对学生的解题技巧给予指导,提出一些简单明了、巧妙、富有创造性的思路的方法,巧解快解数学题,达到优化思维方法的目的。
(2)对试题的条件或结论进行发散——“一题多变”。讲评时,可通过改变或添加试题的条件或结论,层层递进,既满足了不同层次学生的需要,又使学生加深了对同类题型的理解,从而收到触类旁通的效果。
(3)对试题本身进行发散——“一题多拓”。在分析完某一道试题后,根据学生的实际需要,可以就同一个知识点提出更深入一步或更多方面的问题,使学生在掌握了本题知识的同时再拓展和提高一步,也可以从一个领域的问题向具有相似性的另一个领域的问题进行拓宽延伸,使学生对所研究的问题有更加深刻的认识,从而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力。
数学试卷的讲评一定要依据学生的实际,及时抓住学生的兴奋点,以有利于学生创新能力的提高,多注入人文思想,优化教育思想,提高学生数学学习兴趣,充分展示数学美,让我们的数学教育事业蒸蒸日上。
参考文献:
[1]王福英.数学复习中试卷讲评课的探究[J].中国教育教学,2009,(5).
[2]丁红国.对初中数学试卷讲评课有效性的研究[J].中学课程辅导·教学研究,2010,(5).