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【摘 要】作为课堂提问，在教学双边活动中占有着极其重要的地位，它是整个教学过程中的重要环节；也是调动学生主动性和积极性，启发引导学生思维活动的一种最经常、最普遍的教学策略。本文分析了目前英语课堂提问的现状、存在的问题，提出了改进英语课堂有效提问的措施。
【关键词】教师 学生 课堂提问
提问自古以来就是一种重要的教学手段，从春秋战国时期孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问到现在的课堂提问，都是在教学过程中设计的教学问答的一种形式，是实施教学步骤的基本手段。
1 课堂提问的作用
1.1 温故而知新，既是督促压力也是前进动力
温故而知新是一种良好习惯，尤其是在英语学习过程中，它的提醒作用对英语学习更具有重要的现实意义。通过提问环节的设置，一方面要求学生对所学内容有所回顾，另一方面也要求学生对所学内容要掌握到一定程度。从这两方面来看，提问环节的设置，既是学生学习的督促压力，也是学生学习的前进动力。
1.2 开阔学生思路，启发学生思维
教师设置提问，是有计划有高度的，这样的提问，一是提起学生的学习兴趣，让学生看到同一问题的不同回答，启发学生学会多角度的思考问题，养成开放式的思维方式。
1.3 活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，是师生进行大量的知识信息和情感意向的交流。这种交流在和谐的教学气氛中进行，是一种实现师生关系融洽的方法之一。教师在提问时应尊重学生，讲求提问的态度、方法和技巧，确保师生交流的畅通。
1.4 有利于充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用
现代课堂要求老师发挥主导作用，学生发挥主体作用。而这些作用发挥的最好方式就是教学提问环节的设置和实施，教师发挥了关键引导作用的同时，学生的主体作用也就凸显出来了。
1.5 获得反馈信息，及时改进教学，调整教学进程，提高教学质量
通过教学提问活动，教师和学生分别从中获得对各自有益的反馈信息，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价后，不断审视自己，改进自己的学习态度和方式，使后继的学习更富有成效。
2 课堂提问现状
目前课堂教学中的提问仍然存在方式单一、评价单调等问题。主要表现在以下几个方面。
2.1提问方式单一，思考时间有限
提问有反馈性提问、诊断性提问、纠正性提问等方式，但就当前来看，大部分教师更喜欢直接提出反馈性问题，没有铺垫，缺少悬念。面对学生的不知所措又喜欢采用批评式，使学生的学习积极性受到打击。另外，教师提出问题后，预留给学生的思考时间不足，然后直接抛出答案，自问自答，没有学生的思考过程。
2.2 提问的对象过于集中
在课堂提问中普遍存在着一种现象，提问的对象大多是成绩较好的同学，而对于提问成绩差的同学，老师认为是在浪费宝贵的时间，这种现象在公开课表现得更明显。
2.3 问题的难易程度把握不准
有的教师为了盲目追求课堂氛围的活跃，毫无目的的随意发问，提问过于简单，表面看上去气氛活跃，实质流于形式；有些教师问题设计过难、过偏，完全脱离了学生的实际认知水平，难以被学生接受和理解，达不到启发学生思维的作用。
2.4教师对学生的回答反馈不详细
课堂教学中，教师提问后要及时对学生的回答做出适当的、有效的评价。教师普遍对学生回答的评价过于简单，基本局限在“Good”“Right” 和“OK”上，很少有其他的评价。
3 提高课堂有效性提问的策略
3.1 精心设计提问的方式
课堂提问的方式多种多样，采取什么方式提问应根据授课内容、学生的反应来灵活掌握。采取正确、得当的提问方法，不仅能使学生正确理解教师的意图，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，提高学生的智力，使教与学在良好的气氛中得以顺利完成。
3.2给予学生充足的思考时间
在课堂教学中，提出问题之后要给学生留有足够的思考时间。题目简单，候答时间不易过长，以免造成课堂浪费。而对于有一定难度的题目，要给学生足够的时间。教学实践表明，思考时间过短，学生通常回答不出或答错问题，更多的时间可能会浪费在给学生的提示或纠错上。
3.3提问要面向全体学生
教师应该鼓励和帮助学生积极主动参与到课堂中来，应该面向全体学生，给每个学生回答问题的机会。调查表明，有的教师提问偏爱那些积极的学生，对比较沉默的学生则较少给予机会；有的教师倾向于提问前排的学生，使整个课堂变成了教师和少数学生表演的舞台。
3.4 发挥教师的主导性，精心设计问题
教师要根据课程标准和教学大纲认真备课，了解教材和学生，确定科学的教学方法，在提问中胸中有数，有效地掌控整个教学环节，保证教学目标的实现。在课堂教学中应按照预设的思路设置问题，有目的、有计划地启发引导学生的思维，适当地变通。对难的问题要及时暗示或补问、追问，引导学生按照正确的思路去分析思考，解决问题。
3.5采取多种形式，给予积极的反馈
对回答问题不正确或不完整的学生，要给出恰当的评价。要善于发现学生的优点并加以表扬，给他们鼓励和信心，才能更好地调动他们学习积极性。
如果在教学中能够完善提问技能，可以优化教学效果，开发学生潜能，帮助学生成为学习的主人。当提问成为学生积极思考、主动探究的积极力量时，课堂就成了真正有效的课堂。
【关键词】教师 学生 课堂提问
提问自古以来就是一种重要的教学手段，从春秋战国时期孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问到现在的课堂提问，都是在教学过程中设计的教学问答的一种形式，是实施教学步骤的基本手段。
1 课堂提问的作用
1.1 温故而知新，既是督促压力也是前进动力
温故而知新是一种良好习惯，尤其是在英语学习过程中，它的提醒作用对英语学习更具有重要的现实意义。通过提问环节的设置，一方面要求学生对所学内容有所回顾，另一方面也要求学生对所学内容要掌握到一定程度。从这两方面来看，提问环节的设置，既是学生学习的督促压力，也是学生学习的前进动力。
1.2 开阔学生思路，启发学生思维
教师设置提问，是有计划有高度的，这样的提问，一是提起学生的学习兴趣，让学生看到同一问题的不同回答，启发学生学会多角度的思考问题，养成开放式的思维方式。
1.3 活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，是师生进行大量的知识信息和情感意向的交流。这种交流在和谐的教学气氛中进行，是一种实现师生关系融洽的方法之一。教师在提问时应尊重学生，讲求提问的态度、方法和技巧，确保师生交流的畅通。
1.4 有利于充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用
现代课堂要求老师发挥主导作用，学生发挥主体作用。而这些作用发挥的最好方式就是教学提问环节的设置和实施，教师发挥了关键引导作用的同时，学生的主体作用也就凸显出来了。
1.5 获得反馈信息，及时改进教学，调整教学进程，提高教学质量
通过教学提问活动，教师和学生分别从中获得对各自有益的反馈信息，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价后，不断审视自己，改进自己的学习态度和方式，使后继的学习更富有成效。
2 课堂提问现状
目前课堂教学中的提问仍然存在方式单一、评价单调等问题。主要表现在以下几个方面。
2.1提问方式单一，思考时间有限
提问有反馈性提问、诊断性提问、纠正性提问等方式，但就当前来看，大部分教师更喜欢直接提出反馈性问题，没有铺垫，缺少悬念。面对学生的不知所措又喜欢采用批评式，使学生的学习积极性受到打击。另外，教师提出问题后，预留给学生的思考时间不足，然后直接抛出答案，自问自答，没有学生的思考过程。
2.2 提问的对象过于集中
在课堂提问中普遍存在着一种现象，提问的对象大多是成绩较好的同学，而对于提问成绩差的同学，老师认为是在浪费宝贵的时间，这种现象在公开课表现得更明显。
2.3 问题的难易程度把握不准
有的教师为了盲目追求课堂氛围的活跃，毫无目的的随意发问，提问过于简单，表面看上去气氛活跃，实质流于形式；有些教师问题设计过难、过偏，完全脱离了学生的实际认知水平，难以被学生接受和理解，达不到启发学生思维的作用。
2.4教师对学生的回答反馈不详细
课堂教学中，教师提问后要及时对学生的回答做出适当的、有效的评价。教师普遍对学生回答的评价过于简单，基本局限在“Good”“Right” 和“OK”上，很少有其他的评价。
3 提高课堂有效性提问的策略
3.1 精心设计提问的方式
课堂提问的方式多种多样，采取什么方式提问应根据授课内容、学生的反应来灵活掌握。采取正确、得当的提问方法，不仅能使学生正确理解教师的意图，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，提高学生的智力，使教与学在良好的气氛中得以顺利完成。
3.2给予学生充足的思考时间
在课堂教学中，提出问题之后要给学生留有足够的思考时间。题目简单，候答时间不易过长，以免造成课堂浪费。而对于有一定难度的题目，要给学生足够的时间。教学实践表明，思考时间过短，学生通常回答不出或答错问题，更多的时间可能会浪费在给学生的提示或纠错上。
3.3提问要面向全体学生
教师应该鼓励和帮助学生积极主动参与到课堂中来，应该面向全体学生，给每个学生回答问题的机会。调查表明，有的教师提问偏爱那些积极的学生，对比较沉默的学生则较少给予机会；有的教师倾向于提问前排的学生，使整个课堂变成了教师和少数学生表演的舞台。
3.4 发挥教师的主导性，精心设计问题
教师要根据课程标准和教学大纲认真备课，了解教材和学生，确定科学的教学方法，在提问中胸中有数，有效地掌控整个教学环节，保证教学目标的实现。在课堂教学中应按照预设的思路设置问题，有目的、有计划地启发引导学生的思维，适当地变通。对难的问题要及时暗示或补问、追问，引导学生按照正确的思路去分析思考，解决问题。
3.5采取多种形式，给予积极的反馈
对回答问题不正确或不完整的学生，要给出恰当的评价。要善于发现学生的优点并加以表扬，给他们鼓励和信心，才能更好地调动他们学习积极性。
如果在教学中能够完善提问技能，可以优化教学效果，开发学生潜能，帮助学生成为学习的主人。当提问成为学生积极思考、主动探究的积极力量时，课堂就成了真正有效的课堂。