论文部分内容阅读
【摘 要】三年级的作文教学是整个作文教学的关键的环节。这一时期的作文教学质量直接影响着学生作文能力的形成和今后的全面发展。如何引导三年级的学生会写作文、乐于写作呢？本文对三年级起步作文教学中指导策略作了一些探究，在摄取素材的方法、阅读教学中的渗透、诱导写作激情等方面作了详细地阐述。
【关键词】起步作文；教学策略；写作兴趣
小学三年级学生刚刚步入写作的门槛，刚开始习作，虽说把自己看到的、听到的、想到的纪录下来都可成文，但究竟怎样写好文章，对刚起步的孩子总有一定的难度。如何让学生爱上作文，敢说敢写？在教学实践中，我不断摸索着，以下几点策略，是以我的经验总结而得。
一、教会学生摄取素材的方法
李白坚教授快乐作文明确提出一个前作文教学的概念。针对当前作文教学很多老师都要等到出题了才开始教学生如何解题，明确作文的目标与要求，等学生完成习作后再对学生的作文进行逐字逐句的修改，过一阶段后再对学生的作文进行讲评这一现状而提出的。因为这样的作文教学既不能让学生的语文能力得到充分的锻炼，更加重了老师的负担，滞后的讲评也不能唤起学生的热情。
生活是写作唯一的源泉，脱离生活的作文是无本之木，无源之水，前作文教学的着眼点就在学生的作文之前的素材搜集，力求通过教师的作文教学让学生形成搜集写作素材的能力。
我尝试让学生学会用身体的触觉感官去观察体验生活。视觉的体验能给学生的作文带来色彩，听觉的体验能赋予学生的作文于天籁之音，触觉的体验让学生的作文焕发激动人心的生命力。为此，我尝试让学生调动自己的各种感官去搜集素材，唤起他们的写作热情，勾起他们的创作欲望。
如此这般，把作文教学的中心放在学生作文之前，教会学生摄取素材的方法，对学生的观察进行及时的指导，能真正帮助学生快乐作文。
二、阅读教学中渗透习作指导
1.语言积累的指导
在阅读教学中，要依照新课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言积累越多，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时，准确地调用词句，组合出生动、形象而又具有美感的话语来。叶圣陶说过“课文无非是个例子”。我们的每篇课文遣词造句都很凝练、精美，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里，他日习作时，就能灵活运用了。
2.仿写练习的指导
在我们的语文课文中，有许多耐人寻味的艺术“空白”，充分利用这些“空白”，能更好地激发学生的求知欲，引导学生去思考、联想、理解。
在教学中，我发现，让学生丰富故事情节，巧填空白，能收到更好的教学效果。情节，是叙事性文艺作品中展示人物性格特征、表现人物之间相互关系演变的一系列生活事件的发展过程。有的文章，由于作者构思炼意、谋篇布局的需要，往往省略了一些情节。教学时，我经常引导学生展开联想，理解和填补这些“空白”，加深对课文的理解。
《菩萨兵》一课，当朱德率领的红军来到藏民居住的地区，被反动军队糟蹋怕了的藏族同胞躲在深山不肯露面，于是，朱德率领战士为藏民春耕。课文中只有藏民听到消息后一个个悄悄地返回，而没有具体述说其他，课文中间出现空白。这时候，我请学生想像一个偷偷溜回村的藏民所见的一幕，并让他把所见的一切告诉藏在深山中的同胞。学生能有声有色地展现藏民们将信将疑、欢天喜地的样子，有的学生惟妙惟肖地模仿藏民的口吻说道：这回我们弄错了，我们遇上的是一群好兵，是为我们着想的好人啊……
《李广射虎》一课，课文写到原来李广射中的不是老虎，而是一块巨石，那白羽箭任将士们怎么拔也拔不出来就戛然而止，课文结尾留白，又给人以无限的想像空间。我充分利用这里的空白，让学生成为李广的随从或将士，想像看到眼前的这一幕时，他们的神态举止，以及会说些什么。在将士们的惊叹声中，领会李广将军真不愧为神勇无比的“飞将军”。
巧妙地填补空白，让学生利用文中留白处，结合上下文丰富故事情节，不仅让故事血肉更丰满，而且充分调动了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。
随文练笔方式很多，不仅可以补白，也可以根据课文某些句子的表达形式，让学生仿写句子的表达形式。
《庐山的云雾》一课，二、三自然段运用总分的构段方式，先概括后具体地描写了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点。它在描写云雾时又极具特色，展开了丰富的联想，用打比方的方法具体描绘事物，让人如临其境。
大家都读过曹文轩的作品，曹文轩就总能用一个恰当的比喻把不可感的事或物呈现在我们眼前。
比如他在《根鸟》中描述根鸟打猎时环境，一段内容就非常精彩：下午的阳光，倒是十分明亮。太阳在林子的上空，耀眼无比地悬挂着。阳光穿过树叶的缝隙照下来时，犹如利剑，一支一支地直刺阴晦的空间，又仿佛是巨大的天河，千疮百孔，一股股金白色的流水正直泻而下。
《草房子》中，桑桑为吸引众人的目光在大热天穿上了冬天最厚的棉袄，戴上厚厚的棉帽，而一旦秃顶的陆鹤戴着帽子出现，众人马上就被秃鹤所吸引，这时，曹文轩描写桑桑的失落或者说失宠时，就用上了这样的文字：桑桑仿佛是一枚枣子，被人有滋有味地吃了肉，现在成了一枚无用的枣核被人唾弃在地上。他只好拖着竹竿，尴尬地站到了场外，而现在走进场里来的是潇洒的秃鹤。
曹文轩和《庐山的云雾》的作者一样，都有着极为灵敏的物联想能力，一个个来自生活的奇妙的比喻，为文章锦上添花，使文章更加生动形象。
怎样让学生也能用总分的手法，展开联想，写好一处景物呢？于是，我找来公园夏季满池莲花图，学生看到这幅美景，情不自禁地赞道：这里真美啊！这儿真是一个迷人的地方。这时，马上请学生一句话写下，做为文章的总起句。然后再引导学生按一定顺序观察，先写远处的树木、拱桥，再写近处挨挨挤挤的荷叶和一朵朵从荷叶间冒出来的亭亭玉丽的荷花。写荷花时，我又请学生欣赏一系列或开或含苞的荷花，让学生发挥想象，像作者那样加入联想的方式，具体描写荷花的姿态。这样，虽然只是一个片断描写，但学生个个层次分明，生动的比喻让笔下的文字变得精彩起来。 其实，在具体的阅读教学中，随时随地可以进行练笔。
学完《跟踪台风的卫星》，我请学生在其他人造地球卫星，如天文卫星、通信卫星、导航卫星中任意选择一种自己感兴趣的进行研究，学生找来的资料枯燥乏味，这时，我请他们模仿以前所写的为动物设计名片的方式，以“我”的形式让卫星来做个自我介绍，跟大家说说自己的样子。图片上的卫星什么样，展开自己的想像写一写，用上合适的比喻。有的同学写导航卫星时就写道：我的样子很奇特：圆圆的脑袋像个大皮球；身子方方的，犹如一个巨大的彩色魔方；身子两侧，还长着一对又大又长的翅膀呢！再请卫星跟大家自豪地讲讲超凡的本领，这样，学生就必须对自己所找的资料进行整理，变第三人称为第一人称，介绍卫星的巨大作用时，也不再是一连串的术语，而像《跟踪台风的卫星》一文一样，成了一个童话故事，生动、有趣。
3.指导学生课外阅读
课外阅读应该成为一种习惯。正如专家所言，一个人若在十三岁时还没养成阅读的习惯，那么在今后的岁月中，很难期待他能与书成为朋友。“读书破万卷，下笔如有神”这个道理人人都懂。指导学生边读边画下认为精彩的语句，把读到的好词好句摘录到摘记本里。除此之外，老师还和学生共读一本书，每周读一章，除摘记外，还写写自己的感受。指导学生读好写好，在经典阅读中收获更多。
三、诱导学生产生表达激情
不管是谁，都需要刺激、需要激情，才能写出作品。
屈原被流放，写出了《离骚》；孙膑被挖去了膝盖骨，写成了《孙膑兵法》；司马迁受辱发愤写成了《史记》。看多少“圣贤”，都是在极大的精神刺激下，才写成了不朽著作。
所以，刺激学生的表达心理、帮助他们产生写作激情，也是我们需要努力的。
快乐作文总是在课堂里“制造”一种“场景”，在活动中，让孩子们不知不觉地观察、体验和感悟生活，在情绪激荡中完成作文。
但我们的习作范围又不局限于课堂，《语文课程标准》提到要“引导和促使学生通过调查、访谈、阅读、思考等多种途径，搜集生活中的作文材料”，所以，我们上作文课，还要开展丰富的实践活动。写拔河，平行班间赛一赛；写发现，小河边、公园里走一遭……有了丰富的素材积累，切身体验，还愁没有内容好写，没有话好说吗？
总之，三年级的孩子，作文刚起步，就像一个蹒跚学步的孩子，只要我们注意引导，注重教给学生写作方法，调动学生的写作兴趣，那么，我们定然能看着孩子们的作文每天进步一点点。
【关键词】起步作文；教学策略；写作兴趣
小学三年级学生刚刚步入写作的门槛，刚开始习作，虽说把自己看到的、听到的、想到的纪录下来都可成文，但究竟怎样写好文章，对刚起步的孩子总有一定的难度。如何让学生爱上作文，敢说敢写？在教学实践中，我不断摸索着，以下几点策略，是以我的经验总结而得。
一、教会学生摄取素材的方法
李白坚教授快乐作文明确提出一个前作文教学的概念。针对当前作文教学很多老师都要等到出题了才开始教学生如何解题，明确作文的目标与要求，等学生完成习作后再对学生的作文进行逐字逐句的修改，过一阶段后再对学生的作文进行讲评这一现状而提出的。因为这样的作文教学既不能让学生的语文能力得到充分的锻炼，更加重了老师的负担，滞后的讲评也不能唤起学生的热情。
生活是写作唯一的源泉，脱离生活的作文是无本之木，无源之水，前作文教学的着眼点就在学生的作文之前的素材搜集，力求通过教师的作文教学让学生形成搜集写作素材的能力。
我尝试让学生学会用身体的触觉感官去观察体验生活。视觉的体验能给学生的作文带来色彩，听觉的体验能赋予学生的作文于天籁之音，触觉的体验让学生的作文焕发激动人心的生命力。为此，我尝试让学生调动自己的各种感官去搜集素材，唤起他们的写作热情，勾起他们的创作欲望。
如此这般，把作文教学的中心放在学生作文之前，教会学生摄取素材的方法，对学生的观察进行及时的指导，能真正帮助学生快乐作文。
二、阅读教学中渗透习作指导
1.语言积累的指导
在阅读教学中，要依照新课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言积累越多，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时，准确地调用词句，组合出生动、形象而又具有美感的话语来。叶圣陶说过“课文无非是个例子”。我们的每篇课文遣词造句都很凝练、精美，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里，他日习作时，就能灵活运用了。
2.仿写练习的指导
在我们的语文课文中，有许多耐人寻味的艺术“空白”，充分利用这些“空白”，能更好地激发学生的求知欲，引导学生去思考、联想、理解。
在教学中，我发现，让学生丰富故事情节，巧填空白，能收到更好的教学效果。情节，是叙事性文艺作品中展示人物性格特征、表现人物之间相互关系演变的一系列生活事件的发展过程。有的文章，由于作者构思炼意、谋篇布局的需要，往往省略了一些情节。教学时，我经常引导学生展开联想，理解和填补这些“空白”，加深对课文的理解。
《菩萨兵》一课，当朱德率领的红军来到藏民居住的地区，被反动军队糟蹋怕了的藏族同胞躲在深山不肯露面，于是，朱德率领战士为藏民春耕。课文中只有藏民听到消息后一个个悄悄地返回，而没有具体述说其他，课文中间出现空白。这时候，我请学生想像一个偷偷溜回村的藏民所见的一幕，并让他把所见的一切告诉藏在深山中的同胞。学生能有声有色地展现藏民们将信将疑、欢天喜地的样子，有的学生惟妙惟肖地模仿藏民的口吻说道：这回我们弄错了，我们遇上的是一群好兵，是为我们着想的好人啊……
《李广射虎》一课，课文写到原来李广射中的不是老虎，而是一块巨石，那白羽箭任将士们怎么拔也拔不出来就戛然而止，课文结尾留白，又给人以无限的想像空间。我充分利用这里的空白，让学生成为李广的随从或将士，想像看到眼前的这一幕时，他们的神态举止，以及会说些什么。在将士们的惊叹声中，领会李广将军真不愧为神勇无比的“飞将军”。
巧妙地填补空白，让学生利用文中留白处，结合上下文丰富故事情节，不仅让故事血肉更丰满，而且充分调动了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。
随文练笔方式很多，不仅可以补白，也可以根据课文某些句子的表达形式，让学生仿写句子的表达形式。
《庐山的云雾》一课，二、三自然段运用总分的构段方式，先概括后具体地描写了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点。它在描写云雾时又极具特色，展开了丰富的联想，用打比方的方法具体描绘事物，让人如临其境。
大家都读过曹文轩的作品，曹文轩就总能用一个恰当的比喻把不可感的事或物呈现在我们眼前。
比如他在《根鸟》中描述根鸟打猎时环境，一段内容就非常精彩：下午的阳光，倒是十分明亮。太阳在林子的上空，耀眼无比地悬挂着。阳光穿过树叶的缝隙照下来时，犹如利剑，一支一支地直刺阴晦的空间，又仿佛是巨大的天河，千疮百孔，一股股金白色的流水正直泻而下。
《草房子》中，桑桑为吸引众人的目光在大热天穿上了冬天最厚的棉袄，戴上厚厚的棉帽，而一旦秃顶的陆鹤戴着帽子出现，众人马上就被秃鹤所吸引，这时，曹文轩描写桑桑的失落或者说失宠时，就用上了这样的文字：桑桑仿佛是一枚枣子，被人有滋有味地吃了肉，现在成了一枚无用的枣核被人唾弃在地上。他只好拖着竹竿，尴尬地站到了场外，而现在走进场里来的是潇洒的秃鹤。
曹文轩和《庐山的云雾》的作者一样，都有着极为灵敏的物联想能力，一个个来自生活的奇妙的比喻，为文章锦上添花，使文章更加生动形象。
怎样让学生也能用总分的手法，展开联想，写好一处景物呢？于是，我找来公园夏季满池莲花图，学生看到这幅美景，情不自禁地赞道：这里真美啊！这儿真是一个迷人的地方。这时，马上请学生一句话写下，做为文章的总起句。然后再引导学生按一定顺序观察，先写远处的树木、拱桥，再写近处挨挨挤挤的荷叶和一朵朵从荷叶间冒出来的亭亭玉丽的荷花。写荷花时，我又请学生欣赏一系列或开或含苞的荷花，让学生发挥想象，像作者那样加入联想的方式，具体描写荷花的姿态。这样，虽然只是一个片断描写，但学生个个层次分明，生动的比喻让笔下的文字变得精彩起来。 其实，在具体的阅读教学中，随时随地可以进行练笔。
学完《跟踪台风的卫星》，我请学生在其他人造地球卫星，如天文卫星、通信卫星、导航卫星中任意选择一种自己感兴趣的进行研究，学生找来的资料枯燥乏味，这时，我请他们模仿以前所写的为动物设计名片的方式，以“我”的形式让卫星来做个自我介绍，跟大家说说自己的样子。图片上的卫星什么样，展开自己的想像写一写，用上合适的比喻。有的同学写导航卫星时就写道：我的样子很奇特：圆圆的脑袋像个大皮球；身子方方的，犹如一个巨大的彩色魔方；身子两侧，还长着一对又大又长的翅膀呢！再请卫星跟大家自豪地讲讲超凡的本领，这样，学生就必须对自己所找的资料进行整理，变第三人称为第一人称，介绍卫星的巨大作用时，也不再是一连串的术语，而像《跟踪台风的卫星》一文一样，成了一个童话故事，生动、有趣。
3.指导学生课外阅读
课外阅读应该成为一种习惯。正如专家所言，一个人若在十三岁时还没养成阅读的习惯，那么在今后的岁月中，很难期待他能与书成为朋友。“读书破万卷，下笔如有神”这个道理人人都懂。指导学生边读边画下认为精彩的语句，把读到的好词好句摘录到摘记本里。除此之外，老师还和学生共读一本书，每周读一章，除摘记外，还写写自己的感受。指导学生读好写好，在经典阅读中收获更多。
三、诱导学生产生表达激情
不管是谁，都需要刺激、需要激情，才能写出作品。
屈原被流放，写出了《离骚》；孙膑被挖去了膝盖骨，写成了《孙膑兵法》；司马迁受辱发愤写成了《史记》。看多少“圣贤”，都是在极大的精神刺激下，才写成了不朽著作。
所以，刺激学生的表达心理、帮助他们产生写作激情，也是我们需要努力的。
快乐作文总是在课堂里“制造”一种“场景”，在活动中，让孩子们不知不觉地观察、体验和感悟生活，在情绪激荡中完成作文。
但我们的习作范围又不局限于课堂，《语文课程标准》提到要“引导和促使学生通过调查、访谈、阅读、思考等多种途径，搜集生活中的作文材料”，所以，我们上作文课，还要开展丰富的实践活动。写拔河，平行班间赛一赛；写发现，小河边、公园里走一遭……有了丰富的素材积累，切身体验，还愁没有内容好写，没有话好说吗？
总之，三年级的孩子，作文刚起步，就像一个蹒跚学步的孩子，只要我们注意引导，注重教给学生写作方法，调动学生的写作兴趣，那么，我们定然能看着孩子们的作文每天进步一点点。