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【摘要】我校在广州教育科学研究所及广州市教育局教研室的指导下开展了“主体教育研究与实验”和“发展性教学研究”的一系列教学研究活动。我进行了计算机教学中学生主体性教学的实践，基本操作程序：主体激发——初步感知——主体尝试——师生互动——主体归纳。通过实践，以学生为主体的教学能调动学生学习的积极性、主动性，自主学习、自主探究，使学生在课堂上真正成为学习的主人。
【关键词】教学研究；主体性；计算机教学
中国分类号：G434
主体性教学是以学生为主体的教学，主体性教学理念是一个先进的教学理念，它以现代教育理论为依据。美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。主体性教学理念改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。主体性教学能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。
下面谈一谈我们在实验中的具体做法：
基本操作程序：主体激发——初步感知——主体尝试——师生互动——主体归纳。
一、 主体激发
主体激发，也就是让学习成为学生的内在需要，从“要我学”变成“我要学”。
要做到主体激发，教师要首先转变教育观念，实施素质教育。
夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，每逢这个源泉开放的时候，他们便把学生的注意当做一个水槽一样放在它的下面，一点不要让滚出的东西跑掉了。”这是对传统教学模式的典型说法。其实，学生是一个有丰富感情和各种需求的活生生的人，学生学习的过程是一个心理构建过程，而不是一个简单的传递过程。教师应树立以人为本的教育观念。以人为本的核心是尊重人、爱护人、相信人与培养人。一是承认学生是有生命、有思想、有情感、有追求、有自尊心的活生生的人。他们需要学习，也需要休息与娱乐；他们需要接受教育，也需要别人的理解和尊重。二是承认学生发展的差异性。接受同样教育、听同一个教师的课，每个人内化过程却有很大的差别。三是承认学生的主体作用。离开学生的主动性，教学不可能有好效果。教师应创设宽松和谐的课堂环境，激发学生主动学习、主动思考的积极性。四是重视学生潜能的发掘和转化。
在教学发展的历史过程中，最早有人提出教学的价值是传授知识、训练技能技巧、培养情感态度。他们是把传授知识放在首位。当人们从面向过去——现在——未来的角度对教育进行思考时，当人们探讨21世纪人才素质时，对教学的价值观认识便更全面了。现代教育学的基本价值是使学生获得知识、发展能力、形成良好品格和掌握科学的方法。知识、能力、品格和方法等是构建人才素质的基本材料。无论是从社会还是从学生成才的角度来看，都是主体需要之所在。培养这些基本素质应成为课堂教学实现的目标，只有这样才能实施真正意义上的素质教育。
传统教学模式下的信息技术课堂，教师在台上演示，学生在下面模仿操作，学习方式较为单一，学生的主动参与性较差，课堂沉闷。面对这一情况，教师应该改变传统的教学模式，充分利用教材中丰富多彩的问题，给学生多样化的学习方式，让学生参与其中，打破课堂沉闷局面，让课堂“活”起来。教师可以开展自主学习，小组合作学习、课堂展示、课堂点评、课堂辩论、课堂竞赛等学习方式。课堂学习方式越多样化，学生主动学习的积极性可能越高。
例如，上《网络信息检索的方法》这一小节内容时，我用的是小组竞赛的方式，把全班学生分成若干小组，用举手抢答的方式完成大屏幕上显示的一组搜索题目，看谁搜索得最准确，搜索得最快！最后再让学生自己总结得出网络信息检索的若干方法。这节课的课堂气氛异常高涨，同学们都学得很有意思。
二、主体尝试——探究、实践
学生是学习的主体，通过主体激发——激发学生的学习兴趣后，让学生自序、合作去探究问题，通过探究与实践获得知识。在这个阶段学生要完成一些具体的任务，教师可以在这个阶段以学生为主体的前提下结合各种教学法，如任务驱动法、项目教学法等。
有些老师在教学中，喜欢把每一个内容讲得细细道道。这种做法是要不得的。其弊有三：1、无法体现学生的主体性，学生容易被动学习。2、限制了学生创造性思维的发展，思想容易被框死。3、课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。4、难以教会学生自主学习的方法。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分發挥学生的主体性。达到事半功倍的效果。
以学生为主体，在教学中全面依靠学生，学生主动参与、尝试、探究、实践，这就是主体尝试。
例如，在进行鼠标练习的教学中，教师可以把学习鼠标的使用用玩游戏的方式进行，利用“纸牌”、“扫雷”游戏让学生在玩中学、学中玩，通过动手践，学生都能熟练掌握鼠标的使用。又如，在动画制作的教学中，先展示动画激发起学生的求知欲后，告诉学生这个动画要用到课本上哪个章节的知识，然后布置任务给学生，让学生自己去完成这个动画制作。比如，我在上《图层的混合模式与调整图层》这节课时，在我讲清楚了什么是调整图层，并且如何设置图层的混合模式后，我让学生完成《衣服换色》这个课堂练习。让我没想到的是，就这么一个简单的作业，学生却可以做出那么丰富多彩的效果，例如说彩虹颜色的衣服、有snoopy图案的衣服、有花纹的衣服等等。学生的创造性思维被大大的激发起来，课堂教学效率自然也提高了。 三、师生互动和谐发展
营造宽松和谐的课堂气氛不是靠几个学生的呼应，更不是靠教师在讲台上的精彩表演就能实现的，更要靠全体学生的共同参与。在这个过程中，教师是引路人、点拨者，而真正的学习主体是学生。如何调动学生的积极性呢？关键是教师应以尊重和真诚的态度对待他们。特别是缺乏自信的学生，非常需要老师对他们进行及时的肯定。这就需要我们用心去发现学生的闪光点，欣赏学生表现出的每一个小小的进步。
例如在对学生提问题时，如果遇到学生回答不出来，教师可以给他们多一点的准备时间，并适时的启发他们。在整个的过程中，应当保持一种良好的气氛，让学生感到很有善意，要让他们觉得教师是在帮助他们消除知识不足的缺陷，而不是想揭露他的某种无知。
再例如，在让学生做课堂练习的时候，如果发现某个学生的作品做得不错或者比较有创意时，我们可以在大屏幕上转播学生机器的画面，让所有的学生都看到他的作品，一来可以提高被转播学生的自信心，二来可以激励其它学生的学习积极性。
一位教育家讲过：“在我们研究的全世界每一个成功的教育体制中，自尊的重要性要超出课程内容的重要性。”建立宽松和谐的课堂气氛之重点在于教师以自己的真诚去唤醒学生的自尊心。让他们体验到，教师对他们的潜能、对他们解决问题的能力充满信心，于是学生就会做出积极的反应：不辜负老师对他们的信任。师生之间这种彼此信任、彼此尊重的情感很自然就会使课堂越上越和谐，师生的积极性越来越高。教学过程是师生交互、共同发展的过程，教师要创设一种民主、平等、融洽、和谐的学习环境，引导学生积极主动的学习，教师应成为学生学习的引导者和合作者，并在教学中获得启发和促进
四、主体归纳——实践小结、体验成功
通过前面的教学环节，知识已在学生头脑中初步生成，但可能还不够明朗或条理不够清晰、知识不够系统，这时要进行作品的展示交流，进一步进行归纳小结。如"资源管理器"窗口"我的电脑"窗口差不多，只是多了一个"所有文件夹"左窗格（目录树），教学中我让学生自己操作实践，找出目录树的作用。学生上机时，教师巡回指导，及时对学生进行提问、辅导、答疑，检查每一个学生实践操作的程度。给好学的学生，提供方便，放手让他们钻研下去。学生知道了，但不能说清楚的时候，我就讓他到教师机上演示给其他同学看，并让其他同学讨论，一起归纳出目录树的作用。
通过计算机教学中学生主体性教学的实践，我们的体会是：教学中学生主体性的实施，以教师的全新教育观为前提，营造真正的开放的，适合学生发展需要的教学氛围，让学生主体性教学真正体现于课堂教学中。在课堂教学中，教师主要作为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。教师应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
参考文献
[1]《主体教育新探》王道俊《创新教育案例全书》上
[2]《在课堂教学中树立学生主体地位的初步尝试》钱立钧《创新教育案例全书》中
[3]《发挥教师、学生双主体性——加强教与学行为研究的建议》《创新教育案例全书》中
【关键词】教学研究；主体性；计算机教学
中国分类号：G434
主体性教学是以学生为主体的教学，主体性教学理念是一个先进的教学理念，它以现代教育理论为依据。美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。主体性教学理念改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。主体性教学能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。
下面谈一谈我们在实验中的具体做法：
基本操作程序：主体激发——初步感知——主体尝试——师生互动——主体归纳。
一、 主体激发
主体激发，也就是让学习成为学生的内在需要，从“要我学”变成“我要学”。
要做到主体激发，教师要首先转变教育观念，实施素质教育。
夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，每逢这个源泉开放的时候，他们便把学生的注意当做一个水槽一样放在它的下面，一点不要让滚出的东西跑掉了。”这是对传统教学模式的典型说法。其实，学生是一个有丰富感情和各种需求的活生生的人，学生学习的过程是一个心理构建过程，而不是一个简单的传递过程。教师应树立以人为本的教育观念。以人为本的核心是尊重人、爱护人、相信人与培养人。一是承认学生是有生命、有思想、有情感、有追求、有自尊心的活生生的人。他们需要学习，也需要休息与娱乐；他们需要接受教育，也需要别人的理解和尊重。二是承认学生发展的差异性。接受同样教育、听同一个教师的课，每个人内化过程却有很大的差别。三是承认学生的主体作用。离开学生的主动性，教学不可能有好效果。教师应创设宽松和谐的课堂环境，激发学生主动学习、主动思考的积极性。四是重视学生潜能的发掘和转化。
在教学发展的历史过程中，最早有人提出教学的价值是传授知识、训练技能技巧、培养情感态度。他们是把传授知识放在首位。当人们从面向过去——现在——未来的角度对教育进行思考时，当人们探讨21世纪人才素质时，对教学的价值观认识便更全面了。现代教育学的基本价值是使学生获得知识、发展能力、形成良好品格和掌握科学的方法。知识、能力、品格和方法等是构建人才素质的基本材料。无论是从社会还是从学生成才的角度来看，都是主体需要之所在。培养这些基本素质应成为课堂教学实现的目标，只有这样才能实施真正意义上的素质教育。
传统教学模式下的信息技术课堂，教师在台上演示，学生在下面模仿操作，学习方式较为单一，学生的主动参与性较差，课堂沉闷。面对这一情况，教师应该改变传统的教学模式，充分利用教材中丰富多彩的问题，给学生多样化的学习方式，让学生参与其中，打破课堂沉闷局面，让课堂“活”起来。教师可以开展自主学习，小组合作学习、课堂展示、课堂点评、课堂辩论、课堂竞赛等学习方式。课堂学习方式越多样化，学生主动学习的积极性可能越高。
例如，上《网络信息检索的方法》这一小节内容时，我用的是小组竞赛的方式，把全班学生分成若干小组，用举手抢答的方式完成大屏幕上显示的一组搜索题目，看谁搜索得最准确，搜索得最快！最后再让学生自己总结得出网络信息检索的若干方法。这节课的课堂气氛异常高涨，同学们都学得很有意思。
二、主体尝试——探究、实践
学生是学习的主体，通过主体激发——激发学生的学习兴趣后，让学生自序、合作去探究问题，通过探究与实践获得知识。在这个阶段学生要完成一些具体的任务，教师可以在这个阶段以学生为主体的前提下结合各种教学法，如任务驱动法、项目教学法等。
有些老师在教学中，喜欢把每一个内容讲得细细道道。这种做法是要不得的。其弊有三：1、无法体现学生的主体性，学生容易被动学习。2、限制了学生创造性思维的发展，思想容易被框死。3、课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。4、难以教会学生自主学习的方法。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分發挥学生的主体性。达到事半功倍的效果。
以学生为主体，在教学中全面依靠学生，学生主动参与、尝试、探究、实践，这就是主体尝试。
例如，在进行鼠标练习的教学中，教师可以把学习鼠标的使用用玩游戏的方式进行，利用“纸牌”、“扫雷”游戏让学生在玩中学、学中玩，通过动手践，学生都能熟练掌握鼠标的使用。又如，在动画制作的教学中，先展示动画激发起学生的求知欲后，告诉学生这个动画要用到课本上哪个章节的知识，然后布置任务给学生，让学生自己去完成这个动画制作。比如，我在上《图层的混合模式与调整图层》这节课时，在我讲清楚了什么是调整图层，并且如何设置图层的混合模式后，我让学生完成《衣服换色》这个课堂练习。让我没想到的是，就这么一个简单的作业，学生却可以做出那么丰富多彩的效果，例如说彩虹颜色的衣服、有snoopy图案的衣服、有花纹的衣服等等。学生的创造性思维被大大的激发起来，课堂教学效率自然也提高了。 三、师生互动和谐发展
营造宽松和谐的课堂气氛不是靠几个学生的呼应，更不是靠教师在讲台上的精彩表演就能实现的，更要靠全体学生的共同参与。在这个过程中，教师是引路人、点拨者，而真正的学习主体是学生。如何调动学生的积极性呢？关键是教师应以尊重和真诚的态度对待他们。特别是缺乏自信的学生，非常需要老师对他们进行及时的肯定。这就需要我们用心去发现学生的闪光点，欣赏学生表现出的每一个小小的进步。
例如在对学生提问题时，如果遇到学生回答不出来，教师可以给他们多一点的准备时间，并适时的启发他们。在整个的过程中，应当保持一种良好的气氛，让学生感到很有善意，要让他们觉得教师是在帮助他们消除知识不足的缺陷，而不是想揭露他的某种无知。
再例如，在让学生做课堂练习的时候，如果发现某个学生的作品做得不错或者比较有创意时，我们可以在大屏幕上转播学生机器的画面，让所有的学生都看到他的作品，一来可以提高被转播学生的自信心，二来可以激励其它学生的学习积极性。
一位教育家讲过：“在我们研究的全世界每一个成功的教育体制中，自尊的重要性要超出课程内容的重要性。”建立宽松和谐的课堂气氛之重点在于教师以自己的真诚去唤醒学生的自尊心。让他们体验到，教师对他们的潜能、对他们解决问题的能力充满信心，于是学生就会做出积极的反应：不辜负老师对他们的信任。师生之间这种彼此信任、彼此尊重的情感很自然就会使课堂越上越和谐，师生的积极性越来越高。教学过程是师生交互、共同发展的过程，教师要创设一种民主、平等、融洽、和谐的学习环境，引导学生积极主动的学习，教师应成为学生学习的引导者和合作者，并在教学中获得启发和促进
四、主体归纳——实践小结、体验成功
通过前面的教学环节，知识已在学生头脑中初步生成，但可能还不够明朗或条理不够清晰、知识不够系统，这时要进行作品的展示交流，进一步进行归纳小结。如"资源管理器"窗口"我的电脑"窗口差不多，只是多了一个"所有文件夹"左窗格（目录树），教学中我让学生自己操作实践，找出目录树的作用。学生上机时，教师巡回指导，及时对学生进行提问、辅导、答疑，检查每一个学生实践操作的程度。给好学的学生，提供方便，放手让他们钻研下去。学生知道了，但不能说清楚的时候，我就讓他到教师机上演示给其他同学看，并让其他同学讨论，一起归纳出目录树的作用。
通过计算机教学中学生主体性教学的实践，我们的体会是：教学中学生主体性的实施，以教师的全新教育观为前提，营造真正的开放的，适合学生发展需要的教学氛围，让学生主体性教学真正体现于课堂教学中。在课堂教学中，教师主要作为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。教师应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
参考文献
[1]《主体教育新探》王道俊《创新教育案例全书》上
[2]《在课堂教学中树立学生主体地位的初步尝试》钱立钧《创新教育案例全书》中
[3]《发挥教师、学生双主体性——加强教与学行为研究的建议》《创新教育案例全书》中