随着我国经济的全面发展和中华民族的伟大复兴，管理人才需求的必要性和迫切性越来越大。合理设置高校管理专业的职业教育层次，引导管理教育与管理实际相结合，是管理专业的职业教育改革的关键要点。
　　按照目前我国的学科划分，管理类专业属于自然科学范畴，包括基础理论研究与现实应用两大方面。但是由于管理科学的人文性、实践性和社会性等特点，其主要部分更应该属于应用科学领域，所培养的对象主要应该属于中高级的应用人才和理论研究人员。大学的管理专业教育需要某些基础、理工专业或行业的学识、实践的基础，同时应该分层、分级设置。根据目前的社会情况和教育现况，大学管理专业教育可以分为3个层次：
　　一是大专层次（可以由职业学院实施）。该层次培养出来的人才主要是企业或社会组织的初级管理人员（相当于工程技术领域的技术员）。他们胜任的岗位应该是具有专业知识要求的业务员或专员，而绝不是中高层管理者。这类初级管理者，社会和企业的需求量还是很大的，也是管理人才群体的坚实基础，其关键是教育者和被培养者要有共同的、明确的定位——“初级”的管理者。课程设置要强化管理基本知识教学和实际操作演练；应该设置结合某一领域或行业的业务内容、专业过程、工艺流程相关内容的认知教育，要组织完成相关的现场实习和管理实习。要充分地增加涉及管理工作的技能教育内容，解决“眼高手低”、“好高骛远”，“大事干不了，小事又不会干”的问题。
　　二是大学本科层次（由现有大学承担）。该层次培养的是基层管理者或者中级管理者的储备人才，通过短期实践可以基本胜任某一领域的基层管理核心工作，可以成为基层工作领导，带领和组织少量人员一起工作，少部分优秀人员具有中层管理者的基础能力（相当于工程技术领域的中级工程师）。这一层次的培养工作要增加对某一行业、专业领域相关的专业过程、工艺流程和社会实践课程的内容和含量；增加管理关系和社会人文方面教育的内容；增设初步的管理哲学知识、强化一般科学方法论教育。鼓励设置为第二学位专业（国外发达国家常常把管理专业作为求学者的第二专业），组织由一定其他专业背景的本科生再学习管理专业。
　　三是研究生层次（由大学或研究生院承担）。该层次培养的是中级管理者或者未来的高级管理者的储备人才，毕业后就可以成为中层工作领导，带领和负责一定的管理工作（相当于工程技术领域的高级工程师）。研究生必须设立入学门槛，应该具备大学本科毕业后3年及以上的社会实践经历。应该鼓励有社会管理实践经验的人员进修管理类的专业研究生。
　　同时，应该结合先进的管理理论，总结社会和行业实践经验，结合最新的技术标准和产业体系，由高校教师和社会专家联合编写有用、有效、有价值、分层次的管理教材。改变目前管理类教材的照搬照抄、生硬翻译、国内互抄、纸上谈兵、脱离实际、脱离国情的被动局面。要多组织社會专家赴外考察，鉴定和引进国外管理原著，供国内教师、研究生和实践者研究。大量开展国际交流，满足第三世界国家对中国的学习需求，宣传中国管理的理论、经验和文化。
　　管理专业职业教育改革的最关键、最重要之处，在于要大力、重点、彻底、提前开展教师和教学环境的改革。与自然科学、基础科学不同，大学难以在管理科学领域设置具有高于社会优越条件的试验设备、实验条件和实验室。管理学科理论产生的土壤、科学实验的实验室都在社会现实环境、在企业场所、在经济建设一线。应该以实践现场为管理实验室，建立管理类师资流动交换机制，引入社会专家担任教师，要求教师承担和参与社会实际工作。长期呆在象牙塔里面的“宅男”、“宅女”教师们，是管理技术的营养不良者，无法胜任专业、实际的社会需求和人才培养要求。“宰相必起于州郡，猛将必发于卒伍。”管理学科的专家教授必须有管理工作的优秀从业经验、实践基础和丰富经验。纵观国际管理大师的成长成才与成就获取，多为轮换就职或从教于社会和大学之间，出则胜任企业高管职位，入则荣膺高校教授身份。
　　走出去。安排高校管理类专业教师定期到企事业单位、政府的管理岗位挂职实践；参与社会组织需要的科研课题或疑难问题解决攻关，将实践经历列入工作量考核、晋升考核和职称评审中。
　　请进来。将有经验、有造诣的实践工作者、专家，请到高校相关管理专业任课、任职，承担讲座、案例研讨，指导研究生，参与管理课程设置和改革等。重在制度化、长效化，形成体制、机制。
　　合作。构建高校与社会合作平台，联合承担管理课题，共同组织合作研究、管理技术攻关。校企联合承接国家重大课题，改变高校领头、纸上谈兵的局面，充分地将社会和企业的先进技术和成果引入高校，建设最新、最有效的管理科学实验室。
　　在引进国外先进管理的同时，我国更需要研究、实践和总结属于中国自己的管理思想、管理科学、管理技术，更需要培养一大批为国家经济建设、产业发展、科学研究和人才培养服务的高素质人才，从而进一步促进中国梦的实现和中华民族的伟大复兴。