陶行知说：“发明千千万，起点是一问.”思维从问题开始，问题在情境中产生.问题教学，即教学内容以呈现问题的形式出现在学生的面前，使学生在思考问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，在解决问题的过程中掌握知识、发展智力、培养能力.提出问题，是教学过程中不可缺少的环节，是启发学生思维、传授知识的重要途径.
　　一、联系现实生活创设问题是优化初中物理教
　　学的前提
　　“物理要贴近学生生活、联系社会实际”.在教学中，教师要利用学生已有的生活经验和事件来提出问题，问题尽可能地接近学生的生活，引导学生去思考更多的问题.教师要利用学生的好奇心和探知欲，通过一系列來自于生活的问题，创设课堂教学.从实际生活中的例子入手，既可以让学生体会到学习物理的重要性，又有助于学生学会利用所学知识解决实际问题.例如，在讲“焦耳定律”时，教师可以提出一些相关的物理问题，如灯泡接入电路中，灯泡热的发光而电线我们丝毫感觉不到它的热，这是为什么呢？通过生活中使用大功率的电器而引发的火灾事件，让学生了解其中的缘由.这样，既激发了学生学习物理的兴趣，又培养了学生在生活中获得知识的能力，提高了学生运用所学知识解决生活中问题的能力，从而打造出高效的物理课堂.
　　二、运用实验创设问题是优化初中物理教学的
　　主要途径
　　实验是初中物理教学的重点，开展实验是验证问题、解决问题的最好办法.实验是物理的基础，也是生活现象的再现.在教学中，教师要利用实验调动学生学习的积极性，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的好奇心、求知欲和想象力.在实验中，让学生通过操作和实践探索问题，揭示物理现象背后的本质，发挥学生学习的主体作用.例如，在讲“浮力”时，教师可以提出问题：轮船为什么能在大海里航行，而小小铁片却无法浮在水面上？引导学生思考，让他们发挥自己的想象，然后结合实验进行说明：在烧杯中装上盐水，首先放入小木块，小木块浮在水面上；然后放入铁片，铁片则沉入杯底；再放入一个鸡蛋，鸡蛋悬挂在水中.通过实验，让学生思考为什么出现不同情况，揭示物体在同种液体中受到的浮力是不同的，促使学生对问题进行探，寻找问题的答案，发现事物的本质所在.又如，在讲“压强”时，教师可以用两块木板，一块钉上一个钉子，另一块钉上9排6列同样的钉子，把两个气球分别放在钉子上，用同样的砖压在气球上.这时学生的注意力被实验吸引，给学生带来思维上的冲击，促使学生认真地学习新知识.在教学中，教师要利用实验创设课堂，发挥学生的主体作用，培养学生的观察力，提高学生分析问题的能力.
　　三、创设阶梯型问题是优化初中物理教学的主
　　要推手
　　阶梯型问题，就是将原有问题化整为零，层层深入地提出一系列的问题，是在已有的知识基础上设置新的知识点.这样的问题，符合学生的认知规律和认知心理，能诱发学生的积极性和创造力.阶梯型问题是把学生推入问题中，引导学生步步深入，促使学生探究未知领域.例如，在讲“机械能与内能的相互转化”时，教师可以设计这样的问题程序：你能从这个“比较质量相等的不同燃料燃烧时放出的热量”实验中观察到什么现象？升高的温度不同反映了什么的不同？放出的热量不同的原因又是什么，从中可以得出什么结论？热值的物理意义是什么？给热值下一个定义.又如，在讲“磁体与磁场”时，教师可以设计一系列问题：为什么吸铁石能吸起像钢尺、一元硬币……这样的物品？我们把这样具有磁性的物体叫什么？磁体的两端叫什么？N极、S极之间有什么作用效果？这种相互作用是通过什么来传递？磁场的概念是什么？通过这样一连串的发问，将学生一步步地带入到一个不断学习的情境中，引导他们自觉地运用分析、比较、综合等方法，达到教与学的和谐统一.因此，在教学设计时，教师要创设问题的几个台阶，层层诱发学生积极主动地学习，促使学生深入理解知识.新课改要求重视学生创新能力的培养，而创新源于问题，物理课堂教学中的阶梯型问题是一步步地把学生置于未知的气氛中，使学生在解决问题的过程中主动学习.教师精心创设问题情境，有利于提高学生学习的积极性，也有利于培养学生的创造思维.
　　总之，在初中物理教学中，教师要精心创设问题情境，使课堂变得丰富多彩，从而以情育人，以情感人，以境导学，以境促学.在设计问题时，教师要注意形式上的多样性和新异性，内容上的生动性和科学性，方法上的启发性和挑战性.