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摘要：本文以江苏省徐州财经高等职业技术学校为平台，调研五年制高职学生学习动力现状，分析高职学生学习动力不足原因，结合学生内在学习需求和外在影响因素，提出相关的建议和对策。
关键词：五年制高职；学习动力；影响因素
国家高度重视职业教育，给高职教育带来了更大的发展前景。但是高职院校学生普遍存在的学习动力不足问题已严重影响了高职院校教学质量的提升和内涵的发展。我们对五年制高职学生学习动力现状进行调研，分析影响因素，提出培养学生学习主动性的对策。
一、五年制高职学生学习现状调查
我们以江苏省徐州财经高等职业技术学校为调研平台，对五年制高职学生进行抽样调查，共发放调查问卷420份，收回398份，有效问卷393份，有效回收率为93.57%。
（一）学习兴趣与专业选择
学生认为专业是影响学习兴趣的主要因素，74.95%的学生入学时对自己所选专业的不够了解，现在不太喜欢本专业，学习提不起兴趣。而对本专业的选择，35.11%的学生是由父母决定，其次是受老师或同学的影响，因个人兴趣选择专业的仅占19.85%，说明学生入学所选择的专业大部分是听从家长的决定，或根据老师、同学的建议。
（二）学习动机与目的
在继续升学、就业、个人成功、取得文凭等5个选项中，选择最多的是就业、取得好工作，此项占42.24%，继续升学为17.84%、仅是为了拿到文凭占到16.54%、提升自己占11.45%，其他原因为11.96%。调查表明，物质追求是学生学习动力的主要因素，其中找到好的工作是学习的直接动力。
（三）学习动力现状及因素分析
从学习现状上看，能听懂，很多想学的占37.91%，但是能听懂，不想学习的却占到了20.36%，听不懂且不想学的学生占41.73%，所以学习现状堪忧。
影响学生学习动力的因素中，48.81%的学生认为自己具有内在的学习动力，但是学习目标不明确，51.19%的学生认为学校、家庭、社会等外在因素是影响自己学习的主要因素。
二、影响高职生学习动力的原因分析
调查结果显示五年制高职学生缺乏学习动力是普遍现象，其影响因素是多方面的，有学生个人的内在因素，也有家庭、社会、学校等外部因素的影响，在外部影响因素中，学校和家庭是最重要的影响因素。综合分析，高职学生学习动力不足主要有以下原因：
（一）学习观念模糊，学习目标不明
部分学生高职学习仅仅是为了拿文凭，混个毕业证。许多学生是按父母意愿选择专业，并非自己喜欢，也有部分学生不理解专业内涵，是在中学老师指导下进行的专业选择，或者是受同学影响跟风冲着热门专业，但是上学后发现专业不适合自己，职业规划不明确，学习目标责任制不明，导致学习动力缺失，学习的积极性大打折扣。
（二）文化基础弱，学习适应能力不强
部分学生文化基础较差，课堂上跟不上教学节奏，就会失去学习兴趣，导致学习动力缺失。同时，职业院校和中学的学习方法存在一定的差异，许多学生不能较快地适应并转变学习方法，单纯地依靠老师的课堂教学，只是按照老师的要求完成作业，没有发生学习计划，不能合理安排学习时间，学习自学性较差，这些都会导致高职生学习动力不足。
（三）学校环境及教师授课水平的影响
在学校影响因素中，影响最大的是教师教学水平及业务能力。教师业务能力不同，教学水平不同，各自性格不同，教学方法不同，亲和力不同，对学生的影响各不相同。此外，学校课程设置、教学及学生管理制度、教育教学环境、教学设施等等均是影响学生学习的因素，包括学校第二课堂活动、甚至于班主任管理方法、宿舍和谐度、文化娱乐设施、后勤服务质量也会影响学生的情绪和学习心情。
（四）家庭教育关注力不够
家长都希望孩子成龙成凤，但是有的学生家长缺乏和孩子的沟通，教育方法单一、生硬，家庭教育的效果不佳；也有的家长认为孩子交到学校就由老师管理，自己不用操心，加之生活节奏快，工作压力大，教育和管理孩子的时间少，放松了对孩子学习的教育和督促；个别家长要求不严，对孩子的学习不抱太大的希望，只是孩子有学上，能拿人文凭就行。所以，家庭教育的关注力不够，是影响学生学习的重要因素。
三、提高学生学习动力的建议与对策
（一）确定学习目标，提升学生内在学习动力
强劲而持久的学习动力来源于坚定的理想信念和正确的世界觀、人生观、价值观。高职院校应制定学生思想教育培养方案，从新生入校到学生毕业离校，贯穿整个高职学习生涯，建立校领导、系部、班主任和老师组成的学生德育组织，将思想教育融入课程、融入班级管理、融入学生课余生活，通过组织校内专题讲座、校外学习参观、社会实践、第二课堂活动等多种形式的教育活动，帮助学生形成远大的高尚的学习远景目标。
（二）深化专业认知，激发学生专业兴趣
深化专业认知，应从学生入校时抓好起。对新生进行专业引领，采取“走出去，请进来”的办法，通过在校学生学习经验介绍、邀请企业专家进校讲座、到企业参观等形式加强专业认知，在第一学期的课程中，设置两周的模拟企业经营课程，了解企业运行流程。职业规划课程教师要与专业教师一同帮助学生树立职业目标，制定职业生涯规划，激发学生专业兴趣。
（三）提高课堂教学质量，调动学生学习积极性
学生都期望能有一位神采奕奕、妙趣横生的教师，带领学生营造知识性、趣味性、引入入胜的课堂。教师在教学中，不仅仅要“备教材”，更是要“备学生”，要精心设计每一节课，将知识性与趣味性融合，将任务驱动法、项目教学法等多种教学方法结合，采用情景教学、案例教学等多种方式，让学生“动起来”，使课堂“活起来”，提高课堂教学质量，调动学生参与课堂学习的积极性。
（四）实施家校联合，发挥家庭教育作用
家庭教育是教育之源，对人的一生成长具有不可替代的独特作用。发挥家庭的教育作用，让家长做孩子学习中的参与者而不是旁观者，班主任通过电话、家访或约谈、微信、QQ等方式与家长交流学生学习情况，督促家长关注学生学习。学校开办家长学校，指导家长用恰当的方法与孩子交流，以和谐融洽的家庭教育，促进学生身心健康发展，提高学习的内在动力。
学生的学习动力直接影响高职校人才培养的质量，高职院校应发挥学校教育与家庭教育的合力，激发学生学习内在动力，提高学习主动性，培养合格的、高质量的人才，提升学校的办学质量，为高职院校的可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]积沈杰，陈仕萍.极教育视域下高职学生学习激发探究[J].北京职业技术学院学报，2017（3）53-60
[2]翟新美.高职学生学习动力缺失及对策研究[J].考试周刊，2016（84）171-172
[3]张颖.高职学生学习动力现状调查与分析[J].长江从刊，2015（10）109-110
作者简介：王春玮（1979——）女，副教授，主要研究方向为学生教育管理及教学改革。
关键词：五年制高职；学习动力；影响因素
国家高度重视职业教育，给高职教育带来了更大的发展前景。但是高职院校学生普遍存在的学习动力不足问题已严重影响了高职院校教学质量的提升和内涵的发展。我们对五年制高职学生学习动力现状进行调研，分析影响因素，提出培养学生学习主动性的对策。
一、五年制高职学生学习现状调查
我们以江苏省徐州财经高等职业技术学校为调研平台，对五年制高职学生进行抽样调查，共发放调查问卷420份，收回398份，有效问卷393份，有效回收率为93.57%。
（一）学习兴趣与专业选择
学生认为专业是影响学习兴趣的主要因素，74.95%的学生入学时对自己所选专业的不够了解，现在不太喜欢本专业，学习提不起兴趣。而对本专业的选择，35.11%的学生是由父母决定，其次是受老师或同学的影响，因个人兴趣选择专业的仅占19.85%，说明学生入学所选择的专业大部分是听从家长的决定，或根据老师、同学的建议。
（二）学习动机与目的
在继续升学、就业、个人成功、取得文凭等5个选项中，选择最多的是就业、取得好工作，此项占42.24%，继续升学为17.84%、仅是为了拿到文凭占到16.54%、提升自己占11.45%，其他原因为11.96%。调查表明，物质追求是学生学习动力的主要因素，其中找到好的工作是学习的直接动力。
（三）学习动力现状及因素分析
从学习现状上看，能听懂，很多想学的占37.91%，但是能听懂，不想学习的却占到了20.36%，听不懂且不想学的学生占41.73%，所以学习现状堪忧。
影响学生学习动力的因素中，48.81%的学生认为自己具有内在的学习动力，但是学习目标不明确，51.19%的学生认为学校、家庭、社会等外在因素是影响自己学习的主要因素。
二、影响高职生学习动力的原因分析
调查结果显示五年制高职学生缺乏学习动力是普遍现象，其影响因素是多方面的，有学生个人的内在因素，也有家庭、社会、学校等外部因素的影响，在外部影响因素中，学校和家庭是最重要的影响因素。综合分析，高职学生学习动力不足主要有以下原因：
（一）学习观念模糊，学习目标不明
部分学生高职学习仅仅是为了拿文凭，混个毕业证。许多学生是按父母意愿选择专业，并非自己喜欢，也有部分学生不理解专业内涵，是在中学老师指导下进行的专业选择，或者是受同学影响跟风冲着热门专业，但是上学后发现专业不适合自己，职业规划不明确，学习目标责任制不明，导致学习动力缺失，学习的积极性大打折扣。
（二）文化基础弱，学习适应能力不强
部分学生文化基础较差，课堂上跟不上教学节奏，就会失去学习兴趣，导致学习动力缺失。同时，职业院校和中学的学习方法存在一定的差异，许多学生不能较快地适应并转变学习方法，单纯地依靠老师的课堂教学，只是按照老师的要求完成作业，没有发生学习计划，不能合理安排学习时间，学习自学性较差，这些都会导致高职生学习动力不足。
（三）学校环境及教师授课水平的影响
在学校影响因素中，影响最大的是教师教学水平及业务能力。教师业务能力不同，教学水平不同，各自性格不同，教学方法不同，亲和力不同，对学生的影响各不相同。此外，学校课程设置、教学及学生管理制度、教育教学环境、教学设施等等均是影响学生学习的因素，包括学校第二课堂活动、甚至于班主任管理方法、宿舍和谐度、文化娱乐设施、后勤服务质量也会影响学生的情绪和学习心情。
（四）家庭教育关注力不够
家长都希望孩子成龙成凤，但是有的学生家长缺乏和孩子的沟通，教育方法单一、生硬，家庭教育的效果不佳；也有的家长认为孩子交到学校就由老师管理，自己不用操心，加之生活节奏快，工作压力大，教育和管理孩子的时间少，放松了对孩子学习的教育和督促；个别家长要求不严，对孩子的学习不抱太大的希望，只是孩子有学上，能拿人文凭就行。所以，家庭教育的关注力不够，是影响学生学习的重要因素。
三、提高学生学习动力的建议与对策
（一）确定学习目标，提升学生内在学习动力
强劲而持久的学习动力来源于坚定的理想信念和正确的世界觀、人生观、价值观。高职院校应制定学生思想教育培养方案，从新生入校到学生毕业离校，贯穿整个高职学习生涯，建立校领导、系部、班主任和老师组成的学生德育组织，将思想教育融入课程、融入班级管理、融入学生课余生活，通过组织校内专题讲座、校外学习参观、社会实践、第二课堂活动等多种形式的教育活动，帮助学生形成远大的高尚的学习远景目标。
（二）深化专业认知，激发学生专业兴趣
深化专业认知，应从学生入校时抓好起。对新生进行专业引领，采取“走出去，请进来”的办法，通过在校学生学习经验介绍、邀请企业专家进校讲座、到企业参观等形式加强专业认知，在第一学期的课程中，设置两周的模拟企业经营课程，了解企业运行流程。职业规划课程教师要与专业教师一同帮助学生树立职业目标，制定职业生涯规划，激发学生专业兴趣。
（三）提高课堂教学质量，调动学生学习积极性
学生都期望能有一位神采奕奕、妙趣横生的教师，带领学生营造知识性、趣味性、引入入胜的课堂。教师在教学中，不仅仅要“备教材”，更是要“备学生”，要精心设计每一节课，将知识性与趣味性融合，将任务驱动法、项目教学法等多种教学方法结合，采用情景教学、案例教学等多种方式，让学生“动起来”，使课堂“活起来”，提高课堂教学质量，调动学生参与课堂学习的积极性。
（四）实施家校联合，发挥家庭教育作用
家庭教育是教育之源，对人的一生成长具有不可替代的独特作用。发挥家庭的教育作用，让家长做孩子学习中的参与者而不是旁观者，班主任通过电话、家访或约谈、微信、QQ等方式与家长交流学生学习情况，督促家长关注学生学习。学校开办家长学校，指导家长用恰当的方法与孩子交流，以和谐融洽的家庭教育，促进学生身心健康发展，提高学习的内在动力。
学生的学习动力直接影响高职校人才培养的质量，高职院校应发挥学校教育与家庭教育的合力，激发学生学习内在动力，提高学习主动性，培养合格的、高质量的人才，提升学校的办学质量，为高职院校的可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]积沈杰，陈仕萍.极教育视域下高职学生学习激发探究[J].北京职业技术学院学报，2017（3）53-60
[2]翟新美.高职学生学习动力缺失及对策研究[J].考试周刊，2016（84）171-172
[3]张颖.高职学生学习动力现状调查与分析[J].长江从刊，2015（10）109-110
作者简介：王春玮（1979——）女，副教授，主要研究方向为学生教育管理及教学改革。