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〔关键词〕 幼儿；口述应用题；
两个转变；比较
〔中图分类号〕 G613.4
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463
（2008）12（B）—0058—01
幼儿园中小班幼儿的数学教学主要是以兴趣培养为主，而到了大班，幼儿初步的逻辑思维能力开始形成，这时教师除了要注重幼儿的兴趣培养外，更应注重幼儿思维能力的培养，而“口述应用题”则是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要方式。其间，教师要“坚持两种训练，实现两个转化，进行两种比较”。
一、坚持两种训练
1.结构训练。
任何一道口述应用题都是由情节和数量关系两个方面组成的。幼儿要解答口述应用题时，必须先对题的情节和数量进行分析，了解构成要素的概貌，然后才能解答。基于这一特点，在教学中，教师可进行以下的结构训练。
例如：青青的草地上有2只大白鹅，后来又来了2只，共是几只大白鹅？
（1）教师对这道题的结构可进行如下分析：青青的草、白的鹅，是此题的基本构成要素。而青的草、白的鹅，非常接近幼儿的生活，很容易激发幼儿的兴趣，引起他们的联想，这样，幼儿思维的闸门也就打开了。
（2）紧接着把“原本2只，又飞来2只”这样的一个数量关系，寓于情节中，让幼儿在潜移默化中理解。
这个过程实质上就是分析、综合的思维过程，通过这一过程，不仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的，同时也促进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。
2.读题训练。
读题的过程是一个幼儿从整体中认识部分，在理解的基础上把握整体的过程。所以，以读题来训练幼儿的分析、综合能力，是符合幼儿的心理特点的。在具体操作过程中，教师要注意以下几点：首先，教师口齿要清晰，速度要适中，先进行初读，使幼儿对题目有一个初步的印象，能说出题目中说了一件什么事；其次，进行强化，反复读题，使幼儿在头脑中把题目划分为几个部分，分别理解它们，能说出题中表达了什么意思，有哪些主要信息；最后，让幼儿把相关信息综合起来，形成一个整体。
例如：树上有5只小鸟，飞走了2只，还剩下几只？
首先，教师进行初读，让幼儿明确题目说的是树上有小鸟的事；然后，再有重点地反复读题，并通过实物演示分别让幼儿理解题中的“树上有小鸟”、“飞走了”、“还剩”等概念，在此基础上，教师说出题中的条件和所求问题；最后，把题目所涉及到的概念、已知条件和所求问题结合起来，形成一个有机整体。
二、实现两个转化
两个转化，即舍弃题中的具体情节，将其转化为数学问题；把数学问题转化为算式。这既能促进幼儿把握数量关系的实质，又培养了幼儿抽象、概括的思维能力。在教学中，教师要引导幼儿掌握转化的方法和要求。例如：小明有2朵花，小军有1朵花，他们一共有几朵花？教师可请一位小朋友拿2朵花站在前面，再请另一位小朋友拿1朵花并排站好，让其他幼儿回答。幼儿们在回答有3朵花后，教师应肯定他们的答案，同时再提出问题：“你们是用什么方法算的？”不论幼儿能否答出是用加法，教师都应进一步通过活动显示加法的含义。教师可将两位小朋友的花合并握在一只手中，进而说明：“要算出一共有几朵花，就要把两个小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加法得出的数是变多了。”这样，幼儿既看到了两个数合并的过程，又看到了合并的结果，具体地理解了加法的含义，这样就将具体的情节转化为数学问题，进而转化成为具体的算式2+1=3。
三、进行两种比较
1.顺逆比较。
顺逆比较，是幼儿验证答案正确与否的一种方法，它有利于培养幼儿的逆向思维能力。这种方法是计算出结果后，与原来的已知数进行比较。
例如：小红有1支铅笔，妈妈又给她买了1支，小红现在一共有几支铅笔？
这是道加法题：1+1=2，把得数2和已知数1相比较，显然，得数比相加前的已知数多了，说明这道题用的算法是对的。
2.数量关系与实物比较。
解答幼儿口述应用题的方法有加法和减法两种，教师应把加法和减法中的数量关系和实物进行对应的比较，使幼儿真正理解加、减法的真正含义。
例如：盘子里有5个苹果，小倩吃了2个，盘子里还有几个苹果？
通过实物与数量关系一一对应，让幼儿进行观察比较：5个苹果，少了2个，还有3个苹果。这样使抽象的算式与具体的情景相联系，使幼儿在数量关系与实物的比较中掌握了加减法的真正含义，也为进一步培养幼儿的逻辑思维能力打下了基础。
两个转变；比较
〔中图分类号〕 G613.4
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463
（2008）12（B）—0058—01
幼儿园中小班幼儿的数学教学主要是以兴趣培养为主，而到了大班，幼儿初步的逻辑思维能力开始形成，这时教师除了要注重幼儿的兴趣培养外，更应注重幼儿思维能力的培养，而“口述应用题”则是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要方式。其间，教师要“坚持两种训练，实现两个转化，进行两种比较”。
一、坚持两种训练
1.结构训练。
任何一道口述应用题都是由情节和数量关系两个方面组成的。幼儿要解答口述应用题时，必须先对题的情节和数量进行分析，了解构成要素的概貌，然后才能解答。基于这一特点，在教学中，教师可进行以下的结构训练。
例如：青青的草地上有2只大白鹅，后来又来了2只，共是几只大白鹅？
（1）教师对这道题的结构可进行如下分析：青青的草、白的鹅，是此题的基本构成要素。而青的草、白的鹅，非常接近幼儿的生活，很容易激发幼儿的兴趣，引起他们的联想，这样，幼儿思维的闸门也就打开了。
（2）紧接着把“原本2只，又飞来2只”这样的一个数量关系，寓于情节中，让幼儿在潜移默化中理解。
这个过程实质上就是分析、综合的思维过程，通过这一过程，不仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的，同时也促进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。
2.读题训练。
读题的过程是一个幼儿从整体中认识部分，在理解的基础上把握整体的过程。所以，以读题来训练幼儿的分析、综合能力，是符合幼儿的心理特点的。在具体操作过程中，教师要注意以下几点：首先，教师口齿要清晰，速度要适中，先进行初读，使幼儿对题目有一个初步的印象，能说出题目中说了一件什么事；其次，进行强化，反复读题，使幼儿在头脑中把题目划分为几个部分，分别理解它们，能说出题中表达了什么意思，有哪些主要信息；最后，让幼儿把相关信息综合起来，形成一个整体。
例如：树上有5只小鸟，飞走了2只，还剩下几只？
首先，教师进行初读，让幼儿明确题目说的是树上有小鸟的事；然后，再有重点地反复读题，并通过实物演示分别让幼儿理解题中的“树上有小鸟”、“飞走了”、“还剩”等概念，在此基础上，教师说出题中的条件和所求问题；最后，把题目所涉及到的概念、已知条件和所求问题结合起来，形成一个有机整体。
二、实现两个转化
两个转化，即舍弃题中的具体情节，将其转化为数学问题；把数学问题转化为算式。这既能促进幼儿把握数量关系的实质，又培养了幼儿抽象、概括的思维能力。在教学中，教师要引导幼儿掌握转化的方法和要求。例如：小明有2朵花，小军有1朵花，他们一共有几朵花？教师可请一位小朋友拿2朵花站在前面，再请另一位小朋友拿1朵花并排站好，让其他幼儿回答。幼儿们在回答有3朵花后，教师应肯定他们的答案，同时再提出问题：“你们是用什么方法算的？”不论幼儿能否答出是用加法，教师都应进一步通过活动显示加法的含义。教师可将两位小朋友的花合并握在一只手中，进而说明：“要算出一共有几朵花，就要把两个小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加法得出的数是变多了。”这样，幼儿既看到了两个数合并的过程，又看到了合并的结果，具体地理解了加法的含义，这样就将具体的情节转化为数学问题，进而转化成为具体的算式2+1=3。
三、进行两种比较
1.顺逆比较。
顺逆比较，是幼儿验证答案正确与否的一种方法，它有利于培养幼儿的逆向思维能力。这种方法是计算出结果后，与原来的已知数进行比较。
例如：小红有1支铅笔，妈妈又给她买了1支，小红现在一共有几支铅笔？
这是道加法题：1+1=2，把得数2和已知数1相比较，显然，得数比相加前的已知数多了，说明这道题用的算法是对的。
2.数量关系与实物比较。
解答幼儿口述应用题的方法有加法和减法两种，教师应把加法和减法中的数量关系和实物进行对应的比较，使幼儿真正理解加、减法的真正含义。
例如：盘子里有5个苹果，小倩吃了2个，盘子里还有几个苹果？
通过实物与数量关系一一对应，让幼儿进行观察比较：5个苹果，少了2个，还有3个苹果。这样使抽象的算式与具体的情景相联系，使幼儿在数量关系与实物的比较中掌握了加减法的真正含义，也为进一步培养幼儿的逻辑思维能力打下了基础。