科学教育是向学生传授现代科学知识和社会价值观，使学生掌握科学概念、运用科学方法、培养科学态度、提高科学素养的教育活动。如何培养学生实践能力，提高科学素养？作为一线的科学老师，我有如下感想。
　　一、科学课要运用和贯穿“科学探究”理念
　　探究式教学是在新理念下的科学教学方式，如果科学探究过程只重结果轻实践过程，就会造成老师教学过程的僵硬化、模式化，仍然停留于灌输式教学，先简单地进行知识传授，然后让学生死记硬背，增加学生学习负担，学习过程没有任何乐趣，缺乏实践的形式化教学，最终导致学生失去学习兴趣，科学素养低下。强调学生在做中学，玩中学，通过科学实践活动真实体验科学探究的乐趣，让学生有科学家研究实践的成就感，体验探究学习的乐趣、幸福感，而且学生亲自实践获得的体验、掌握的知识会让学生终生难忘。实践强调学生参与科学研究，不仅需要具备相应的探究能力，而且必须掌握相关的科学知识。科学探究没有固定僵硬的实验步骤，有的不是只靠实验证明单一方式能解决的，科学探究有的是综合运用多种方式来解决实际问题，方法是灵活而多元化的。学生的探究过程应当开动大脑，认真思考问题，而不是固定程式下无思想的动手实践。
　　二、要让学生充分接触大自然，做好科学实验
　　陶行知说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”科学教材来源于自然和生活，是自然生活中的一个个实例，如，低年级的科学与生活课本贴近学生的自然和生活。学生的学习和研究不能脱离生活，如，教材指导学生认识动物、植物以及玩泥巴活动等，老师应该让学生就地取材，从自然环境中选择合适的学习标本，在必要的安全教育后，鼓励学生捉蜗牛、蚂蚁、青蛙、尝花蜜，享受自然环境，把学习当游戏来做，在游戏中探索科学。游戏能让学生在玩乐中学习，也是学生最初探索世界的方式。通过游戏，学生可以学习人和人之间如何互动、合作，以快速的方式汲取知识。学生在寻找这些自然物体的过程中，已经通过看、闻、摸多种感官初步认识了物体，课堂探究活动就成了“对话”“游戏”“学习”和“分享”的活动，事半功倍，这种方式远比老师指导看图讲解效果好得多。在现实生活中，我们对学生的安全严防死守，不让他们接触任何风险，看似是保护，实际上是剥夺，剥夺他们成长过程中需要的真实环境。美国心理学家玛丽·克罗斯曾说：“自信的孩子是最安全的孩子。”温室的小苗终不会长成参天大树，并不是被老师及家长精心保护成长的孩子才是最安全的，孩子总要长大，最终会一个人面对危机四伏的世界。正因为对孩子保护太多，让孩子失去自我适应社会环境的能力，而造成那么多在现实中因一点挫折就导致孩子的过激行为，甚至犯罪乃至自残自杀。
　　重视和做好科学实验，演示实验必须做，分组实验创造条件也要做，切实培养学生动手操作能力。科学在小学中往往作为副课，不受重视。科学实验设备不健全，缺少实验材料等，通常也没有专职的实验员，这都需要科学老师自行解决。中高年级的科学课，实验比较多，科学老师通常为科学实验教学奉献更多。如，矿大附小的王老师自己出钱给学生买实验材料;民主路小学曹凤举老师自费买金鱼放养在学校水池，供学生观察研究……他山之石，可以攻玉，借鉴科学学科带头人的引领作用，对于长期在农村小学任教科学的我，也习惯在生活中寻找学生科学研究实验的材料，把家中的柴米油盐等当成学生实验品就更不用说了。
　　三、整合信息技术教育，提高学生应用能力
　　发达国家的学生科技能力应用水平比较强，这与他们庞大的教育经费投入息息相关，更重要的是，在小学科学启蒙教育过程中重视理论与实践的统一，强调科学知识的运用能力。实践是检验真理的唯一标准，科学教学也不能例外，不能像传统学科那样，大多仅靠课堂讲授，需要加强对学生认识和应用科技能力的培养。科学技术要贯穿于科学的课堂教学，学生通过翻阅书籍、查阅网络资料、实地考察，探索研究，撰写实验报告，使用科学技术工具完成最终研究报告，展示和分享。要引导学生掌握以信息技术为主导的科学技术。学生在完成科学研究小报告或科学探讨讲述时，老师应引导学生熟练使用计算机技术，用好计算机。在日常教学过程中，我注意对学生科学探究问题的研究，也重视学生通信技术的使用，教会学生利用网络查找资料，通过学校微信公众号平台分享，指导学生根据他们研究需要学习使用相关软件。学生学习实际需要才是他们学习的动力，学生为了让他们的研究报告更出色，自觉去学习Word、PPT等办公软件。还有高年级同学自发学习问卷星App，设计调查问卷;用美图秀秀处理图片;使用iebook编辑电子书;用Camtasia制作視频;用Ulead GIF Animato制作动画;用Mind