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摘 要：中等职业教育是我国教育体制不可分割的重要组成部分，它担负着把文化知识和专业技能传授给学生的重要任务，中职学校的学生则担负着建设国家的重要任务，他们掌握着各种不同专业的技术，是一个不容忽视的群体。然而，中职学校的学生大多数也是大家公认的学习基础较差的学生群体，他们普遍对理论文化课的学习存在种种困难，作为一直从事中职幼教物理教学的我想谈谈我个人的一点体会。
关键词：中职学校 幼教专业 物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0125-01
从2000年开始中等职业学校的招生开始取消了分数线的限制，经过几年的实践与尝试，我们不难发现无论学生的结构和素质还是学校的教学活动都发生了根本性的变化。在某种程度上，这种变化已经影响到了中职教育根本目标的实现。原本教育部门的主要目的是想提高社会整体的文化程度和技能水平，但也不可否认，取消分数线而导致的生源质量下降直接影响到了中职学校教学活动的正常进行。目前，中职学校招收的学生素质普遍较差，不仅表现在中考成绩上，更重要的是表现在性格和行为习惯上，如自控能力、坚强的毅力和学习兴趣的持久性等，这些使得中职物理教学举步维艰，再加上中职学校的教学体制改革，学生在校学习的时间由以前的三年减少为两年半，因此，中职教育中的专业理论课程也相应的减少，学生得不到足够的时间进行基础知识的学习。事实上，这种现象与中等职业教育要培养出满足经济社会需要的高素质劳动者和技能型人才的目标，是背道而驰的。尽管现在的中职学生物理基础较差，也没有养成良好的学习习惯，但是对想学习物理课程的学生和还想考高职大学继续深造的那部分学生来说还是有一定的学习兴趣的，他们的观察力、思维力和记忆力等方面并不逊于同龄的高中学生，所以，中职物理教学的关键在于，如何激发学生产生学习兴趣，提升学生的学习动力，培养学生的终身学习能力。
一般而言，中职学生的学习能力和知识建构比普通高中的学生要差一些，他们中的大部分学生都是各个初中的差等生，因而造成他们中的部分学生的自卑自闭心理，他们上职业学校的目的仅仅在于混个毕业文凭而已。要想改变这种虚度年华的想法，必须想办法激发学生的学习兴趣。我校的幼教专业分为幼教就业和幼教高职两种班型，幼教就业班在校学习两年，第三年到各幼儿园实习，然后毕业参加工作。幼教高职班要在学校学习两年，到幼儿园实习半年然后再回到学校备战高职高考。所以这里所说的物理课只有幼教高职班才开设的，因为它是高考中的一科。幼教物理学是实验性、实践性较强的学科，物理学的定义、概念、规律、定理、很难掌握，只靠死記硬背是徒劳的，只有让学生自己发自内心的想学，对某个知识点感兴趣并且付之于行动了，才能达到事半功倍的效果。爱因斯坦曾有过一句名言，兴趣是最好的老师、兴趣是学生在学习活动中产生的积极的认知倾向、兴趣能促进学生多种能力的形成与发展。但它不是与生俱来的，而是需要后天不断培养而来的。在物理教学过程中如果教师能够从学生的接受能力出发，联系生活，立足于教材充分调动起学生的求知欲，让学生品尝到学习的乐趣，那么学好物理就是水到渠成的事了。
首先培养学生的学习兴趣，使学生想学、乐学。由于，物理学与生活实际联系密切，又具有趣味性。这就要求教师的教学内容要从学生将来要参加的工作实际入手。不管幼师将来是否能升入髙职大学，但她们最终的工作大部分都在幼儿园。如果以幼儿园为基础创设物理知识的情境，那么学生就会感觉到知识的容易度和趣味性，从而大大激发学生的学习兴趣。例如在讲解平抛运动中我们可以运用这样一则幼儿故事：从前，有个猎人到森林里去打猎，他远远瞧见一只猴子吊在树枝上荡秋千，他立刻举起枪瞄准猴子，准备开枪时猴子发现了猎人，请问猴子要怎么做才能逃命呢？如果小朋友问你，你又该怎样回答呢？这时同学们开始七嘴八舌得讨论起来，表现出了极大的学习兴趣，由此导入平抛运动的知识，效果可想而知。
寻求有效的教学方法，教学活动是由教师和学生共同组成的。中职学生的厌学情绪很重，而且上课好动不注意听讲。如何提高学生的学习效果显得尤为重要。显然，简单的传授式是做不到的。我认为以学生为主体的培养式比较适合，让学生们自己动手自己动脑找出问题的答案而不是直接给出答案让他们死记硬背。例如在讲平衡的种类一课时，课前让学生们准备好乒乓球、橡皮泥、胶水和画棒。课堂上让学生们自己动手做不倒翁，每个人到讲台上展示自己的作品，并说出自己作品的成败关键，然后再由教师做概括总结。这种建构在幼儿玩具上的物理知识具有实践性、趣味性、操作性强的特点，容易掌握。同时学生在操作过程中增强了自身的有意注意力，极大地激发了学生的学习热情。由此可见，学生活动中以“学生为主体”比以“教师为主体”更富有实效。
当然想让学生们乐学，一味的批评指正是不能达到预期效果的。相反，激励性的表扬却会在学生心中留下深刻的印象，它能激发学生的学习兴趣，同时也能起到异想不到的效果。老师要带着“放大镜”去找寻学生身上的优点和长处。课堂上对学生的每次主动发言给予表扬与鼓励，不要在乎答案的对错而是注重思考的过程，同时，对学生做出的努力给予肯定。课下与学生们谈心，鼓励学生到幼儿园参加实践活动，实践是检验真理的唯一途径，在实践中锻炼同样可以达到异曲同工的效果。例如：一次一名刚刚参加完实习的学生回来时问我，“老师，我有一次被小朋友们困住了，有个小朋友问我天空为什么是蓝色的呢，我当时也不知怎么回答就说等我回去查查，真后悔当初上课没好好听，否则就不会被问住了。”学以致用是我们要追求的目标，但是等到“用”的时候才想起来“学”，恐怕有点亡羊补牢了，不管怎样还是“补”了，只要想学习，什么时间都不算晚，因为人生的路还很长。后来这名学生通过后期的努力也考上了理想的大学。由此看来，激励性教育是一种心理教育，也是素质教育的一方面。不管何种激励方式都要让学生找到自己的闪光点，主动学习别人的长处、优点，看到自己的发展潜能，增强自信，以建立学生自我发展空间。只有学生发自内心的乐意学习，才能把知识牢记在心里。
综上所述，物理并非只是纸上谈兵，物理与我们的生活与我们幼教专业的专业技能密切相关，我们应多用心思，考虑如何让学生真正的把物理学到实处，用到实践中去，才是我们物理教学的教育发展方向。
关键词：中职学校 幼教专业 物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0125-01
从2000年开始中等职业学校的招生开始取消了分数线的限制，经过几年的实践与尝试，我们不难发现无论学生的结构和素质还是学校的教学活动都发生了根本性的变化。在某种程度上，这种变化已经影响到了中职教育根本目标的实现。原本教育部门的主要目的是想提高社会整体的文化程度和技能水平，但也不可否认，取消分数线而导致的生源质量下降直接影响到了中职学校教学活动的正常进行。目前，中职学校招收的学生素质普遍较差，不仅表现在中考成绩上，更重要的是表现在性格和行为习惯上，如自控能力、坚强的毅力和学习兴趣的持久性等，这些使得中职物理教学举步维艰，再加上中职学校的教学体制改革，学生在校学习的时间由以前的三年减少为两年半，因此，中职教育中的专业理论课程也相应的减少，学生得不到足够的时间进行基础知识的学习。事实上，这种现象与中等职业教育要培养出满足经济社会需要的高素质劳动者和技能型人才的目标，是背道而驰的。尽管现在的中职学生物理基础较差，也没有养成良好的学习习惯，但是对想学习物理课程的学生和还想考高职大学继续深造的那部分学生来说还是有一定的学习兴趣的，他们的观察力、思维力和记忆力等方面并不逊于同龄的高中学生，所以，中职物理教学的关键在于，如何激发学生产生学习兴趣，提升学生的学习动力，培养学生的终身学习能力。
一般而言，中职学生的学习能力和知识建构比普通高中的学生要差一些，他们中的大部分学生都是各个初中的差等生，因而造成他们中的部分学生的自卑自闭心理，他们上职业学校的目的仅仅在于混个毕业文凭而已。要想改变这种虚度年华的想法，必须想办法激发学生的学习兴趣。我校的幼教专业分为幼教就业和幼教高职两种班型，幼教就业班在校学习两年，第三年到各幼儿园实习，然后毕业参加工作。幼教高职班要在学校学习两年，到幼儿园实习半年然后再回到学校备战高职高考。所以这里所说的物理课只有幼教高职班才开设的，因为它是高考中的一科。幼教物理学是实验性、实践性较强的学科，物理学的定义、概念、规律、定理、很难掌握，只靠死記硬背是徒劳的，只有让学生自己发自内心的想学，对某个知识点感兴趣并且付之于行动了，才能达到事半功倍的效果。爱因斯坦曾有过一句名言，兴趣是最好的老师、兴趣是学生在学习活动中产生的积极的认知倾向、兴趣能促进学生多种能力的形成与发展。但它不是与生俱来的，而是需要后天不断培养而来的。在物理教学过程中如果教师能够从学生的接受能力出发，联系生活，立足于教材充分调动起学生的求知欲，让学生品尝到学习的乐趣，那么学好物理就是水到渠成的事了。
首先培养学生的学习兴趣，使学生想学、乐学。由于，物理学与生活实际联系密切，又具有趣味性。这就要求教师的教学内容要从学生将来要参加的工作实际入手。不管幼师将来是否能升入髙职大学，但她们最终的工作大部分都在幼儿园。如果以幼儿园为基础创设物理知识的情境，那么学生就会感觉到知识的容易度和趣味性，从而大大激发学生的学习兴趣。例如在讲解平抛运动中我们可以运用这样一则幼儿故事：从前，有个猎人到森林里去打猎，他远远瞧见一只猴子吊在树枝上荡秋千，他立刻举起枪瞄准猴子，准备开枪时猴子发现了猎人，请问猴子要怎么做才能逃命呢？如果小朋友问你，你又该怎样回答呢？这时同学们开始七嘴八舌得讨论起来，表现出了极大的学习兴趣，由此导入平抛运动的知识，效果可想而知。
寻求有效的教学方法，教学活动是由教师和学生共同组成的。中职学生的厌学情绪很重，而且上课好动不注意听讲。如何提高学生的学习效果显得尤为重要。显然，简单的传授式是做不到的。我认为以学生为主体的培养式比较适合，让学生们自己动手自己动脑找出问题的答案而不是直接给出答案让他们死记硬背。例如在讲平衡的种类一课时，课前让学生们准备好乒乓球、橡皮泥、胶水和画棒。课堂上让学生们自己动手做不倒翁，每个人到讲台上展示自己的作品，并说出自己作品的成败关键，然后再由教师做概括总结。这种建构在幼儿玩具上的物理知识具有实践性、趣味性、操作性强的特点，容易掌握。同时学生在操作过程中增强了自身的有意注意力，极大地激发了学生的学习热情。由此可见，学生活动中以“学生为主体”比以“教师为主体”更富有实效。
当然想让学生们乐学，一味的批评指正是不能达到预期效果的。相反，激励性的表扬却会在学生心中留下深刻的印象，它能激发学生的学习兴趣，同时也能起到异想不到的效果。老师要带着“放大镜”去找寻学生身上的优点和长处。课堂上对学生的每次主动发言给予表扬与鼓励，不要在乎答案的对错而是注重思考的过程，同时，对学生做出的努力给予肯定。课下与学生们谈心，鼓励学生到幼儿园参加实践活动，实践是检验真理的唯一途径，在实践中锻炼同样可以达到异曲同工的效果。例如：一次一名刚刚参加完实习的学生回来时问我，“老师，我有一次被小朋友们困住了，有个小朋友问我天空为什么是蓝色的呢，我当时也不知怎么回答就说等我回去查查，真后悔当初上课没好好听，否则就不会被问住了。”学以致用是我们要追求的目标，但是等到“用”的时候才想起来“学”，恐怕有点亡羊补牢了，不管怎样还是“补”了，只要想学习，什么时间都不算晚，因为人生的路还很长。后来这名学生通过后期的努力也考上了理想的大学。由此看来，激励性教育是一种心理教育，也是素质教育的一方面。不管何种激励方式都要让学生找到自己的闪光点，主动学习别人的长处、优点，看到自己的发展潜能，增强自信，以建立学生自我发展空间。只有学生发自内心的乐意学习，才能把知识牢记在心里。
综上所述，物理并非只是纸上谈兵，物理与我们的生活与我们幼教专业的专业技能密切相关，我们应多用心思，考虑如何让学生真正的把物理学到实处，用到实践中去，才是我们物理教学的教育发展方向。