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【摘 要】读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、精思，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，同时也有助于学生道德修养和审美教育。
【关键词】小学语文 读的训练 读熟 精思 方法科学
一、读书读书，贵在读熟
书声琅琅是古老的传统的教学形式之一。试想一下，一个人开始读的书，吞吞吐吐，犹犹豫豫，它可以心领神会的文字内容，但怎么讲出来呢。心理学家的研究表明：在左侧大脑皮层深槽的“内部语言”，一般要经过阅读练习20次以上的学生心目中的“外部语言”的文字。选择语文教学中的文章，主要是文本的质量和美感的名家名篇，从单词和句子的主题与创作来看，是值得我们学习和效仿，学生学习语言的文本提供了一个永恒的物质财富。在课堂上，教师可以利用这些材料，指导学生朗读，当学生们掌握的语言规范有很大好处。方言区的学生使用规范语言，以更好地起到事半功倍的效果。为此，在讲读课文中，我们都以读为先，将读贯穿教学始终。一篇新课文，首先给学生正音范读，让学生整体感受课文内容、语气、感情，掌握字里行间的抑扬顿挫，然后让学生自读，并要求他们认真读，把书读熟，做到发音准，咬字清，声音响亮不重复，理解意思带感情。在此基础上，老师掌握火候，趁热打铁，对于疑难问题给学生以适当点拨，让学生联系上下文意思，深深地体会到作者遣词造句，布局谋篇的巧妙之处，不知不觉中学生受到感染和启发。老师再也不用为绞尽脑汁的提问，学生拐弯抹角的回答而浪费时间了。
二、熟读精思，心知其义
中国古代伟大的教育家孔子说：“学而不思则罔。”这充分表明，读书必须勤于思考，这两个是分不开的。为此，让学生进一步阅读，但随后的问题是读书，一边读书，我想为学生阅读理解，这是最关键的字，这是关键的句子，为什么要用这个词没有这个词吗？阅读更深的印象。如在教学《十里长街送总理》一文時，这篇课文以情感人，催人泪下，充分表达了全国人民对周总理无限爱戴，无限怀念的思想感情。但对于学生年龄小，了解总理事迹不多，所以总有一种隔靴搔痒之感。为了加深对课文内容的理解，在反复朗读中，让学生在读中思考：首都人民为什么不分男女老少冒着刺骨的寒风，在长安街两旁迎送总理的灵车？他们等了多长时间？为什么用“焦急而耐心”这样的一对反义词哪？作者在向我们说明什么呢？带着这样的问题，学生边读边想，情不自禁的回忆起自己学过的《一夜的工作》、《一个降落伞包》等课文。周总理为国为民呕心沥血，日理万机，艰苦朴素，关心下一代的高大形象随之跃然纸上，也肯定会浮现在学生的脑海里，使他们一下子把自己同总理的感情拉近了，原来总理就是这么一个为国为民操碎心的人。学生对敬爱的周总理爱戴，是学生的认识过程，但还思维过程。学生思考，自然会联系自己的生活经验，判断事物。此时，教师有机渗透思想教育和提高学生区别崇高，假丑恶的能力，以更好地接受“教学。
三、方法科学，形式多样
阅读更多肯定知道这些意见，但不超过一遍，反复阅读，讲究方法，以各种形式，从而调动学生的阅读积极性，避免单调的感觉。我经常使用下面的方法：
（一）教师以身作则，凡阅读铅
“铁匠锤硬”，语文老师让学生爱读书，所以我自己真正需要的是硬锤，或如何使其与上帝有点顽皮的比例测试，小孩子确信？教师可以帮助学生读范发音，唤起感情的学生，学生进入文本，并让学生达到狂喜，学生的阅读兴趣。孩子其实是很善于模仿老师念几乎风扇为孩子们树立一个榜样。然后，他们也显得跃跃欲试，然后老师再利用学生缓刑的趋势。学生反复读呗最终实现文字的意境和感觉快乐的美丽，自然，培养阅读的兴趣。
（二）重点地方反复读，品词品句，提高学生分析理解的能力
重点地方一般指课文中的关键性、主导性的词、句、段。例如：《落花生》一课，抓住父亲的话指导朗读，体会话中含义，总结出：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。《我的战友邱少云》一文，可扣住“伟大”一词，引导学生自读自悟环境描写的句子，人物外表及内心活动描写的句子，体会邱少云的“伟大”之处。
（三）自读批注，边读边悟
阅读，使学生养成不动的墨水是不是一个很好的阅读习惯。高中学生已经具备了一定的阅读能力，你可以安排学生在课前或类边读边边注释演习发挥学生主体作用，进一步提高学生的阅读能力进行。能力，形成在一天，你应该阅读的意见，给学生方法，然后让学生反复练习练习，实践，提高质量注解。
（四）读写结合，相互渗透
阅读是写作的基础，写作是由内而外的表达，阅读是吸收，从外到内。在语文教学中，“读”是笔者实际上是“写”反向有功过程。教师引导学生在阅读过程中要引导学生打开的文章，单词，短语，句子和文章外在的语言材料开始，像剥笋一样，层层进步。了解曾经看过一次，以及由此产生的进度。在阅读过程中，在外面到里面，并逐步带领学生入册和理解文章的思想内容，以确定作者的概念，规则和布局选择，并探索写作上下文，并积极吸收别人的长处。教学学生阅读和熟悉大量的文字文本的许多话后，许多语言表达，以及文本的篇章结构，等等，继续为学生吸收，积累和掌握，说，可以做到出口成章，写能得到熟悉的文字，使语言丰富，他们的写作技巧将得到改善。从阅读来学习写作，写出实实在在的文章，并加强练笔。要求借读简单的练习，提高学生的语言技能。
总之，小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要重视读的训练，要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组句子，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟，是乐此不疲的探索，是充满了激情的有价值的创造。
参考文献：
[1]小学语文名师教学艺术.雷玲主编.华东师范大学出版社.
[2]浦漫汀.儿童文学教程[M]济南：山东文艺出版社.1991.
[3]语文课程标准.北京师范大学出版社.2011年版.
[4]小学语文教师.月刊.上海教育出版社.
[5]人民教育.月刊.中国教育报刊社.
【关键词】小学语文 读的训练 读熟 精思 方法科学
一、读书读书，贵在读熟
书声琅琅是古老的传统的教学形式之一。试想一下，一个人开始读的书，吞吞吐吐，犹犹豫豫，它可以心领神会的文字内容，但怎么讲出来呢。心理学家的研究表明：在左侧大脑皮层深槽的“内部语言”，一般要经过阅读练习20次以上的学生心目中的“外部语言”的文字。选择语文教学中的文章，主要是文本的质量和美感的名家名篇，从单词和句子的主题与创作来看，是值得我们学习和效仿，学生学习语言的文本提供了一个永恒的物质财富。在课堂上，教师可以利用这些材料，指导学生朗读，当学生们掌握的语言规范有很大好处。方言区的学生使用规范语言，以更好地起到事半功倍的效果。为此，在讲读课文中，我们都以读为先，将读贯穿教学始终。一篇新课文，首先给学生正音范读，让学生整体感受课文内容、语气、感情，掌握字里行间的抑扬顿挫，然后让学生自读，并要求他们认真读，把书读熟，做到发音准，咬字清，声音响亮不重复，理解意思带感情。在此基础上，老师掌握火候，趁热打铁，对于疑难问题给学生以适当点拨，让学生联系上下文意思，深深地体会到作者遣词造句，布局谋篇的巧妙之处，不知不觉中学生受到感染和启发。老师再也不用为绞尽脑汁的提问，学生拐弯抹角的回答而浪费时间了。
二、熟读精思，心知其义
中国古代伟大的教育家孔子说：“学而不思则罔。”这充分表明，读书必须勤于思考，这两个是分不开的。为此，让学生进一步阅读，但随后的问题是读书，一边读书，我想为学生阅读理解，这是最关键的字，这是关键的句子，为什么要用这个词没有这个词吗？阅读更深的印象。如在教学《十里长街送总理》一文時，这篇课文以情感人，催人泪下，充分表达了全国人民对周总理无限爱戴，无限怀念的思想感情。但对于学生年龄小，了解总理事迹不多，所以总有一种隔靴搔痒之感。为了加深对课文内容的理解，在反复朗读中，让学生在读中思考：首都人民为什么不分男女老少冒着刺骨的寒风，在长安街两旁迎送总理的灵车？他们等了多长时间？为什么用“焦急而耐心”这样的一对反义词哪？作者在向我们说明什么呢？带着这样的问题，学生边读边想，情不自禁的回忆起自己学过的《一夜的工作》、《一个降落伞包》等课文。周总理为国为民呕心沥血，日理万机，艰苦朴素，关心下一代的高大形象随之跃然纸上，也肯定会浮现在学生的脑海里，使他们一下子把自己同总理的感情拉近了，原来总理就是这么一个为国为民操碎心的人。学生对敬爱的周总理爱戴，是学生的认识过程，但还思维过程。学生思考，自然会联系自己的生活经验，判断事物。此时，教师有机渗透思想教育和提高学生区别崇高，假丑恶的能力，以更好地接受“教学。
三、方法科学，形式多样
阅读更多肯定知道这些意见，但不超过一遍，反复阅读，讲究方法，以各种形式，从而调动学生的阅读积极性，避免单调的感觉。我经常使用下面的方法：
（一）教师以身作则，凡阅读铅
“铁匠锤硬”，语文老师让学生爱读书，所以我自己真正需要的是硬锤，或如何使其与上帝有点顽皮的比例测试，小孩子确信？教师可以帮助学生读范发音，唤起感情的学生，学生进入文本，并让学生达到狂喜，学生的阅读兴趣。孩子其实是很善于模仿老师念几乎风扇为孩子们树立一个榜样。然后，他们也显得跃跃欲试，然后老师再利用学生缓刑的趋势。学生反复读呗最终实现文字的意境和感觉快乐的美丽，自然，培养阅读的兴趣。
（二）重点地方反复读，品词品句，提高学生分析理解的能力
重点地方一般指课文中的关键性、主导性的词、句、段。例如：《落花生》一课，抓住父亲的话指导朗读，体会话中含义，总结出：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。《我的战友邱少云》一文，可扣住“伟大”一词，引导学生自读自悟环境描写的句子，人物外表及内心活动描写的句子，体会邱少云的“伟大”之处。
（三）自读批注，边读边悟
阅读，使学生养成不动的墨水是不是一个很好的阅读习惯。高中学生已经具备了一定的阅读能力，你可以安排学生在课前或类边读边边注释演习发挥学生主体作用，进一步提高学生的阅读能力进行。能力，形成在一天，你应该阅读的意见，给学生方法，然后让学生反复练习练习，实践，提高质量注解。
（四）读写结合，相互渗透
阅读是写作的基础，写作是由内而外的表达，阅读是吸收，从外到内。在语文教学中，“读”是笔者实际上是“写”反向有功过程。教师引导学生在阅读过程中要引导学生打开的文章，单词，短语，句子和文章外在的语言材料开始，像剥笋一样，层层进步。了解曾经看过一次，以及由此产生的进度。在阅读过程中，在外面到里面，并逐步带领学生入册和理解文章的思想内容，以确定作者的概念，规则和布局选择，并探索写作上下文，并积极吸收别人的长处。教学学生阅读和熟悉大量的文字文本的许多话后，许多语言表达，以及文本的篇章结构，等等，继续为学生吸收，积累和掌握，说，可以做到出口成章，写能得到熟悉的文字，使语言丰富，他们的写作技巧将得到改善。从阅读来学习写作，写出实实在在的文章，并加强练笔。要求借读简单的练习，提高学生的语言技能。
总之，小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要重视读的训练，要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组句子，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟，是乐此不疲的探索，是充满了激情的有价值的创造。
参考文献：
[1]小学语文名师教学艺术.雷玲主编.华东师范大学出版社.
[2]浦漫汀.儿童文学教程[M]济南：山东文艺出版社.1991.
[3]语文课程标准.北京师范大学出版社.2011年版.
[4]小学语文教师.月刊.上海教育出版社.
[5]人民教育.月刊.中国教育报刊社.