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美术教育是幼儿教育中的基础和关键，在幼儿期具有重要的意义。幼儿在3岁左右时就开始产生美术表现的愿望，其美术能力的发展逐渐从涂鸦期进入到象征期。小班时期，幼儿语言表达并未发展完善，无法完整表述自己的所感所想所思，然而美术中的绘画是他们直观表达自我的有效方式。在作画时，幼儿常常边画边用语言来补充画画内容，并且他们的作品也会比较简单，更偏爱鲜艳、饱和的色彩。《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应为幼儿一生的发展打好基础，艺術教育是幼儿园教育的重要内容，而美术教育又是艺术教育的一个重要组成部分”。
本文聚焦小班幼儿在接受幼儿园美术活动前后的审美能力的改变，探讨幼儿园美术活动对小班幼儿审美能力的影响，并提出幼儿园美术活动中培养小班幼儿审美能力的指导建议。
一、幼儿园美术活动的教育意义
幼儿园美术活动在教育领域中起着非常重要的作用特别对于小班幼儿来说，幼儿园美术活动能够很好地培养幼儿的审美能力，进而促进其创新创造能力的发展。幼儿对于“美”的欣赏能力比“美”的创造能力更重要，一个对“美”不会欣赏的人，很难想像他能创造出美的事物，幼儿园美术教育有利于培养小班幼儿的审美能力。创新创造能力是现代人才及其重要的一项能力，幼儿具有良好的审美能力，懂得欣赏他人的作品，懂得什么是美，才能学会如何去创造美，培养幼儿的审美能力能够提升幼儿的创新创造能力。
二、幼儿园美术活动对幼儿审美能力的影响
幼儿在进人幼儿园接受美术教育活动之后，老师、家长对于幼儿审美能力的提高都给出了肯定的答案，幼儿园美术活动对小班幼儿审美能力的影响是正面的，幼儿发现美的敏锐性，欣赏美的能力有了明显的提高。在这之前，很少家长会为孩子提供系统的美术教育，但幼儿自身可能会在家中进行随意地涂鸦、创作，这些作品多为无意识的创作，幼儿可能是拿着蜡笔在纸上随意地图画，颜色线条会比较单一、杂乱。幼儿园美术活动对小班幼儿来说是一种动手操作的过程，需要学前儿童全身心投入过程，这也是小班幼儿对外界事物感知到表征的过程，他们会在作品中表达自己的情感色彩，当然，这也是学前儿童创新创造的过程。
在小班幼儿进入到幼儿园之后，无论幼儿园特色是否为艺术特色，幼儿园课程中都会设有艺术课程，包括美术活动。幼儿会在美术活动中欣赏美术作品，看到真实的物品、照片等，会在美术活动中发现美、感受美、欣赏美。在美术活动中，出于对幼儿个性化的尊重和想象力的开发，教师一般不会在美术活动中给出模板让幼儿模仿，而是让幼儿自己进行观察、想象和创作。幼儿园美术活动对小班幼儿的审美能力的提升是肯定的，而审美能力的提高也在很大程度上促进了幼儿创新创造能力的发展。通过小班幼儿持续不断的生活积累，会慢慢发展自己的创新能力。但是这个生活积累不一定都来源于自己亲身经历的，也可以通过日常欣赏的积累，多积累，才有创新的底气，厚积才能薄发。幼儿审美能力的提升能够让自己懂得什么是美，幼儿在没有约束的情况下，才能够在自己的审美下创造出自己认为是美的作品。
三、幼儿园美术活动培养幼儿审美能力的指导建议
1.审美能力培养的环节设置
教师在课堂中应更加重视如何去引导儿童去亲身体验和感受世界，在美术活动中，只有内心充满丰富的情感才能使儿童画更加艺术性，强烈的情感体验是引发儿童灵感的动力。学前儿童是发展审美能力的关键期，教师、家长应提供给他们更多的颜色、工具、纸张，教给他们使用工具的必要技能，使得幼儿在早期就获得丰富的色彩经验和表现潜力的机会。如在色彩经验的积累上教师可以提供给幼儿欣赏荷兰画家蒙德里安的《格子画》，通过画面中的基础形状方格子与颜色间的冲撞，幼儿在欣赏以及模仿中感知不同颜色间组合产生的不同视觉效果，帮助幼儿对于颜色组合的审美能力有所提高。
2.让美育贯穿于幼儿的日常生活中
让美育贯穿幼儿的日常生活中，引导幼儿去发现美、感受美。人类的眼睛是心灵的窗户，在自然界、日常生活和艺术作品中都蕴涵着各种美的事物和现象，教师和家长要了解如何引导幼儿去观察“美”和发现“美”，使幼儿拥有一双善于发现美的眼睛，这是培养幼儿良好审美情操和审美能力的重要前提。比如《格子画》，教师先通过出示蒙德里安的代表作给幼儿欣赏，请幼儿讨论交流这些画的特点，在幼儿发现其中格子的特点后，教师可以通过引导幼儿关注班级内以及周边的格子与颜色的组合，发现生活中的艺术存在等。在学前美术教育中教师要保证课堂的有效性，多利用自然素材的美，让幼儿大量地接触作品，引导幼儿去感受去发现美，并用彩笔尽情地表现自己的感受。（单位：内蒙古阿拉善左旗第一幼儿园）
本文聚焦小班幼儿在接受幼儿园美术活动前后的审美能力的改变，探讨幼儿园美术活动对小班幼儿审美能力的影响，并提出幼儿园美术活动中培养小班幼儿审美能力的指导建议。
一、幼儿园美术活动的教育意义
幼儿园美术活动在教育领域中起着非常重要的作用特别对于小班幼儿来说，幼儿园美术活动能够很好地培养幼儿的审美能力，进而促进其创新创造能力的发展。幼儿对于“美”的欣赏能力比“美”的创造能力更重要，一个对“美”不会欣赏的人，很难想像他能创造出美的事物，幼儿园美术教育有利于培养小班幼儿的审美能力。创新创造能力是现代人才及其重要的一项能力，幼儿具有良好的审美能力，懂得欣赏他人的作品，懂得什么是美，才能学会如何去创造美，培养幼儿的审美能力能够提升幼儿的创新创造能力。
二、幼儿园美术活动对幼儿审美能力的影响
幼儿在进人幼儿园接受美术教育活动之后，老师、家长对于幼儿审美能力的提高都给出了肯定的答案，幼儿园美术活动对小班幼儿审美能力的影响是正面的，幼儿发现美的敏锐性，欣赏美的能力有了明显的提高。在这之前，很少家长会为孩子提供系统的美术教育，但幼儿自身可能会在家中进行随意地涂鸦、创作，这些作品多为无意识的创作，幼儿可能是拿着蜡笔在纸上随意地图画，颜色线条会比较单一、杂乱。幼儿园美术活动对小班幼儿来说是一种动手操作的过程，需要学前儿童全身心投入过程，这也是小班幼儿对外界事物感知到表征的过程，他们会在作品中表达自己的情感色彩，当然，这也是学前儿童创新创造的过程。
在小班幼儿进入到幼儿园之后，无论幼儿园特色是否为艺术特色，幼儿园课程中都会设有艺术课程，包括美术活动。幼儿会在美术活动中欣赏美术作品，看到真实的物品、照片等，会在美术活动中发现美、感受美、欣赏美。在美术活动中，出于对幼儿个性化的尊重和想象力的开发，教师一般不会在美术活动中给出模板让幼儿模仿，而是让幼儿自己进行观察、想象和创作。幼儿园美术活动对小班幼儿的审美能力的提升是肯定的，而审美能力的提高也在很大程度上促进了幼儿创新创造能力的发展。通过小班幼儿持续不断的生活积累，会慢慢发展自己的创新能力。但是这个生活积累不一定都来源于自己亲身经历的，也可以通过日常欣赏的积累，多积累，才有创新的底气，厚积才能薄发。幼儿审美能力的提升能够让自己懂得什么是美，幼儿在没有约束的情况下，才能够在自己的审美下创造出自己认为是美的作品。
三、幼儿园美术活动培养幼儿审美能力的指导建议
1.审美能力培养的环节设置
教师在课堂中应更加重视如何去引导儿童去亲身体验和感受世界，在美术活动中，只有内心充满丰富的情感才能使儿童画更加艺术性，强烈的情感体验是引发儿童灵感的动力。学前儿童是发展审美能力的关键期，教师、家长应提供给他们更多的颜色、工具、纸张，教给他们使用工具的必要技能，使得幼儿在早期就获得丰富的色彩经验和表现潜力的机会。如在色彩经验的积累上教师可以提供给幼儿欣赏荷兰画家蒙德里安的《格子画》，通过画面中的基础形状方格子与颜色间的冲撞，幼儿在欣赏以及模仿中感知不同颜色间组合产生的不同视觉效果，帮助幼儿对于颜色组合的审美能力有所提高。
2.让美育贯穿于幼儿的日常生活中
让美育贯穿幼儿的日常生活中，引导幼儿去发现美、感受美。人类的眼睛是心灵的窗户，在自然界、日常生活和艺术作品中都蕴涵着各种美的事物和现象，教师和家长要了解如何引导幼儿去观察“美”和发现“美”，使幼儿拥有一双善于发现美的眼睛，这是培养幼儿良好审美情操和审美能力的重要前提。比如《格子画》，教师先通过出示蒙德里安的代表作给幼儿欣赏，请幼儿讨论交流这些画的特点，在幼儿发现其中格子的特点后，教师可以通过引导幼儿关注班级内以及周边的格子与颜色的组合，发现生活中的艺术存在等。在学前美术教育中教师要保证课堂的有效性，多利用自然素材的美，让幼儿大量地接触作品，引导幼儿去感受去发现美，并用彩笔尽情地表现自己的感受。（单位：内蒙古阿拉善左旗第一幼儿园）