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摘 要：教学是一门艺术，采用怎样的方法，营造怎样的氛围都对教学的效果产生直接影响。课堂上，每一个教学环节的设计都需要教师倾注心血，考虑到学生的心理因素和知识点的难度。为进一步推进小学数学教育发展，广大教师还需就数学教学设计的有效性展开不懈的探索。本文将提出几点建议。
关键词：小学数学;教学设计;有效性
引言：
数学教学设计需要从知识内容出发，根据学生的理解能力、兴趣点、思维能力等特点，找对方法，完善整个流程，使整堂课一气呵成，学生们学的开心又高效。对于数学这样一门学科来说，提升教学设计的有效性并不简单，这需要在实践中不断锤炼，总结不足，对教学方法进行无数次的调整。
一、设计导入
导入要在课程开始的第一阶段完成，时间为3到5分钟。导入的目的是为了巧妙的引出本课的学习内容，铺垫兴趣，将学生的注意力迅速集中起来。这并不是一个可有可无的步骤，对接下来授课的效率产生最直接的影响。导入的设计需新颖、有趣，能抓住学生的眼球，否则是无效的[1]。每一次导入的方法都应该追求与众不同，这对教师的教学创新及设计能力也是一次很大的考验。
比如，在学习“比例”这一节内容时，我使用了情景导入的方法。首先对学生说道：“同学们，每次过年的时候我们最喜欢的就是外出去游玩，看看外面的世界。老师最想要去的地方是成都，那里可是大熊猫的故乡，但是老师不知道去成都要花多少时间，如果能知道咱们这里到成都的距离就好了！誰能帮老师测量一下？”然后给学生出示一幅中国地图，让学生自愿上来测量，但是在地图上显示出来的距离只有一小截，学生也不知道该怎么计算距离。于是，我接着对学生说道：“同学们，大家看到地图上的距离是不是感到很困惑，别人是怎么通过地图计算距离的呢？其实啊，地图上有‘比例尺’！……”这样，就将教学内容成功地引了出来，同时让学生产生了“打破砂锅问到底”的想法，奠定了良好的课堂学习氛围，有助于教学质量的提升。
二、设计情境
坚持“以生为本”的教学原则，小学数学教师还应该看到教学方法与课堂体验的重要性。情境教学法的应用，不仅能够激发学生主动学习的欲望，同时也会让学生体验到数学知识的魅力。教师要结合小学阶段学生的年龄特点进行情境创建，做到寓教于乐，情景交融，将有效提升小学数学课堂教学效率。创设情境的方法多种多样，每一名教师都有自己独特的实践方法，必要情况下，还可以利用一些工具，使情境更具感染力，提升教学的有效性。可以利用摘苹果，找朋友这样的游戏结合多媒体教学，从学生视觉、听觉的各个方面调动感官，不仅能够让枯燥的数学知识变得直观，还活跃了课堂气氛。学生在观察多媒体课件的同时，教师指导学生自主学习、小组合作，培养学生的创造力和动手能力，培养他们的学习兴趣。
例如，在教学《最大公约数》时，我创设了这样的教学情境：把两根木棒（一根长12厘米，另一根长18厘米）分发给每个学习小组，并提出问题：“如果把这两根木棒截成同样长短的小段（整厘米），可以怎样截？有几种截法？”让学生根据问题探究讨论。学生通过探究交流后得出四种截法：（1）每小段1厘米;（2）每小段2厘米;（3）每小段3厘米;（4）每小段6厘米。笔者接着追问：“每小段截成4厘米不行吗？为什么？”学生经过讨论后得出：“不能截成每小段4厘米，因为4不是18的约数。”接着我让学生思考“如果一根木棒长24厘米，另一根木棒长36厘米，把两根木棒截成同样长的小段（整厘米），可以怎样截？”学生经过探讨很快得到答案，在学生探究交流的基础上，我再引申出“公约数”和“最大公约数”两个新概念。
通过以上情境教学，用学生熟悉的截木棒推理出“公约数”和“最大公约数”的概念，学生能轻松的理解，印象更加深刻。数学知识本就来源于生活、运用于生活。所以，我们在创设数学教学情境时，一定要从学生熟悉的视角出发，变“无形”为“有形”、变“抽象”为“直观”[2]。
三、设计问题？
课堂上，教师与学生按照提问与回答的形式完成对话，学生的回答也正是他们对本课学习成果的反馈。但是传统的问答法令学生紧张、抵触，那些课本中随处可见的问题也令他们生厌。教师需要对课堂问题进行重新设计，令师生问答的过程更加生动、有趣，使数学问题更加贴近实际。
比如，在教学“用乘法口诀进行表内乘除法口算”时，教师可以进行这样的故事改编：有20个桃子，5个小猴子，这个时候美猴王要怎么分配才公平呢？那么如果是30个桃子，4个小猴子，又要怎么分呢？同学们听到是美猴王的故事，注意力会马上被吸引过来，并且也会特别注意故事中的细节，这样就达到了激发学生好奇心与提高学生兴趣的目的，接下来也会积极踊跃地回答问题[3]。不同的教学内容，提问的方式也需要不断变化，要从不同的角度，满足学生不同的好奇心，这样才可以达到良好的效果。
四、结束语？
总之，数学教学设计是关乎学生学习成果的大事，决不能一味重复同样的模式和方法，否则我们的数学教学也将停滞不前，难以发展。教师要不断用新的教育理念来武装自己，提高自我的教学设计水平，不断在课堂中加入新的元素，跟上时代的发展。只有这样，才能让学生充分发挥内在潜力，增强学习的主观能动性，提高教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]梁录芬.小学数学教学设计的有效性探析[J].广西教育（义务教育），2016（6）：78.
[2]王喜梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].读与写（上，下旬），2016（15）：398-399.
[3]李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（1）：97-101.
关键词：小学数学;教学设计;有效性
引言：
数学教学设计需要从知识内容出发，根据学生的理解能力、兴趣点、思维能力等特点，找对方法，完善整个流程，使整堂课一气呵成，学生们学的开心又高效。对于数学这样一门学科来说，提升教学设计的有效性并不简单，这需要在实践中不断锤炼，总结不足，对教学方法进行无数次的调整。
一、设计导入
导入要在课程开始的第一阶段完成，时间为3到5分钟。导入的目的是为了巧妙的引出本课的学习内容，铺垫兴趣，将学生的注意力迅速集中起来。这并不是一个可有可无的步骤，对接下来授课的效率产生最直接的影响。导入的设计需新颖、有趣，能抓住学生的眼球，否则是无效的[1]。每一次导入的方法都应该追求与众不同，这对教师的教学创新及设计能力也是一次很大的考验。
比如，在学习“比例”这一节内容时，我使用了情景导入的方法。首先对学生说道：“同学们，每次过年的时候我们最喜欢的就是外出去游玩，看看外面的世界。老师最想要去的地方是成都，那里可是大熊猫的故乡，但是老师不知道去成都要花多少时间，如果能知道咱们这里到成都的距离就好了！誰能帮老师测量一下？”然后给学生出示一幅中国地图，让学生自愿上来测量，但是在地图上显示出来的距离只有一小截，学生也不知道该怎么计算距离。于是，我接着对学生说道：“同学们，大家看到地图上的距离是不是感到很困惑，别人是怎么通过地图计算距离的呢？其实啊，地图上有‘比例尺’！……”这样，就将教学内容成功地引了出来，同时让学生产生了“打破砂锅问到底”的想法，奠定了良好的课堂学习氛围，有助于教学质量的提升。
二、设计情境
坚持“以生为本”的教学原则，小学数学教师还应该看到教学方法与课堂体验的重要性。情境教学法的应用，不仅能够激发学生主动学习的欲望，同时也会让学生体验到数学知识的魅力。教师要结合小学阶段学生的年龄特点进行情境创建，做到寓教于乐，情景交融，将有效提升小学数学课堂教学效率。创设情境的方法多种多样，每一名教师都有自己独特的实践方法，必要情况下，还可以利用一些工具，使情境更具感染力，提升教学的有效性。可以利用摘苹果，找朋友这样的游戏结合多媒体教学，从学生视觉、听觉的各个方面调动感官，不仅能够让枯燥的数学知识变得直观，还活跃了课堂气氛。学生在观察多媒体课件的同时，教师指导学生自主学习、小组合作，培养学生的创造力和动手能力，培养他们的学习兴趣。
例如，在教学《最大公约数》时，我创设了这样的教学情境：把两根木棒（一根长12厘米，另一根长18厘米）分发给每个学习小组，并提出问题：“如果把这两根木棒截成同样长短的小段（整厘米），可以怎样截？有几种截法？”让学生根据问题探究讨论。学生通过探究交流后得出四种截法：（1）每小段1厘米;（2）每小段2厘米;（3）每小段3厘米;（4）每小段6厘米。笔者接着追问：“每小段截成4厘米不行吗？为什么？”学生经过讨论后得出：“不能截成每小段4厘米，因为4不是18的约数。”接着我让学生思考“如果一根木棒长24厘米，另一根木棒长36厘米，把两根木棒截成同样长的小段（整厘米），可以怎样截？”学生经过探讨很快得到答案，在学生探究交流的基础上，我再引申出“公约数”和“最大公约数”两个新概念。
通过以上情境教学，用学生熟悉的截木棒推理出“公约数”和“最大公约数”的概念，学生能轻松的理解，印象更加深刻。数学知识本就来源于生活、运用于生活。所以，我们在创设数学教学情境时，一定要从学生熟悉的视角出发，变“无形”为“有形”、变“抽象”为“直观”[2]。
三、设计问题？
课堂上，教师与学生按照提问与回答的形式完成对话，学生的回答也正是他们对本课学习成果的反馈。但是传统的问答法令学生紧张、抵触，那些课本中随处可见的问题也令他们生厌。教师需要对课堂问题进行重新设计，令师生问答的过程更加生动、有趣，使数学问题更加贴近实际。
比如，在教学“用乘法口诀进行表内乘除法口算”时，教师可以进行这样的故事改编：有20个桃子，5个小猴子，这个时候美猴王要怎么分配才公平呢？那么如果是30个桃子，4个小猴子，又要怎么分呢？同学们听到是美猴王的故事，注意力会马上被吸引过来，并且也会特别注意故事中的细节，这样就达到了激发学生好奇心与提高学生兴趣的目的，接下来也会积极踊跃地回答问题[3]。不同的教学内容，提问的方式也需要不断变化，要从不同的角度，满足学生不同的好奇心，这样才可以达到良好的效果。
四、结束语？
总之，数学教学设计是关乎学生学习成果的大事，决不能一味重复同样的模式和方法，否则我们的数学教学也将停滞不前，难以发展。教师要不断用新的教育理念来武装自己，提高自我的教学设计水平，不断在课堂中加入新的元素，跟上时代的发展。只有这样，才能让学生充分发挥内在潜力，增强学习的主观能动性，提高教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]梁录芬.小学数学教学设计的有效性探析[J].广西教育（义务教育），2016（6）：78.
[2]王喜梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].读与写（上，下旬），2016（15）：398-399.
[3]李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（1）：97-101.