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【摘要】根据《基础教育课程改革纲要》这一新的理念，我们每一位教师都要善于创设各种情境，使教学过程真正成为师生互动、生生活动的动态生成过程。
【关键词】基础教育；语文课堂；师生互动；生生活动
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0112-01
《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。根据这一新的理念，我们每一位教师都要善于创设各种情境，使教学过程真正成为师生互动、生生活动的动态生成过程。
一、创设观察情境
小学语文课本图文并茂，低年级的每篇文章都配有生动鲜明的插图，这些插图不但有利于帮助学生理解文本，而且还是进行小练笔的极好凭借。在学生理解文本的基础上，可充分利用好插图，根据不同的教学需要，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。这样，就一定能收到很好的效果。
如《鲜花和星星》一文中的插图，是一个小孩站在漫天星星和满地鲜花中的情境，在学生充分感知课文内容的基础上，引导学生仔细观察文章中的插图，首先是对满地鲜花的描述，用满地的鲜花对比满天的星星，再想到——到了晚上，花儿睡了，由满天的星星对比满地的鲜花。从中教师引导孩子照课文的样子进行说话。有的孩子说：我最喜欢草原上的牛羊，这里一群，那里一群，真比天上的白云还多。有的孩子说：我最喜欢水里的鱼儿，这里一条，那里一条，真比地上的花儿还多。这样通过说话的形式，学生不但锻炼了说话的能力，而且感受到了我们周围有许多美丽之处。
二、创设质疑情境
《语文课程标准》强调学生是语文学习中的主人。教师应该把课堂交给孩子，让同学们主动说说对文章的理解，大胆地说出自己的问题，畅所欲言。只有在孩子们互相提问的过程中，孩子才能发展自己的思维。质疑的目的是为了解决问题，质疑必须解决问题。学生在质疑时提的问题千奇百怪，难易交加，这时，教师除了保护学生学习的积极性外，还要帮助学生理清问题的脉络，那些只要能通过自己思考、翻翻资料或向别人请教就能解决的问题，就让孩子自主完成，不要依赖老师；对那些有点难度的，自己解决不了的问题就在课堂上和别人一起讨论、研究找出答案。这样，孩子就能慢慢学会质疑，提高质疑水平。
例如，在教学二年级的《美丽的丹顶鹤》一颗时，学生针对课题提出了一下问题：丹顶鹤长什么样？丹顶鹤美吗？丹顶鹤喜欢吃什么？丹顶鹤有什么本领？丹顶鹤的家在哪里?丹顶鹤能捉吗？面对这一系列的问题，教师先给它们分类：前面的两个问题是关于丹顶鹤的外形的，中间的两个问题是关于丹顶鹤的习性的，而最后的两个问题是关于丹顶鹤的居住地提出来的。通过这样的了解和分类，学生就能马上地找到答案。这样由学生的质疑问难引出的问题，这些问题在教学中便能起到“牵一发而动全身”的作用，有利于学生把握课文的重点和难点。
三、创设探究情境
新课标指出：“在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独到的见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在课堂教学中，一定要留给学生充足的自主学习的时间，让学生能在教师设计的最好的发展区域内，对问题进行充分的思考、交流，能够“跳一跳，再摘果实”，尝到成功的喜悦，使学生的自主学习真正落到实处。
如教学《咏华山》这一课时，教师就设计了这样一个问题：你是怎样读懂这首古诗的？学生有的说“是抓住课文的第二自然段，进行比照来理解的。”有的说：“是在进行查找资料来理解的。”有的说：“是同学的帮助下理解的”。在这种情况下，教师随即对这些学生的学习方法进行了表扬，并提醒学生，以后读课文就用这种方法来阅读。总之，如果学生掌握了阅读方法，无论在何时何地都能自主地去学习，达到事半功倍的效果。
四、创设表演情景
低年级的学生总是对游戏、表演情有独钟，他们最高兴的事情就是在全班同学面前表演。游戏、表演能激发学生参与交际的热情。因此，教师不妨根据教材内容创设游戏或表演情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动，从而产生要求表达与交际的需要。
如教读《小松鼠找花生果》时，先把全班的小朋友分成几个小组，让同学们讨论、想象小松鼠和蚯蚓的语气、神态以及动作等，然后分角色上台表演，可以是书本上的语言，也可以用自己的话来说说，以展示个性化的感悟和体验。后来，教师还让孩子们演演小松鼠听了蚯蚓的话后，他又是怎么说的，怎么做的。这样在学生读懂原文的基础上对课文重新进行了加工想象，通过全体参与课文的表演，是学生在互动中交流各自的看法，发散了思维，培养了想象力，感受到了童话的乐趣，树立了正确的认识事物、认识自然地科学态度。
五、创设想象情境
教师要善于利用文本，在课堂教学中，让学生在一片心灵自由的蓝天里展翅畅想。想象有画面想象，例如，在教学《小池塘》一课时，让学生认真地观察课文的插图，然后讨论：你觉得小池塘像什么？学生有的说像一个圆圈，有的说像一只眼睛，有的说像一块大饼，有的说像一只皮球。教师让学生再说说“明亮的小池塘像美丽的大眼睛”的含义，学生在想象了小池塘像大眼睛
后，就容易理解这段话的意思了。
想象也有延伸想象。例如，在教学《大松树和小松树》一文时，在读到风伯伯的话时，让学生与旁边的小朋友，一人演小松树，一人演大松树，一人演风伯伯，想像一下它们会说些什么。在小松树听了风伯伯的话后，又会说些什么？
总之，创设合适的情境，课堂教学的各种互动，能使学习过程更多地呈现为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，使师生、学生与学生之间形成一个真正的学习共体。这一课堂教学的新模式，大大激活了语文教学课堂，必将对学生的终身发展产生深远的影响。
【关键词】基础教育；语文课堂；师生互动；生生活动
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0112-01
《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。根据这一新的理念，我们每一位教师都要善于创设各种情境，使教学过程真正成为师生互动、生生活动的动态生成过程。
一、创设观察情境
小学语文课本图文并茂，低年级的每篇文章都配有生动鲜明的插图，这些插图不但有利于帮助学生理解文本，而且还是进行小练笔的极好凭借。在学生理解文本的基础上，可充分利用好插图，根据不同的教学需要，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。这样，就一定能收到很好的效果。
如《鲜花和星星》一文中的插图，是一个小孩站在漫天星星和满地鲜花中的情境，在学生充分感知课文内容的基础上，引导学生仔细观察文章中的插图，首先是对满地鲜花的描述，用满地的鲜花对比满天的星星，再想到——到了晚上，花儿睡了，由满天的星星对比满地的鲜花。从中教师引导孩子照课文的样子进行说话。有的孩子说：我最喜欢草原上的牛羊，这里一群，那里一群，真比天上的白云还多。有的孩子说：我最喜欢水里的鱼儿，这里一条，那里一条，真比地上的花儿还多。这样通过说话的形式，学生不但锻炼了说话的能力，而且感受到了我们周围有许多美丽之处。
二、创设质疑情境
《语文课程标准》强调学生是语文学习中的主人。教师应该把课堂交给孩子，让同学们主动说说对文章的理解，大胆地说出自己的问题，畅所欲言。只有在孩子们互相提问的过程中，孩子才能发展自己的思维。质疑的目的是为了解决问题，质疑必须解决问题。学生在质疑时提的问题千奇百怪，难易交加，这时，教师除了保护学生学习的积极性外，还要帮助学生理清问题的脉络，那些只要能通过自己思考、翻翻资料或向别人请教就能解决的问题，就让孩子自主完成，不要依赖老师；对那些有点难度的，自己解决不了的问题就在课堂上和别人一起讨论、研究找出答案。这样，孩子就能慢慢学会质疑，提高质疑水平。
例如，在教学二年级的《美丽的丹顶鹤》一颗时，学生针对课题提出了一下问题：丹顶鹤长什么样？丹顶鹤美吗？丹顶鹤喜欢吃什么？丹顶鹤有什么本领？丹顶鹤的家在哪里?丹顶鹤能捉吗？面对这一系列的问题，教师先给它们分类：前面的两个问题是关于丹顶鹤的外形的，中间的两个问题是关于丹顶鹤的习性的，而最后的两个问题是关于丹顶鹤的居住地提出来的。通过这样的了解和分类，学生就能马上地找到答案。这样由学生的质疑问难引出的问题，这些问题在教学中便能起到“牵一发而动全身”的作用，有利于学生把握课文的重点和难点。
三、创设探究情境
新课标指出：“在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独到的见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在课堂教学中，一定要留给学生充足的自主学习的时间，让学生能在教师设计的最好的发展区域内，对问题进行充分的思考、交流，能够“跳一跳，再摘果实”，尝到成功的喜悦，使学生的自主学习真正落到实处。
如教学《咏华山》这一课时，教师就设计了这样一个问题：你是怎样读懂这首古诗的？学生有的说“是抓住课文的第二自然段，进行比照来理解的。”有的说：“是在进行查找资料来理解的。”有的说：“是同学的帮助下理解的”。在这种情况下，教师随即对这些学生的学习方法进行了表扬，并提醒学生，以后读课文就用这种方法来阅读。总之，如果学生掌握了阅读方法，无论在何时何地都能自主地去学习，达到事半功倍的效果。
四、创设表演情景
低年级的学生总是对游戏、表演情有独钟，他们最高兴的事情就是在全班同学面前表演。游戏、表演能激发学生参与交际的热情。因此，教师不妨根据教材内容创设游戏或表演情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动，从而产生要求表达与交际的需要。
如教读《小松鼠找花生果》时，先把全班的小朋友分成几个小组，让同学们讨论、想象小松鼠和蚯蚓的语气、神态以及动作等，然后分角色上台表演，可以是书本上的语言，也可以用自己的话来说说，以展示个性化的感悟和体验。后来，教师还让孩子们演演小松鼠听了蚯蚓的话后，他又是怎么说的，怎么做的。这样在学生读懂原文的基础上对课文重新进行了加工想象，通过全体参与课文的表演，是学生在互动中交流各自的看法，发散了思维，培养了想象力，感受到了童话的乐趣，树立了正确的认识事物、认识自然地科学态度。
五、创设想象情境
教师要善于利用文本，在课堂教学中，让学生在一片心灵自由的蓝天里展翅畅想。想象有画面想象，例如，在教学《小池塘》一课时，让学生认真地观察课文的插图，然后讨论：你觉得小池塘像什么？学生有的说像一个圆圈，有的说像一只眼睛，有的说像一块大饼，有的说像一只皮球。教师让学生再说说“明亮的小池塘像美丽的大眼睛”的含义，学生在想象了小池塘像大眼睛
后，就容易理解这段话的意思了。
想象也有延伸想象。例如，在教学《大松树和小松树》一文时，在读到风伯伯的话时，让学生与旁边的小朋友，一人演小松树，一人演大松树，一人演风伯伯，想像一下它们会说些什么。在小松树听了风伯伯的话后，又会说些什么？
总之，创设合适的情境，课堂教学的各种互动，能使学习过程更多地呈现为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，使师生、学生与学生之间形成一个真正的学习共体。这一课堂教学的新模式，大大激活了语文教学课堂，必将对学生的终身发展产生深远的影响。