论文部分内容阅读
【摘要】为了培养学生的历史思维，本文从采用挖掘教材故事，激发学生兴趣的方式，进行故事导入;挖掘故事情节，拓展故事内涵;激发学生兴趣，吸引学生注意，刺激学生延伸等方面进行探讨，旨在提高历史课堂的教学效果。
【关键词】中学历史;教材故事;教学思维
历史教师都想把历史课讲得生动活泼、妙趣横生，既要富于教学艺术性，又要有育人思想性。这就要求历史教师在熟悉教材和了解学生外，还须不断地积累一些历史故事等辅助资料来丰富课堂学习，现行部编人教版初中历史义务教育教科书，每课都有相关史事，有些篇目还有知识拓展等等，我们可以利用这些培养学生的历史思维。那么，如何在历史课堂教学中培养学生的历史思维呢？笔者采用挖掘教材故事激发学生兴趣培养学生历史思维。
一、运用故事导入，激发学生兴趣
面对刚从小学升上来的初一学生，他们好奇心特强，自觉能力较差，即使上课铃响了，教师已经走入课室，开始上课了，而学生们的嬉戏打闹也没停下来。这时，运用故事导入可使学生很快安静下来，因为故事是学生最感兴趣的，能刺激学生的求知欲望。例如，在学习《中国早期人类的代表——北京人》时，先讲述原始人类的故事，再用课件展示人类进化示意图（如图）：
这个故事，一下子吸引了学生的注意力，接着引导学生阅读教材，当学生纷纷诉说、兴趣浓烈时，再用问题引导学生思考：谁的模样与示意图里的模样相同？化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？然后指导学生再次阅读教材，寻找出相关的答案。学生在寻找答案这个过程，就已经进行了历史思维的训练了。
二、挖掘故事情节，吸引学生注意
采用故事导入是一个很好的办法，但故事之中最吸引人的就是故事情节，用故事导入之后，就靠教材中的故事情节吸引学生。这时可以深挖故事情节，用故事情节激发学生学习兴趣，让学生明白故事来龙去脉，学生在弄清楚故事情节的同时也是对本节内容的深入学习。
例如，学习《三国鼎立》这课，先用“三国故事”导入后，结合教材具体内容，让学生了解“三国鼎立”的故事情节（时间、地点、人物、事件的起因、事件经过和结果）后，引导学生去钻研“鼎立”的三方是谁，各自以哪里为大本营，在鼎立之前发生了哪些战争，其中“官渡之战”是是在什么时候，是哪两方之间的战争，发生战争的事件起因是什么，最后谁赢了;“赤壁之战”又是什么时候发生的，交战的双方是谁，为什么会发生这个战争，最后又谁失败了。這两次战争的历史意义是什么。
再如，我们可以用学生感兴趣的问题，激发学生兴趣，课堂上进行导问：我们同学中谁最聪明？谁的计谋最多？谁可以充当刘备的谋士？这一问刺激了学生不服输那根弦，有的说自己最聪明、有的说我的同桌最聪明、有的说班长最聪明，等等。这时，将问题引入到了相关史事的学习：刘备的身边有猛将关羽、张飞等，但缺少能为他出谋划策的人士，大家说这个人物应该是谁？这种不直接指明，带有一定猜想性的描述，一下子便吸引学生注意力了，齐声回答说：“诸葛亮。”紧接着，指导学生阅读教材，从而顺利地转入新课的分析上，诸葛亮是赤壁之战中的关键人物，刘备不顾路途遥远、天寒地冻，“三顾茅庐”诚心所感动的人物，这就是流传至今的“三顾茅庐”的佳话。
引导学生去了解故事情节，用故事情节去吸引学生的注意力，学生在自然与不自然之间进入教材的学习与钻研，其实这个过程就是在培养学生的历史思维。
三、拓展故事内涵，刺激学生延伸
现在的历史教材编排的内容都相对是篇幅短小，语言也精炼简洁，很多内容都是以旁批的形式出现。这就要求教师，用故事情节去吸引学生注意力之后，要进行拓展故事内涵，以相关的史事激起学生的求知，以相关的故事内涵来刺激学生的对知识的延伸。例如，学完《三国鼎立》这一节后，结合教材中的相关内容，挖掘教材中“三顾茅庐”的相关史事。（如图）
由刘备的“三顾茅庐”故事，引导学生进行拓展故事内涵，拓展到对人才的渴望，经常听说某些公司用高薪去聘请人才，体现高端人才的重要性。由此，激励我们要努力读书、好好读书，争取成为对社会有用的人才。
用拓展故事内涵，对提高课堂45分钟的教学效率大有帮助。例如，由“三国鼎立”的故事拓展到“贞观之治”再到“开元盛世”等故事。为了使学生更加清楚地认识到历史人物在历史事件中的作用，更好地了解人物性格，我们可以通过讲故事的方法进行设置拓展故事内涵。这些古代的故事现在都已经搬上了银幕，又可以拓展到前些年拍摄的关于《武则天》《唐太宗》《隋唐演义》等的影视剧，让学生了解到唐太宗、唐玄宗等人的雄才大略与善用人才。还可以拓展到当时开放的社会风情，社会经济高度繁荣，也可以拓展到开元盛世的盛大场景，让学生更加体会到唐朝时期的繁荣鼎盛。在此基础上，可以带领学生学习唐太宗当时所采取的各方面的措施，让学生明白正是因为这些举措，才能在当时有这样繁荣的景象，让学生记住这些伟大的举措，激励学生在今后的学习与工作中将更加努力的去奋斗。这些，由一方拓展到另一方的过程，这也就拓展了学生的历史思维了。
知识竞争时代，要培养的是能考虑“明天、后天”的有历史思维的新时代人才。当然，在挖掘教材故事时一定要注意教材的相关性，要与教材内容相辅相成，才能在提高历史课堂教学效果时培养学生的历史思维。
参考文献：
[1]教育部.部编人教版七年级历史教科书（上册）[M].人民教育出版社，2018.
[2] 孙洪艳.历史故事在初中历史课堂教学中的应用[J].学周刊，2015（32）：80.
【关键词】中学历史;教材故事;教学思维
历史教师都想把历史课讲得生动活泼、妙趣横生，既要富于教学艺术性，又要有育人思想性。这就要求历史教师在熟悉教材和了解学生外，还须不断地积累一些历史故事等辅助资料来丰富课堂学习，现行部编人教版初中历史义务教育教科书，每课都有相关史事，有些篇目还有知识拓展等等，我们可以利用这些培养学生的历史思维。那么，如何在历史课堂教学中培养学生的历史思维呢？笔者采用挖掘教材故事激发学生兴趣培养学生历史思维。
一、运用故事导入，激发学生兴趣
面对刚从小学升上来的初一学生，他们好奇心特强，自觉能力较差，即使上课铃响了，教师已经走入课室，开始上课了，而学生们的嬉戏打闹也没停下来。这时，运用故事导入可使学生很快安静下来，因为故事是学生最感兴趣的，能刺激学生的求知欲望。例如，在学习《中国早期人类的代表——北京人》时，先讲述原始人类的故事，再用课件展示人类进化示意图（如图）：
这个故事，一下子吸引了学生的注意力，接着引导学生阅读教材，当学生纷纷诉说、兴趣浓烈时，再用问题引导学生思考：谁的模样与示意图里的模样相同？化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？然后指导学生再次阅读教材，寻找出相关的答案。学生在寻找答案这个过程，就已经进行了历史思维的训练了。
二、挖掘故事情节，吸引学生注意
采用故事导入是一个很好的办法，但故事之中最吸引人的就是故事情节，用故事导入之后，就靠教材中的故事情节吸引学生。这时可以深挖故事情节，用故事情节激发学生学习兴趣，让学生明白故事来龙去脉，学生在弄清楚故事情节的同时也是对本节内容的深入学习。
例如，学习《三国鼎立》这课，先用“三国故事”导入后，结合教材具体内容，让学生了解“三国鼎立”的故事情节（时间、地点、人物、事件的起因、事件经过和结果）后，引导学生去钻研“鼎立”的三方是谁，各自以哪里为大本营，在鼎立之前发生了哪些战争，其中“官渡之战”是是在什么时候，是哪两方之间的战争，发生战争的事件起因是什么，最后谁赢了;“赤壁之战”又是什么时候发生的，交战的双方是谁，为什么会发生这个战争，最后又谁失败了。這两次战争的历史意义是什么。
再如，我们可以用学生感兴趣的问题，激发学生兴趣，课堂上进行导问：我们同学中谁最聪明？谁的计谋最多？谁可以充当刘备的谋士？这一问刺激了学生不服输那根弦，有的说自己最聪明、有的说我的同桌最聪明、有的说班长最聪明，等等。这时，将问题引入到了相关史事的学习：刘备的身边有猛将关羽、张飞等，但缺少能为他出谋划策的人士，大家说这个人物应该是谁？这种不直接指明，带有一定猜想性的描述，一下子便吸引学生注意力了，齐声回答说：“诸葛亮。”紧接着，指导学生阅读教材，从而顺利地转入新课的分析上，诸葛亮是赤壁之战中的关键人物，刘备不顾路途遥远、天寒地冻，“三顾茅庐”诚心所感动的人物，这就是流传至今的“三顾茅庐”的佳话。
引导学生去了解故事情节，用故事情节去吸引学生的注意力，学生在自然与不自然之间进入教材的学习与钻研，其实这个过程就是在培养学生的历史思维。
三、拓展故事内涵，刺激学生延伸
现在的历史教材编排的内容都相对是篇幅短小，语言也精炼简洁，很多内容都是以旁批的形式出现。这就要求教师，用故事情节去吸引学生注意力之后，要进行拓展故事内涵，以相关的史事激起学生的求知，以相关的故事内涵来刺激学生的对知识的延伸。例如，学完《三国鼎立》这一节后，结合教材中的相关内容，挖掘教材中“三顾茅庐”的相关史事。（如图）
由刘备的“三顾茅庐”故事，引导学生进行拓展故事内涵，拓展到对人才的渴望，经常听说某些公司用高薪去聘请人才，体现高端人才的重要性。由此，激励我们要努力读书、好好读书，争取成为对社会有用的人才。
用拓展故事内涵，对提高课堂45分钟的教学效率大有帮助。例如，由“三国鼎立”的故事拓展到“贞观之治”再到“开元盛世”等故事。为了使学生更加清楚地认识到历史人物在历史事件中的作用，更好地了解人物性格，我们可以通过讲故事的方法进行设置拓展故事内涵。这些古代的故事现在都已经搬上了银幕，又可以拓展到前些年拍摄的关于《武则天》《唐太宗》《隋唐演义》等的影视剧，让学生了解到唐太宗、唐玄宗等人的雄才大略与善用人才。还可以拓展到当时开放的社会风情，社会经济高度繁荣，也可以拓展到开元盛世的盛大场景，让学生更加体会到唐朝时期的繁荣鼎盛。在此基础上，可以带领学生学习唐太宗当时所采取的各方面的措施，让学生明白正是因为这些举措，才能在当时有这样繁荣的景象，让学生记住这些伟大的举措，激励学生在今后的学习与工作中将更加努力的去奋斗。这些，由一方拓展到另一方的过程，这也就拓展了学生的历史思维了。
知识竞争时代，要培养的是能考虑“明天、后天”的有历史思维的新时代人才。当然，在挖掘教材故事时一定要注意教材的相关性，要与教材内容相辅相成，才能在提高历史课堂教学效果时培养学生的历史思维。
参考文献：
[1]教育部.部编人教版七年级历史教科书（上册）[M].人民教育出版社，2018.
[2] 孙洪艳.历史故事在初中历史课堂教学中的应用[J].学周刊，2015（32）：80.