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新课程改革背景下的中学生物课堂有效教学，以课堂教学为主阵地，以教学实践的行动研究为主要途径，从如何真正落实新课程理念、全面执行课程标准、组织好学生的自主学习、合作学习、探究学习，努力提高课堂教学的有效性等方面来进行大胆的尝试和探索，这是摆在每位生物教师面前迫切需要解决的、不可回避的问题。而我市正在进行的“活动元”教学模式课题的探讨能有效地解决这一问题。
活动元是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。这种活动是以学生为中心，以学习任务为背景来进行的。在教学中实施互动教学实践活动是“活动元”教学模式中的一种具体方式。在高中生物教学中要实现课堂互动，就需要生物教师充分了解互动教学理论的内涵、作用、特征以及运用技巧等，从而在课堂上实施互动教学以达到课堂互动的目的。
一、“互动教学”的基本内涵
“互动教学”是将教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交流、沟通，把整个教学过程看作是一个动态发展着的教与学相互统一的交互影响和交互活动的过程。在整个活动过程中通过调节师生关系及其相互作用，使课堂教学变得更加有生气、更加有活力，以达到提高教学效果的一种教学结构模式。如何在生物教学中改变传统的教学理念，把新课改的思想渗透到当前的教学中去，这是生物教师面临的一个崭新课题。而要转变传统意义上的教师单纯教、学生单纯学的教学方式，应该强调师生之间的有效互动，师生之间应该成为彼此交流情感、和谐互动、教学相长和共同发展的合作伙伴。
二、课堂互动的具体策略
先进的教学理论只有被教育工作者有效地运用才能转化为提高课堂教学的有效策略。生物学科既是学生高考的重要组成科目，同时生物教学、生物实验也是培养学生科学研究意识的重要途径，提高生物教学质量显得尤为重要。因此在生物课堂教学中实施师生互动具有很强的现实意义。
（一）生物教师的角色转变
努力创设师生互动情境教学是一种师生之间沟通与合作的活动，建立平等的对话模式是有效互动的基础所在。教师要尽量克服自身受传统的师道尊严带来的消极影响，努力转变自己的角色。新课程下的师生应该是互尊互爱的朋友，新课程下的课堂应该是平等对话的乐园。课堂标准认为，课堂教学是师生教学相长、积极互动、共同发展的过程。生物教师在教学生的同时更多的要扮演的是引导者和良师益友的角色，以此拉近师生之间的距离，为师生之间的交流互动奠定基础。
（二）学生与学生之间的互动
生物教学中的课堂互动不止是单纯地存在于教师和学生之间，同时也存在于学生与学生之间。因此生物教师在注重自身角色转变的同时要注重学生与学生之间的互动，这也是提高生物课堂教学的有效手段。高中阶段的生物原理、生物规律等相比于初中生物而言难度大得多，对学生的学习也就提出了更高的要求，学生与学生之间开展互动讨论也是必需的。生物教师可以通过学生间的小组合作以及让学生自己进行自主探究的教学方法来实现学生之间互动的目的，可主要通过以下两种方式加以实现。
第一是分组合作。可将学生分成若干小组，使各个学习小组之间开展互助合作，这样既可以加强学生之间的互动交流，又可以培养学生的合作意识，学会合作有助于学生今后更好的立足于社会，合作交流也是进行生生互动的重要途径。在分组时应该尽量做到科学性与合理性，将班上生物成绩较好的学生与生物成绩较差的学生进行合理分配使其能够有机结合，实现组员之间的互助合作。其次给学生留有一定的时间和空间，让学生能够进行独立思考，在学生独立思考后将自己的想法与同伴进行交流，从而达到互动交流与合作的目的。
第二是自主探究。设置有趣味的问题不但会激发学生的学习兴趣，更能引发学生进行自主探究，能使学生朝着解决问题的方向进行努力。教师把一些有兴趣的问题抛给学生，自主探究，还应该鼓励学生遇到问题时勇敢提出来。杨振宁教授曾经说过：“做学问就是要学会怎样做问题”，自主探究的过程本身就是解决问题的过程。尤其是兴趣点相同的学生更会一起进行讨论、探究，通过合作学习的方式解决所遇到的问题。
（三）给学生评价的权利
生物学习无论是生物基础知识的记忆，还是生物原理和规律的掌握都需要学生下功夫，但对教师的教学方法、教学策略与学生的学习效果老师应该给学生教学评价的权利，评价教师的教学方式是否得当，评价教师在教学过程中存在哪些问题等。学生评价的方式可以多种多样。通过学生进行评价这种方式进行师生互动，有利于发现学生心目中对生物教师的看法，为教师以后进行教学设计、教学改进奠定基础。
三、鼓励学生参与，树立互动自信
表扬和鼓励能树立学生的自信心，是推动学生进步的又一动力，也是学生不断提高学习兴趣、学习热情的重要因素。在教学过程中应注重学生的参与过程，注重学生体验。给学生一个自由自在的空间，在学生讨论、回答问题时，教师的评价不能简单地以对或错来判断，评价要恰当、得体、准确、实在。课堂上多用商量的口气与学生交谈，不能左右学生所发表的意见，更不能直接否定学生的观点，要让学生意识到教师也是他们中的一员，也在参与他们活动，还要让学生意识到每个人都有发表并坚持自己与众不同的观点的权利。教师的鼓励和期望会增强学生学习的自主性，增强学生的自信心。
课堂互动是教学互动中的最主要方式，但教师与学生之间的互动不能仅仅局限在课堂上，也应该延伸到课外。总之，教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化。通过这些互动活动的序列化展开，促使学生主动积极参与对知识的理解与建构，让每位学生在活动中都获得积极的情感体验，使每位学生在活动中都得到不同的发展。
活动元是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。这种活动是以学生为中心，以学习任务为背景来进行的。在教学中实施互动教学实践活动是“活动元”教学模式中的一种具体方式。在高中生物教学中要实现课堂互动，就需要生物教师充分了解互动教学理论的内涵、作用、特征以及运用技巧等，从而在课堂上实施互动教学以达到课堂互动的目的。
一、“互动教学”的基本内涵
“互动教学”是将教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交流、沟通，把整个教学过程看作是一个动态发展着的教与学相互统一的交互影响和交互活动的过程。在整个活动过程中通过调节师生关系及其相互作用，使课堂教学变得更加有生气、更加有活力，以达到提高教学效果的一种教学结构模式。如何在生物教学中改变传统的教学理念，把新课改的思想渗透到当前的教学中去，这是生物教师面临的一个崭新课题。而要转变传统意义上的教师单纯教、学生单纯学的教学方式，应该强调师生之间的有效互动，师生之间应该成为彼此交流情感、和谐互动、教学相长和共同发展的合作伙伴。
二、课堂互动的具体策略
先进的教学理论只有被教育工作者有效地运用才能转化为提高课堂教学的有效策略。生物学科既是学生高考的重要组成科目，同时生物教学、生物实验也是培养学生科学研究意识的重要途径，提高生物教学质量显得尤为重要。因此在生物课堂教学中实施师生互动具有很强的现实意义。
（一）生物教师的角色转变
努力创设师生互动情境教学是一种师生之间沟通与合作的活动，建立平等的对话模式是有效互动的基础所在。教师要尽量克服自身受传统的师道尊严带来的消极影响，努力转变自己的角色。新课程下的师生应该是互尊互爱的朋友，新课程下的课堂应该是平等对话的乐园。课堂标准认为，课堂教学是师生教学相长、积极互动、共同发展的过程。生物教师在教学生的同时更多的要扮演的是引导者和良师益友的角色，以此拉近师生之间的距离，为师生之间的交流互动奠定基础。
（二）学生与学生之间的互动
生物教学中的课堂互动不止是单纯地存在于教师和学生之间，同时也存在于学生与学生之间。因此生物教师在注重自身角色转变的同时要注重学生与学生之间的互动，这也是提高生物课堂教学的有效手段。高中阶段的生物原理、生物规律等相比于初中生物而言难度大得多，对学生的学习也就提出了更高的要求，学生与学生之间开展互动讨论也是必需的。生物教师可以通过学生间的小组合作以及让学生自己进行自主探究的教学方法来实现学生之间互动的目的，可主要通过以下两种方式加以实现。
第一是分组合作。可将学生分成若干小组，使各个学习小组之间开展互助合作，这样既可以加强学生之间的互动交流，又可以培养学生的合作意识，学会合作有助于学生今后更好的立足于社会，合作交流也是进行生生互动的重要途径。在分组时应该尽量做到科学性与合理性，将班上生物成绩较好的学生与生物成绩较差的学生进行合理分配使其能够有机结合，实现组员之间的互助合作。其次给学生留有一定的时间和空间，让学生能够进行独立思考，在学生独立思考后将自己的想法与同伴进行交流，从而达到互动交流与合作的目的。
第二是自主探究。设置有趣味的问题不但会激发学生的学习兴趣，更能引发学生进行自主探究，能使学生朝着解决问题的方向进行努力。教师把一些有兴趣的问题抛给学生，自主探究，还应该鼓励学生遇到问题时勇敢提出来。杨振宁教授曾经说过：“做学问就是要学会怎样做问题”，自主探究的过程本身就是解决问题的过程。尤其是兴趣点相同的学生更会一起进行讨论、探究，通过合作学习的方式解决所遇到的问题。
（三）给学生评价的权利
生物学习无论是生物基础知识的记忆，还是生物原理和规律的掌握都需要学生下功夫，但对教师的教学方法、教学策略与学生的学习效果老师应该给学生教学评价的权利，评价教师的教学方式是否得当，评价教师在教学过程中存在哪些问题等。学生评价的方式可以多种多样。通过学生进行评价这种方式进行师生互动，有利于发现学生心目中对生物教师的看法，为教师以后进行教学设计、教学改进奠定基础。
三、鼓励学生参与，树立互动自信
表扬和鼓励能树立学生的自信心，是推动学生进步的又一动力，也是学生不断提高学习兴趣、学习热情的重要因素。在教学过程中应注重学生的参与过程，注重学生体验。给学生一个自由自在的空间，在学生讨论、回答问题时，教师的评价不能简单地以对或错来判断，评价要恰当、得体、准确、实在。课堂上多用商量的口气与学生交谈，不能左右学生所发表的意见，更不能直接否定学生的观点，要让学生意识到教师也是他们中的一员，也在参与他们活动，还要让学生意识到每个人都有发表并坚持自己与众不同的观点的权利。教师的鼓励和期望会增强学生学习的自主性，增强学生的自信心。
课堂互动是教学互动中的最主要方式，但教师与学生之间的互动不能仅仅局限在课堂上，也应该延伸到课外。总之，教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化。通过这些互动活动的序列化展开，促使学生主动积极参与对知识的理解与建构，让每位学生在活动中都获得积极的情感体验，使每位学生在活动中都得到不同的发展。