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摘 要： 信息技术与数学课程内容整合是当前农村小学学科教学新方向，也是新挑战，它迎合了我国数学教育改革中倡导教学内容创新、跨学科的基本特征，希望以此来促进农村小学数学新课程的顺利实施和推进。本文将简要探讨当前农村小学信息技术与数学课程内容在整合过程中所存在的问题，并提出相应优化对策。
关键词： 农村小学；信息技术；数学课程内容；问题；有效整合
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0084-02
當前信息技术与各种学科都能实现课程整合，被称为Intergrating Information Technology into Curriculum（信息技術与课程整合）。顾名思义，该教学新模式就将信息技术与其它学科内容紧密联系并整合，构建了全新的高效教学模式，实现了对教学资源的最优化过程，对提高教学质量效果相当显著。我多年来从事农村小学数学教学，努力把新技术运用到教学工作中，探索如今整合信息技术与数学课程，具体发下：
1 农村小学信息技术与数学课程整合的意义
农村小学在信息技术与数学课程整合方面虽还处于起步阶段，其在数学学科教学资源引导与融合方面还存在诸多不足。但就目前来看，小学数学课程应该基于教学大纲中所概括的4大点：数与代数、图形与空间、统计与概率、综合应用来进行综合整合，合理有效的将信息技术引入正统课程当中，改变传统教学方法，培养学生的自主学习能力与数学意识，特别是对学生跨学科能力的有效培养。这对农村小学数学学科教学质量提升具有现实意义。
2 农村小学信息技术与数学课程整合过程所存在的问题
当前农村小学在信息技术与数学课程整合过程方面还存在较多问题，具体来讲可以归纳以下两点。
（1） 教学过程缺乏互动交流，过分信息技术化：
随着新课标的实施，信息技术也逐渐渗透进入农村小学教育当中，像数学学科结合信息技术内容所实现的有效整合教学改革也为农村小学数学带来新风，并取得了一定的教学效果。由于数学学科本身讲求深度逻辑思维推理过程，对于实践教学内容也更加依赖，而信息技术的加入就实现了对这一点学科特征的有效优化，但某些教师过分强调信息技术应用，一味的套用传统教学模式来实施例如板书的数学、公式的推导以及应用，这种过度的信息技术与数学课程整合就导致了教学过程中师生互动交流的匮乏。而且，过于细致和优越的解题过程分解也直接影响了学生数学学习的兴趣培养，客观讲无法提高他们的数学问题分析能力与推理能力。所以综上所述，这种过分信息技术化教学对学生实际学习中理解和掌握数学知识是不利的。
（2） 教学整合认知不足：
当前大多数的农村小学数学教师在教育整合认知方面并不到位，对信息技术与数学课程缺乏良好的整合认知过程，仅仅将其理解为一种新型的的教学模式，并没有将它与传统教学模式区分开来，日常教学过程中对于理论实践的研究也并不到位，甚至有些教师还以传统填鸭式的教学模式来推进知识有效整合过程，对数学知识点的教授还在强调死记硬背，根本不注重对学生独立思考能力与归纳总结能力的有效培养。例如在某些数学公式的推导整理教学过程中，就缺乏深度系统灵活运用，无法达到数学课程内容与信息技术的统一整合教学目标[1]。
2 农村小学信息技术与数学课程内容的有效整合对策
农村小学信息技术与数学课程内容的有效整合一要注重师生之间的互动交流，活用信息技术营造良好教学氛围，一方面也要加深对有效整合的认识，强调对学生知识面、信息素养的有效拓展和培养。
2.1 利用信息技术与数学课程内容有效整合强化师生互动交流：
客观讲信息技术与数学课程内容的有效整合应该满足师生双方教学需求，例如有效的互动交流教学过程。所以教师应该通过PPT、电子表格、各种教学工具软件来展开教学过程。在此过程中，教师必须找到信息技术与数学课程内容的有效契合点，实现应用广泛的有机教学过程。例如在小学数学的“几何与图形”教学中，教师就可以首先采用传统教学方法，结合板书来传授几何图形理论内容，然后再通过多媒体平台来展示图形变化、拓展“几何与图形”相关知识内容，为学生展示更多变化多端的图形，并培养他们的视觉观察能力和空间智能学习能力。为此，教师还可以为学生基于几何图形来导入多媒体情境内容，为学生分组展开讨论学习，有效辨别各个图形并合理掌握各个图形的基本特征，并适应这种较为直观的信息技术学习方法，进而也实现师生、生生之间的有效交流互动，促进教学进程推进与教学质量提升。
2.2 加深师生对有效整合的认识：
教师应该明确一点，信息技术与数学课程内容的有效整合更强调“在做中学”，即教师要为学生创设合理的教学情境，帮助学生在信息教学情境中发展解决数学问题的能力，进而做到深化对学科有效整合的认知。
2.3 注意整合的方式和度量，恰当拓展：
小学数学教学内容相对简单，所以教师在信息技术与数学课程内容整合方面要掌握分寸，把握度量，根据情境学习与数学理论认知来灵活运用多媒体教材内容，将知识要点置于教学情境当中，并培养学生在教学有效整合过程中的问题意识，一方面让学生懂得带着问题自学数学内容，一方面也希望激发学生提高对数学学习的积极热情。通过信息技术，教师还可对数学课程内容进行适度扩展，例如利用信息化方式来为学生拓展一些数学历史知识、数学人物故事等等，基于发展眼光来展开教学过程，培养学生在信息技术与数学课程内容有效整合背景下的数学发展观[2]。
总结：总的来说，农村小学数学学科教育在信息技术与数学课程内容有效整合方面还做得并不到位，这主要是由于农村教育资源匮乏、师资力量薄弱所造成的。本文在针对农村小学数学教育方面指出了若干问题，并提出了相关对策，希望为农村数学教育发展优化作出贡献。
参考文献
[1] 叶水华.信息技术在农村小学数学教学中的运用思考[J].科教文汇，2016（29）：114-115.
[2] 冯小龙.浅谈信息技术在数学中的作用[J].新课程学习·上旬，2015（1）：136-136.
关键词： 农村小学；信息技术；数学课程内容；问题；有效整合
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0084-02
當前信息技术与各种学科都能实现课程整合，被称为Intergrating Information Technology into Curriculum（信息技術与课程整合）。顾名思义，该教学新模式就将信息技术与其它学科内容紧密联系并整合，构建了全新的高效教学模式，实现了对教学资源的最优化过程，对提高教学质量效果相当显著。我多年来从事农村小学数学教学，努力把新技术运用到教学工作中，探索如今整合信息技术与数学课程，具体发下：
1 农村小学信息技术与数学课程整合的意义
农村小学在信息技术与数学课程整合方面虽还处于起步阶段，其在数学学科教学资源引导与融合方面还存在诸多不足。但就目前来看，小学数学课程应该基于教学大纲中所概括的4大点：数与代数、图形与空间、统计与概率、综合应用来进行综合整合，合理有效的将信息技术引入正统课程当中，改变传统教学方法，培养学生的自主学习能力与数学意识，特别是对学生跨学科能力的有效培养。这对农村小学数学学科教学质量提升具有现实意义。
2 农村小学信息技术与数学课程整合过程所存在的问题
当前农村小学在信息技术与数学课程整合过程方面还存在较多问题，具体来讲可以归纳以下两点。
（1） 教学过程缺乏互动交流，过分信息技术化：
随着新课标的实施，信息技术也逐渐渗透进入农村小学教育当中，像数学学科结合信息技术内容所实现的有效整合教学改革也为农村小学数学带来新风，并取得了一定的教学效果。由于数学学科本身讲求深度逻辑思维推理过程，对于实践教学内容也更加依赖，而信息技术的加入就实现了对这一点学科特征的有效优化，但某些教师过分强调信息技术应用，一味的套用传统教学模式来实施例如板书的数学、公式的推导以及应用，这种过度的信息技术与数学课程整合就导致了教学过程中师生互动交流的匮乏。而且，过于细致和优越的解题过程分解也直接影响了学生数学学习的兴趣培养，客观讲无法提高他们的数学问题分析能力与推理能力。所以综上所述，这种过分信息技术化教学对学生实际学习中理解和掌握数学知识是不利的。
（2） 教学整合认知不足：
当前大多数的农村小学数学教师在教育整合认知方面并不到位，对信息技术与数学课程缺乏良好的整合认知过程，仅仅将其理解为一种新型的的教学模式，并没有将它与传统教学模式区分开来，日常教学过程中对于理论实践的研究也并不到位，甚至有些教师还以传统填鸭式的教学模式来推进知识有效整合过程，对数学知识点的教授还在强调死记硬背，根本不注重对学生独立思考能力与归纳总结能力的有效培养。例如在某些数学公式的推导整理教学过程中，就缺乏深度系统灵活运用，无法达到数学课程内容与信息技术的统一整合教学目标[1]。
2 农村小学信息技术与数学课程内容的有效整合对策
农村小学信息技术与数学课程内容的有效整合一要注重师生之间的互动交流，活用信息技术营造良好教学氛围，一方面也要加深对有效整合的认识，强调对学生知识面、信息素养的有效拓展和培养。
2.1 利用信息技术与数学课程内容有效整合强化师生互动交流：
客观讲信息技术与数学课程内容的有效整合应该满足师生双方教学需求，例如有效的互动交流教学过程。所以教师应该通过PPT、电子表格、各种教学工具软件来展开教学过程。在此过程中，教师必须找到信息技术与数学课程内容的有效契合点，实现应用广泛的有机教学过程。例如在小学数学的“几何与图形”教学中，教师就可以首先采用传统教学方法，结合板书来传授几何图形理论内容，然后再通过多媒体平台来展示图形变化、拓展“几何与图形”相关知识内容，为学生展示更多变化多端的图形，并培养他们的视觉观察能力和空间智能学习能力。为此，教师还可以为学生基于几何图形来导入多媒体情境内容，为学生分组展开讨论学习，有效辨别各个图形并合理掌握各个图形的基本特征，并适应这种较为直观的信息技术学习方法，进而也实现师生、生生之间的有效交流互动，促进教学进程推进与教学质量提升。
2.2 加深师生对有效整合的认识：
教师应该明确一点，信息技术与数学课程内容的有效整合更强调“在做中学”，即教师要为学生创设合理的教学情境，帮助学生在信息教学情境中发展解决数学问题的能力，进而做到深化对学科有效整合的认知。
2.3 注意整合的方式和度量，恰当拓展：
小学数学教学内容相对简单，所以教师在信息技术与数学课程内容整合方面要掌握分寸，把握度量，根据情境学习与数学理论认知来灵活运用多媒体教材内容，将知识要点置于教学情境当中，并培养学生在教学有效整合过程中的问题意识，一方面让学生懂得带着问题自学数学内容，一方面也希望激发学生提高对数学学习的积极热情。通过信息技术，教师还可对数学课程内容进行适度扩展，例如利用信息化方式来为学生拓展一些数学历史知识、数学人物故事等等，基于发展眼光来展开教学过程，培养学生在信息技术与数学课程内容有效整合背景下的数学发展观[2]。
总结：总的来说，农村小学数学学科教育在信息技术与数学课程内容有效整合方面还做得并不到位，这主要是由于农村教育资源匮乏、师资力量薄弱所造成的。本文在针对农村小学数学教育方面指出了若干问题，并提出了相关对策，希望为农村数学教育发展优化作出贡献。
参考文献
[1] 叶水华.信息技术在农村小学数学教学中的运用思考[J].科教文汇，2016（29）：114-115.
[2] 冯小龙.浅谈信息技术在数学中的作用[J].新课程学习·上旬，2015（1）：136-136.