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摘要：在高职应用文写作课程教学中存在着诸多问题。通过引入项目驱动教学法。可活跃课堂教学气氛，提高学生的应用写作知识水平和写作技能，增强学生的团队意识和创新精神，从而提高教学效果。
关键词：项目驱动教学法应用文写作高职教学 实践探讨
在高职院校中，应用文写作是人才培养方案中一门重要的课程，是高技能素质培养的实践课程之一。而应用文写作技能的养成对于学生迅速就业、专业技能的充分发挥以及人文素质的形成都起着十分关键的作用，但从现状来看，应用文写作教学却陷入了一种学生不爱学、教师不愿教的窘境。作为授课教师，正面临着新的机遇和挑战，而项目驱动教学法的出现使我们在课改中获得了一条新的实践途径。
一、项目驱动教学法的内涵
所谓项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。
项目驱动教学法来源于建构主义学习理论。与其相适应的项目驱动教学模式为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的学习建构的目的。”在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度。指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。
二、高职应用文写作课程教学的现状及主要问题
1 教材内容繁杂。篇章结构陈旧
首先，教材内容繁多，与应用文写作的实际课时不相一致。近几年，应用文写作教材如雨后春笋般的速度出版发行，但仔细比较，大部分教材的体例雷同，重点讲述的应用文种类、概念、特点、注意事项、例文、练习都相似得惊人。大部分高职院校的应用文写作教材，对各种应用文的介绍面面俱到，洋洋洒洒几十余种。而高职院校的应用文写作课时一般安排一学期，课时非常有限。要在如此短的时间内学习这么多文种。要么走马观花。要么囫囵吞枣。这既违背了高职院校开设此课程的目的(提高学生应用文写作能力，适应以后工作需要的初衷)。也违背了开设此课程的原则(够用、必需)。
其次，篇章结构陈旧，与高职教学以培养技能为重的宗旨不相适应。近几年，出现了高职高专应用文写作教材，其体例上轻理论重练习的方式。相比之前的教材有相当的进步，然而因其教学指导思想未彻底更新，教材内容、教材体例亦没有得到根本的改善。陈旧的内容和例文不但激不起学生对这门课程的学习兴趣，还容易误导学生对这门课程的认识和重视程度。尤其在篇章结构安排上，很难与实践训练相结合，不利于实践教学的开展。
2 教师专业素养的缺失及教学方法的守旧
从教师队伍看，我国还没有应用文写作教师的专业人才培养、培训体系，大部分教师来自汉语言文学专业或相关专业，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应用文写作的实践经验。在实际的教学中，或专业针对性不强，或缺乏实践经验，或缺乏高等教育经验及高职教育经验。所以应用文写作的教学乏味无力。在教学中由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式。写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。
从教学方法看，应用文写作是一门综合性、实践性很强的工具课，它强调知识技能的实际运用，培养学生在社会工作、生活中面对现实的认识分析能力、语言表达能力等。而传统的教学方法，不但扼杀了高职学生学习这门课程的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力培养，导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、教师与学生脱节。这都致使学生的应用文写作能力难以提高。
3 学生认知的片面及学习基础的薄弱
高职教育以就业为导向，以培养职业技能为宗旨。学生选择职业教育的目的就是为了学到一技之长。他们总是以”有用”为学习知识的衡量标准，对应用文写作课程始终抱着“可学可不学”的态度，他们认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用。因此学得没劲，练习写作时也是强迫自己依据范文照葫芦画瓢，应付了事。加之教师教学方法的不当。学生入学时基础较薄弱，使得学生对应用文写作的兴趣不高，上课时或睡觉，或讲话，或看小说，总之，应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用“的状态。
三、项目驱动教学法在商职应用文写作课程中的运用
1 确定学习任务是项目驱动教学法的前提条件
任务设计是前提条件，课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生完成任务后达到掌握知识的目的。应用文写作作为一门公共基础课，虽然不如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程。但可以尝试把每一类文种的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂教学活动。如调查报告的学习，可以把它看作一项总任务。然后分解成三个子任务：调查、讨论、调查报告写作。教师可提前一周讲解调查方法，并创设实践情境即确定实践调查主题，主题可以是学生密切关注的问题，或是社会热点焦点问题，如大学生的恋爱观、高职学生对职业教育的认识、校园媒体在大学生人格培养中的作用等等。
2 注意任务执行过程的分析是任务能否完成的关键环节
任务设计后，教师不要急于讲解，否则又进入老一套的教学模式。而是让学生先分组讨论，分析写作任务，然后质疑问题。问题最好是由每组学生代表提出，由教师适当启发和引导。而这些问题中，有很多是以前没学过的，即隐含了新的知识点，这也正是教师要求学生学习的理论知识点。例如，还是调查报告的事例，学生必须做调查前的准备工作，教师只做框架性的指导，内容由学生讨论完成：在学生课外调查的基础上，教师在课堂上引导、组织学生对调查结果进行讨论、思考、统计、分析。在这两个步骤中学生所提出的问题自然就是他们所需要学习的知识点。由于通过学生自己相互讨论和研究。他们都表现得兴致勃勃、跃跃欲试，从而提高了学生学习应用文写作的兴趣。
3 合作完成写作任务是整个教学过程中的重要阶段
问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。学生可以围绕任务查阅资料，展开尝试和探索。当然，在这一过程中，更要鼓励互相合作。共同来完成对知识的理解和应用。又如调查报告的写作事例，学生在深入分析的基础上，分组撰写调查报告。最后，教师评析各组的调查报告，并与学生一起撰写较完善的调查报告。至此，撰写调查报告这一工作任务完成。通过这一任务，学生在教师的指引下，主动地参与调查、讨论和撰写，积极解决这一工作过程中面临的一系列问题，不但了解和实践了调查报告这一文种的写作过程。而且培养了独立思考、解决问题的能力。
4 注重及时点评和评价是学生知识的提高阶段
学生完成一项写作任务后，一定要及时交流、展示、讨论并评点，及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段。同时也能极大地促进学生成就感的培养。如调查报告完成后，学生自然有着愉悦的兴奋感，此时对作品的相互评点和交流，有利于学生的直观感受，体验到写作知识的学习盲点，提高他们的写作技能；教师的点评，有利于学生发现自身的弱点，及时纠正错误，帮助他们提高学习效率，及时的评价能够提高学生的进取心。
关键词：项目驱动教学法应用文写作高职教学 实践探讨
在高职院校中，应用文写作是人才培养方案中一门重要的课程，是高技能素质培养的实践课程之一。而应用文写作技能的养成对于学生迅速就业、专业技能的充分发挥以及人文素质的形成都起着十分关键的作用，但从现状来看，应用文写作教学却陷入了一种学生不爱学、教师不愿教的窘境。作为授课教师，正面临着新的机遇和挑战，而项目驱动教学法的出现使我们在课改中获得了一条新的实践途径。
一、项目驱动教学法的内涵
所谓项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。
项目驱动教学法来源于建构主义学习理论。与其相适应的项目驱动教学模式为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的学习建构的目的。”在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度。指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。
二、高职应用文写作课程教学的现状及主要问题
1 教材内容繁杂。篇章结构陈旧
首先，教材内容繁多，与应用文写作的实际课时不相一致。近几年，应用文写作教材如雨后春笋般的速度出版发行，但仔细比较，大部分教材的体例雷同，重点讲述的应用文种类、概念、特点、注意事项、例文、练习都相似得惊人。大部分高职院校的应用文写作教材，对各种应用文的介绍面面俱到，洋洋洒洒几十余种。而高职院校的应用文写作课时一般安排一学期，课时非常有限。要在如此短的时间内学习这么多文种。要么走马观花。要么囫囵吞枣。这既违背了高职院校开设此课程的目的(提高学生应用文写作能力，适应以后工作需要的初衷)。也违背了开设此课程的原则(够用、必需)。
其次，篇章结构陈旧，与高职教学以培养技能为重的宗旨不相适应。近几年，出现了高职高专应用文写作教材，其体例上轻理论重练习的方式。相比之前的教材有相当的进步，然而因其教学指导思想未彻底更新，教材内容、教材体例亦没有得到根本的改善。陈旧的内容和例文不但激不起学生对这门课程的学习兴趣，还容易误导学生对这门课程的认识和重视程度。尤其在篇章结构安排上，很难与实践训练相结合，不利于实践教学的开展。
2 教师专业素养的缺失及教学方法的守旧
从教师队伍看，我国还没有应用文写作教师的专业人才培养、培训体系，大部分教师来自汉语言文学专业或相关专业，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应用文写作的实践经验。在实际的教学中，或专业针对性不强，或缺乏实践经验，或缺乏高等教育经验及高职教育经验。所以应用文写作的教学乏味无力。在教学中由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式。写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。
从教学方法看，应用文写作是一门综合性、实践性很强的工具课，它强调知识技能的实际运用，培养学生在社会工作、生活中面对现实的认识分析能力、语言表达能力等。而传统的教学方法，不但扼杀了高职学生学习这门课程的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力培养，导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、教师与学生脱节。这都致使学生的应用文写作能力难以提高。
3 学生认知的片面及学习基础的薄弱
高职教育以就业为导向，以培养职业技能为宗旨。学生选择职业教育的目的就是为了学到一技之长。他们总是以”有用”为学习知识的衡量标准，对应用文写作课程始终抱着“可学可不学”的态度，他们认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用。因此学得没劲，练习写作时也是强迫自己依据范文照葫芦画瓢，应付了事。加之教师教学方法的不当。学生入学时基础较薄弱，使得学生对应用文写作的兴趣不高，上课时或睡觉，或讲话，或看小说，总之，应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用“的状态。
三、项目驱动教学法在商职应用文写作课程中的运用
1 确定学习任务是项目驱动教学法的前提条件
任务设计是前提条件，课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生完成任务后达到掌握知识的目的。应用文写作作为一门公共基础课，虽然不如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程。但可以尝试把每一类文种的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂教学活动。如调查报告的学习，可以把它看作一项总任务。然后分解成三个子任务：调查、讨论、调查报告写作。教师可提前一周讲解调查方法，并创设实践情境即确定实践调查主题，主题可以是学生密切关注的问题，或是社会热点焦点问题，如大学生的恋爱观、高职学生对职业教育的认识、校园媒体在大学生人格培养中的作用等等。
2 注意任务执行过程的分析是任务能否完成的关键环节
任务设计后，教师不要急于讲解，否则又进入老一套的教学模式。而是让学生先分组讨论，分析写作任务，然后质疑问题。问题最好是由每组学生代表提出，由教师适当启发和引导。而这些问题中，有很多是以前没学过的，即隐含了新的知识点，这也正是教师要求学生学习的理论知识点。例如，还是调查报告的事例，学生必须做调查前的准备工作，教师只做框架性的指导，内容由学生讨论完成：在学生课外调查的基础上，教师在课堂上引导、组织学生对调查结果进行讨论、思考、统计、分析。在这两个步骤中学生所提出的问题自然就是他们所需要学习的知识点。由于通过学生自己相互讨论和研究。他们都表现得兴致勃勃、跃跃欲试，从而提高了学生学习应用文写作的兴趣。
3 合作完成写作任务是整个教学过程中的重要阶段
问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。学生可以围绕任务查阅资料，展开尝试和探索。当然，在这一过程中，更要鼓励互相合作。共同来完成对知识的理解和应用。又如调查报告的写作事例，学生在深入分析的基础上，分组撰写调查报告。最后，教师评析各组的调查报告，并与学生一起撰写较完善的调查报告。至此，撰写调查报告这一工作任务完成。通过这一任务，学生在教师的指引下，主动地参与调查、讨论和撰写，积极解决这一工作过程中面临的一系列问题，不但了解和实践了调查报告这一文种的写作过程。而且培养了独立思考、解决问题的能力。
4 注重及时点评和评价是学生知识的提高阶段
学生完成一项写作任务后，一定要及时交流、展示、讨论并评点，及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段。同时也能极大地促进学生成就感的培养。如调查报告完成后，学生自然有着愉悦的兴奋感，此时对作品的相互评点和交流，有利于学生的直观感受，体验到写作知识的学习盲点，提高他们的写作技能；教师的点评，有利于学生发现自身的弱点，及时纠正错误，帮助他们提高学习效率，及时的评价能够提高学生的进取心。