传统的灌输式教学已不能满足培养人才的需要，在新课程标准下，更应注重学生自主学习能力和自主探究能力的培养。对于高中生物而言，课堂中可设置一系列问题开展探究式教学，以促进学生的自主学习、合作探究，提高解决实际问题的能力。
　　一、发现问题，以问题为中心展开探究
　　课堂教学中，通过问题能指引学生进入探究式学习的状态。它的作用主要表现在两方面：第一，问题是引子，带着问题学习，可以使学习具有目标指引，目的性明确，可以作为学习的一种动力；第二，在学习过程中会发现许多存在的问题，然后提出来并加以分析，通过自己的力量、教师的指导和与同学的合作最终解决问题，收获知识。
　　1.设计问题
　　问题的设计必须围绕生物教学的目标展开，要充分考虑教学的重点和难点。问题的设计不必求多，但是一定要精练。问题应该难易适中，在学生经过一定的思维过程后可以解答出来；问题的深度应逐渐增加，需要学生的思维跟进，这样可以锻炼学生思维的灵活性；问题的设计应具体、开放，使知识性与趣味性兼备。如果问题过多，那么课堂就成了“满堂灌”，流于形式，没有实际的价值。
　　2.提问讲究技巧
　　首先，提出问题需要一个合适的时机，要以学生学习的实际情况和教学内容为参考标准；第二，提出问题后要给予学生充分思考的时间和空间；第三，要对全体学生一视同仁，保证每位学生都有回答问题的机会。
　　3.鼓励学生提问
　　学生主动发现问题、提出问题是积极学习的表现，教师应该给予鼓励，并适当地对提问技巧进行点拨，培养学生主动提问的意识。
　　4.教师要学会倾听学生的问题和解答
　　学生的提问和回答都是思维的呈现，教师要善于倾听，理解学生的提问角度和答题的特点，并善于发现学生思维的局限性，找到症结以便对症下药。同时，教师应该尊重学生的提问和回答，不要随意打断学生的发言。
　　二、提倡“先自学，后教学”的教学方式
　　将现成的知识直接灌输给学生，并不是一种有效的学习方法，这样容易使学生的思维形成惰性。因此，教师应该鼓励学生先进行自学。所谓自学，不是学生孤立地进行学习，而是在教师的指导下进行主动学习。整个自学的过程，包括学生了解所学内容、思考分析、发现问题、同老师和同学一起讨论问题、解决问题等环节。教师要对学生的自学过程进行调控和监督，及时发现学生自学中出现的问题，为“后教学”收集资料。
　　学生在自学过程中要先阅读教材，教材中的生物基本概念往往用黑体字标注，教师要指导学生有侧重地进行阅读。高中生物的新教材中设置了许多图表，如结构图、曲线图、模式图和示意图等，其中包含着许多课文中没有给出的知识点。因此，发掘图表中的信息是生物教学的一个重要方面。教师应该教会学生读图的一般方法，教会学生如何筛选次要的信息，获取主要的、有用的信息，并将收集到的信息经过提炼，用简练的语言加以表达，使无序的信息有序化，最后将分散的信息进行归纳总结，使通过图表获得的信息系统化。
　　开展探究式教学并不是将教师的讲课排除，高中生物教学必须将探究式教学和传统的接受式教学结合起来，因为高中生物的难度较大，只靠自学是不够的。教师的教学需要把握一个“度”，如什么时候进行点拨、点拨的程度如何等都要有一定的规划。比如，当学生学习新知识需要一定的背景知识做支撑时，教师应该讲解这些背景知识；当原来的知识结构不能适应新知识的学习时，教师应该做好新旧知识间的过渡教学工作；当学生遇到难题时，教师应该进行提示，打破学生的思维定式，引导学生找到解题思路；当学生的思维缺乏灵活性时，教师应该引导学生学会举一反三、触类旁通……因此，在学生进行自主学习、自主思考和合作讨论时，教师的适当提点能够起到“拨开云雾见青天”的作用。
　　三、重视探究的过程，亲身体验学习
　　探究式教学能够增强学生的探究能力，促进学生以积极的态度去探寻未知的生物领域，从而提高学生的学习能力，扩大知识面。现在的高中生物教学已经不是让学生去记忆枯燥的知识和理论，而是学习科学探究。因此，课堂教学中，教师首先应让学生对生物科学史有个总体的了解，理解生物科学的本质和研究生物学的一般方法。第二，要充分利用学校的实验室，让学生进行探究实验。有条件的还可以让学生参加其他实践活动，使学生真正体会生物的科学研究过程。有了切身的体验，学生就能清楚地理解生物学的原理，掌握的知识也更加牢固。同时，体验的过程还会促进学生的自我思考，将知识转化为能力。
　　新课程标准对高中生物教学提出了更高的要求，不仅要让学生掌握足够的知识来进行各种考试，还注重对学生探究能力的培养。此外，探究式教学能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，形成学习生物所必需的思维和方法，是应该提倡的教学方法。
　　（责任编辑杜华）