论文部分内容阅读
摘 要： 教师要尊重学生的创造性，在探索的过程中通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导与帮助。合作教学作为一种新型教学模式，它将传统的师生单向交流与双向交流转变为师生之间或生生之间的互动，有利于培养学生的团队合作精神和责任感，发展交往与审美能力。但在教学实践中，小组合作学习往往存在“重形式，缺实效”的现象。因此，有效处理好小组合作学习中存在的问题十分必要。
关键词： 小组合作学习 体育教学 审美能力
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学方式。教师不再是课程知识的被动传递者，而是引导学生质疑、调查、探究，在实践主动地、富有个性地学习。小组合作学习就是根据学生的身体素质、体育能力、运动水平等情况，将学生恰当分组，以小组为单位完成教学活动和实现教学目标。开展小组合作学习，不仅可以在学习内容、学习方法、技能形成、体能培养上让学生之间相互团结互助，而且对每名学生来说，小组内学生之间大量交往、情感的协调接触，对学生情商的健康发展及良好的非智力因素的形成都有很大帮助。
但在教学中小组合作学习存在一些问题，犹如几块绊脚石，严重地阻碍了合作学习的实施及效果。下面我针对存在的问题，谈谈我在教学实践中采取的几点对策。
问题一：合作学习流于形式，缺乏实质性合作。
在体育教学中，有些教师片面追求那种华而不实的热烈氛围，不根据教学内容和学生实际展开教学，盲目地使用小组合作学习。如有的内容较简单，不需要合作学习；有的内容过难，学生合作不了。甚至合作学习在课中多次出现，结果导致合作学习失去真正的意义。
对策：首先要引导学生正确认识合作学习的实质。教师必须确定合理的合作学习任务，有效地激发学生的合作愿望，让他们积极主动地承担起合作学习任务，明确分工，互相沟通，互相合作，共创共享合作成果。其次在教学内容的选择上要讲究科学性与合理性。合作学习的内容既要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的，又要是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力经验、知识结构等水平相当的。
问题二：合作学习目标形同虚设。
在实际教学中，当老师宣布开始进行小组合作学习后，稍微留心不难发现，练习场面只是表面上的“假热闹”，不少学生无所事事，或干着与学习无关的事。只有少数学生能真正进行合作、讨论、交流。学生的参与率低，效果很不理想。当合作结束时，合作学习目标无一完全落实。
对策：课堂教学中之所以让学生通过小组合作的方式学习，目的在于通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内无法解决的问题。教师在设计教学时，应有针对性地确定合作学习目标。具体做法：前一分钟独立思考，让学生在头脑中形成自己的见解。其次是五分钟左右小组讨论时间，这段时间是让学生谈自己的想法，在组长的统筹安排下，让每个学生都有展示自己的机会。最后是两分钟的展示交流时间，这个阶段是展示小组合作的重要过程，与每次活动的“优胜合作小组”相结合，最大限度地调动学生合作积极性。
问题三：学生的参与度不均衡，合作缺乏主动。
在体育教学中，小组合作学习确实增加了很多学生参与运动的机会，但这种参与的不均衡性仍存在，往往运动水平高的学生参与运动的积极性更高，发言的机会多，展示的机会多。现在大多数学生都是独生子女，性格上的一些因素导致生生间的合作不够主动，影响到合作学习的顺利开展。
对策：首先，教师要进行科学合理分组。根据“组内异质，组间同质”的原则进行搭配，在充分尊重学生、遵循自愿的原则的基础上，力求使成员之间存在一定的互补性，组与组间总体水平基本一致，各组人数也要适当，以不超过4到6人为宜。其次，建立小组合作规则，以保证小组合作学习的有序性和有效性。在安排小组合作学习前，教师进行明确细致的分工，责任落实到每个小组成员。
问题四：合作评价不正确，合作学习失去激励导向。
小组合作学习汇报交流时，小组代表经常说“我认为……”，并非“我们小组认为……”。而教师对小组的汇报评价也常是“你说得真棒！”“你的想法很有创意！”等。显然学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。具体体现在：偏重于对个体的评价，忽略了对小组的评价；偏重于对结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；很少对学生的学习态度、学习习惯、合作方式、参与程度及创新意识、实践能力进行评价；对性格内向、少言寡语的学生较少关注。这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生的合作积极性、主动性，不能有效发挥评价的导向激励作用。
对策：建立面向小组的合作学习评价机制。对小组合作学习的评价可采用“小组成绩分享法”。小组合作学习成绩评价操作方法如下：为学生制定测验分和提高分，小组分数=小组成员提高分总和/小组人数，也就是说，小组的分数取决于成员的提高分而不是测验分。
与传统的评分方法相比，小组成绩分享法更加公平，能够激励所有学生为小组赢得尽可能多的分。提高分强调学生的进步幅度，只要在原有基础上有所提高，就是成功者。
在处理好小组合作学习中存在问题的同时，教师还须注意：
1.要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，对课堂的每个步骤充分预设。
2.要有驾驭课堂的能力和高度的责任心。小组合作学习是开放式的，但不是漫无目标的放羊式，所以教师既要保证课堂纪律，又要放开学生，绝不能做旁观者。
3.要适时进行有效的辅导，让各个小组的学生拥有足够的发展空间，能够与同学友好合作，培养团队精神。
4.要及时向学生阐明在达到目标的过程中学生所学到的、体会到的彼此提高运动成绩的相互帮助的方法、合作技能是非常可贵的。
总之，合作学习变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了学生过于强调接受学习的现状，还可以培养学生的创新能力，增强学生的合作意识。另外也在课堂上培养了学生团体的合作和竞争意识，发展了交往与审美的能力。在实际操作中，由于受各方面因素的影响仍会存在一些问题，但我们只要有敢于直面问题的勇气，不断摸索，方向对了，总有一天会到达目的地。
参考文献：
[1]周小山.教师教学究竟靠什么[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]首都体育学院.体育教学.2003，1.
关键词： 小组合作学习 体育教学 审美能力
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学方式。教师不再是课程知识的被动传递者，而是引导学生质疑、调查、探究，在实践主动地、富有个性地学习。小组合作学习就是根据学生的身体素质、体育能力、运动水平等情况，将学生恰当分组，以小组为单位完成教学活动和实现教学目标。开展小组合作学习，不仅可以在学习内容、学习方法、技能形成、体能培养上让学生之间相互团结互助，而且对每名学生来说，小组内学生之间大量交往、情感的协调接触，对学生情商的健康发展及良好的非智力因素的形成都有很大帮助。
但在教学中小组合作学习存在一些问题，犹如几块绊脚石，严重地阻碍了合作学习的实施及效果。下面我针对存在的问题，谈谈我在教学实践中采取的几点对策。
问题一：合作学习流于形式，缺乏实质性合作。
在体育教学中，有些教师片面追求那种华而不实的热烈氛围，不根据教学内容和学生实际展开教学，盲目地使用小组合作学习。如有的内容较简单，不需要合作学习；有的内容过难，学生合作不了。甚至合作学习在课中多次出现，结果导致合作学习失去真正的意义。
对策：首先要引导学生正确认识合作学习的实质。教师必须确定合理的合作学习任务，有效地激发学生的合作愿望，让他们积极主动地承担起合作学习任务，明确分工，互相沟通，互相合作，共创共享合作成果。其次在教学内容的选择上要讲究科学性与合理性。合作学习的内容既要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的，又要是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力经验、知识结构等水平相当的。
问题二：合作学习目标形同虚设。
在实际教学中，当老师宣布开始进行小组合作学习后，稍微留心不难发现，练习场面只是表面上的“假热闹”，不少学生无所事事，或干着与学习无关的事。只有少数学生能真正进行合作、讨论、交流。学生的参与率低，效果很不理想。当合作结束时，合作学习目标无一完全落实。
对策：课堂教学中之所以让学生通过小组合作的方式学习，目的在于通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内无法解决的问题。教师在设计教学时，应有针对性地确定合作学习目标。具体做法：前一分钟独立思考，让学生在头脑中形成自己的见解。其次是五分钟左右小组讨论时间，这段时间是让学生谈自己的想法，在组长的统筹安排下，让每个学生都有展示自己的机会。最后是两分钟的展示交流时间，这个阶段是展示小组合作的重要过程，与每次活动的“优胜合作小组”相结合，最大限度地调动学生合作积极性。
问题三：学生的参与度不均衡，合作缺乏主动。
在体育教学中，小组合作学习确实增加了很多学生参与运动的机会，但这种参与的不均衡性仍存在，往往运动水平高的学生参与运动的积极性更高，发言的机会多，展示的机会多。现在大多数学生都是独生子女，性格上的一些因素导致生生间的合作不够主动，影响到合作学习的顺利开展。
对策：首先，教师要进行科学合理分组。根据“组内异质，组间同质”的原则进行搭配，在充分尊重学生、遵循自愿的原则的基础上，力求使成员之间存在一定的互补性，组与组间总体水平基本一致，各组人数也要适当，以不超过4到6人为宜。其次，建立小组合作规则，以保证小组合作学习的有序性和有效性。在安排小组合作学习前，教师进行明确细致的分工，责任落实到每个小组成员。
问题四：合作评价不正确，合作学习失去激励导向。
小组合作学习汇报交流时，小组代表经常说“我认为……”，并非“我们小组认为……”。而教师对小组的汇报评价也常是“你说得真棒！”“你的想法很有创意！”等。显然学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。具体体现在：偏重于对个体的评价，忽略了对小组的评价；偏重于对结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；很少对学生的学习态度、学习习惯、合作方式、参与程度及创新意识、实践能力进行评价；对性格内向、少言寡语的学生较少关注。这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生的合作积极性、主动性，不能有效发挥评价的导向激励作用。
对策：建立面向小组的合作学习评价机制。对小组合作学习的评价可采用“小组成绩分享法”。小组合作学习成绩评价操作方法如下：为学生制定测验分和提高分，小组分数=小组成员提高分总和/小组人数，也就是说，小组的分数取决于成员的提高分而不是测验分。
与传统的评分方法相比，小组成绩分享法更加公平，能够激励所有学生为小组赢得尽可能多的分。提高分强调学生的进步幅度，只要在原有基础上有所提高，就是成功者。
在处理好小组合作学习中存在问题的同时，教师还须注意：
1.要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，对课堂的每个步骤充分预设。
2.要有驾驭课堂的能力和高度的责任心。小组合作学习是开放式的，但不是漫无目标的放羊式，所以教师既要保证课堂纪律，又要放开学生，绝不能做旁观者。
3.要适时进行有效的辅导，让各个小组的学生拥有足够的发展空间，能够与同学友好合作，培养团队精神。
4.要及时向学生阐明在达到目标的过程中学生所学到的、体会到的彼此提高运动成绩的相互帮助的方法、合作技能是非常可贵的。
总之，合作学习变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了学生过于强调接受学习的现状，还可以培养学生的创新能力，增强学生的合作意识。另外也在课堂上培养了学生团体的合作和竞争意识，发展了交往与审美的能力。在实际操作中，由于受各方面因素的影响仍会存在一些问题，但我们只要有敢于直面问题的勇气，不断摸索，方向对了，总有一天会到达目的地。
参考文献：
[1]周小山.教师教学究竟靠什么[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]首都体育学院.体育教学.2003，1.