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吟诵室、创客室、未来教室……这是重庆市沙坪坝区树人景瑞小学打造出的各种各样的特色智慧教室。智慧教室告别传统的黑板、粉笔，取而代之的是4个智能触摸屏。学生的座位也不再是常见的固定桌椅，而是色彩明丽的可移动小桌，学生们可随时根据学习讨论情况，任意改变摆放位置。
树人景瑞小学还利用平板电脑、智能屏幕和无线云端等开展教学工作，实现了教师端、学生端、云端之间的交互，并通过发挥智能教学数据采集分析等强大功能，让智能化学习无处不在、无时不在。
智慧启航
“以前我总感觉课堂氛围十分沉闷，主要是我在‘唱戏’，而学生们的积极性没有被充分调动起来。”回想起2009年刚来学校授课时的情景，树人景瑞小学语文老师李俏颇为感慨。
2009年正是学校建校初期，校长李华也不禁陷入思考：一所新的学校该如何办好并形成自己的特色？又该如何发挥学生的主观能动性，变输入式教学为学生主导式学习？
2011年，恰逢沙坪坝区推进“卓越课堂”，李华把方向对准了课堂，决定通过课堂教学改革实现质变。
“如果我们不进行课改，就只能跟着别人跑。”李华说。
课改首先是观念的改变，进而让行动和观念的变革相互作用。在专家的指引下，树人景瑞小学课改的序幕就此拉开。
当年11月，全校一至六年级集体行动，将教室里传统的“插秧式”座位，全部变成“协作式”座位，以便于推动小组合作学习，让学生在合作中成长。
“我们依据学生特质，将学生分成4人合作小组，在小组内搭配有不同特长的学生。”李华说，在实际教学过程中，各班级还会动态化变更小组成员，营造浓厚的合作学习气氛。
“我们小组里有语文组长、数学组长、行政组长，上课时我们都围坐在可移动的小桌前，一起讨论学习。”学生汪雨彤说，自己在小组里和同学们一起讨论、彼此督促，既收获了知识，又感受到了乐趣。
通过小组合作学习，不少学生在小组同学的带动感染下，变得更加积极主动，学习成绩也有了大幅提升。
“把课堂的主导权交给学生，让他们在彼此合作和督促下大胆做、大胆学，这不仅调节了课堂氛围，还活跃了学生的思维，培养了学生的主动性。”这样的转变让李俏很欣喜，她感到自己老师的身份有了转变：从完全的主导者变为适时的引导者，更多的时候，她是让学生自己“玩转”课堂。
2012年6月，沙坪坝区进行课改教学质量监测，树人景瑞小学拿了第一，但树人景瑞小学没有就此停止探索的脚步。
智慧课堂
2014年，树人景瑞小学根据自身教学特点，将小微课融入教学之中，即老师根据自己要讲授的课堂内容，提前录制一段小视频在课前放给学生观看，以启发学生思维。
2015年，国务院印发《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》，这让树人景瑞小学更加明确了课改方向，并决定在现有教学模式下全面建设智慧课堂。
当年，树人景瑞小学就与软件公司共同开发了“未来教育”智慧校园平台，借助物联网、云平台、大数据，实现一体化管理，以此升级构建“‘兰韵’智慧课堂学习模式”。
2015年9月，树人景瑞小学新学期的第一堂课与往常大不同：黑板和粉笔被智能触摸屏替代，老师和学生手里拿的不是书，而是平板电脑，孩子们一边听课一边在屏幕上滑动着手指……
课上，老师运用电脑来组织教学，学生则在4人合作小组利用电脑学习。
电子屏幕上播放着数张不同风格的江景和月亮等题材的图片，这是李俏在给六年级的学生们讲授古诗《宿建德江》。
“接下来，我要请同学们在自己的电脑上，根据对这首诗的感觉，拼成一幅图。”
话音刚落，孩子们便用手拨动着屏幕上的图片，开始了创作。
“在电脑上让学生自己拼图，可以加深孩子们对古诗诗意的理解。”李俏说，这样的教学方式让课堂效率得到极大提高。
通过“‘兰韵’智慧课堂学习模式”，老师可以在课前、课中和课后用电脑布置练习题和学习任务，孩子们也可以在各自的电脑上填写答案，答题速度、答题正确率等数据在老师的屏幕上实时显示，一目了然。
遇到没答对的习题，老师会根据统计数据有针对性地再讲解，直到孩子们完全掌握。
在这样的信息化教学中，师生都有了很大变化。
老师不再只是传授知识点，更多的是通过点拨来引发学生挑战的欲望。在信息技术的助力下，学校将学生在课前、课中、课后的思维碎片整理成可观测的数据，形成与学生有效沟通的依据，通过课堂可视化评价、云端记录式评价，使教师端、学生端，移动端、PC端之间有了更好的联通。
智慧成长
智慧学习让学生通过智慧平台实现了各个环节查漏补缺，但如何促进学生个性化成长，成为树人景瑞小学又一个课改重点。
这一次，树人景瑞小学将目光放在了课程表上。
学生彭静文和王麒喆一个热爱书法，一个喜欢编程。他们可以根据自己的兴趣爱好，在上课期间挑选不同的教室，学习不同的内容。2名学生，2张课程表，一个在书法的海洋里遨游，一个在信息技术的世界里不断探寻。
在树人景瑞小学，所有学生都实现了“一人一表”。
在整个课程实施中，树人景瑞小学利用信息化手段，将信息技术、课程、人进行深度融合，对学生的学习信息进行采集、分析、分类，为每一位学生提供“4A化”（何时、何地、何人、何事）的学习课程表。
“每位学生的课程推送都是独一无二的，这满足了每位学生个性化发展的需求。”李华说，教育不仅要关注普遍需求，更要关注个别需求。
关注个别需求，这让不少孩子找到了成長的舞台。
“通过学校的个性化课程，我找到了自己的爱好：编程。”王麒喆满足地说。
因为学校对学生学习兴趣的重视和培养，王麒喆还在第十五届全国中小学信息技术创新与实践大赛中获得了最高奖项——恩欧希教育信息化发明创新奖。
“在智慧教学下，越来越多的学生将会享受学习、收获成长。”李华对未来满怀信心。
如今，像树人景瑞小学这样构建智慧教学新模式的学校越来越多，重庆的“互联网 教育”生机盎然。
树人景瑞小学还利用平板电脑、智能屏幕和无线云端等开展教学工作，实现了教师端、学生端、云端之间的交互，并通过发挥智能教学数据采集分析等强大功能，让智能化学习无处不在、无时不在。
智慧启航
“以前我总感觉课堂氛围十分沉闷，主要是我在‘唱戏’，而学生们的积极性没有被充分调动起来。”回想起2009年刚来学校授课时的情景，树人景瑞小学语文老师李俏颇为感慨。
2009年正是学校建校初期，校长李华也不禁陷入思考：一所新的学校该如何办好并形成自己的特色？又该如何发挥学生的主观能动性，变输入式教学为学生主导式学习？
2011年，恰逢沙坪坝区推进“卓越课堂”，李华把方向对准了课堂，决定通过课堂教学改革实现质变。
“如果我们不进行课改，就只能跟着别人跑。”李华说。
课改首先是观念的改变，进而让行动和观念的变革相互作用。在专家的指引下，树人景瑞小学课改的序幕就此拉开。
当年11月，全校一至六年级集体行动，将教室里传统的“插秧式”座位，全部变成“协作式”座位，以便于推动小组合作学习，让学生在合作中成长。
“我们依据学生特质，将学生分成4人合作小组，在小组内搭配有不同特长的学生。”李华说，在实际教学过程中，各班级还会动态化变更小组成员，营造浓厚的合作学习气氛。
“我们小组里有语文组长、数学组长、行政组长，上课时我们都围坐在可移动的小桌前，一起讨论学习。”学生汪雨彤说，自己在小组里和同学们一起讨论、彼此督促，既收获了知识，又感受到了乐趣。
通过小组合作学习，不少学生在小组同学的带动感染下，变得更加积极主动，学习成绩也有了大幅提升。
“把课堂的主导权交给学生，让他们在彼此合作和督促下大胆做、大胆学，这不仅调节了课堂氛围，还活跃了学生的思维，培养了学生的主动性。”这样的转变让李俏很欣喜，她感到自己老师的身份有了转变：从完全的主导者变为适时的引导者，更多的时候，她是让学生自己“玩转”课堂。
2012年6月，沙坪坝区进行课改教学质量监测，树人景瑞小学拿了第一，但树人景瑞小学没有就此停止探索的脚步。
智慧课堂
2014年，树人景瑞小学根据自身教学特点，将小微课融入教学之中，即老师根据自己要讲授的课堂内容，提前录制一段小视频在课前放给学生观看，以启发学生思维。
2015年，国务院印发《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》，这让树人景瑞小学更加明确了课改方向，并决定在现有教学模式下全面建设智慧课堂。
当年，树人景瑞小学就与软件公司共同开发了“未来教育”智慧校园平台，借助物联网、云平台、大数据，实现一体化管理，以此升级构建“‘兰韵’智慧课堂学习模式”。
2015年9月，树人景瑞小学新学期的第一堂课与往常大不同：黑板和粉笔被智能触摸屏替代，老师和学生手里拿的不是书，而是平板电脑，孩子们一边听课一边在屏幕上滑动着手指……
课上，老师运用电脑来组织教学，学生则在4人合作小组利用电脑学习。
电子屏幕上播放着数张不同风格的江景和月亮等题材的图片，这是李俏在给六年级的学生们讲授古诗《宿建德江》。
“接下来，我要请同学们在自己的电脑上，根据对这首诗的感觉，拼成一幅图。”
话音刚落，孩子们便用手拨动着屏幕上的图片，开始了创作。
“在电脑上让学生自己拼图，可以加深孩子们对古诗诗意的理解。”李俏说，这样的教学方式让课堂效率得到极大提高。
通过“‘兰韵’智慧课堂学习模式”，老师可以在课前、课中和课后用电脑布置练习题和学习任务，孩子们也可以在各自的电脑上填写答案，答题速度、答题正确率等数据在老师的屏幕上实时显示，一目了然。
遇到没答对的习题，老师会根据统计数据有针对性地再讲解，直到孩子们完全掌握。
在这样的信息化教学中，师生都有了很大变化。
老师不再只是传授知识点，更多的是通过点拨来引发学生挑战的欲望。在信息技术的助力下，学校将学生在课前、课中、课后的思维碎片整理成可观测的数据，形成与学生有效沟通的依据，通过课堂可视化评价、云端记录式评价，使教师端、学生端，移动端、PC端之间有了更好的联通。
智慧成长
智慧学习让学生通过智慧平台实现了各个环节查漏补缺，但如何促进学生个性化成长，成为树人景瑞小学又一个课改重点。
这一次，树人景瑞小学将目光放在了课程表上。
学生彭静文和王麒喆一个热爱书法，一个喜欢编程。他们可以根据自己的兴趣爱好，在上课期间挑选不同的教室，学习不同的内容。2名学生，2张课程表，一个在书法的海洋里遨游，一个在信息技术的世界里不断探寻。
在树人景瑞小学，所有学生都实现了“一人一表”。
在整个课程实施中，树人景瑞小学利用信息化手段，将信息技术、课程、人进行深度融合，对学生的学习信息进行采集、分析、分类，为每一位学生提供“4A化”（何时、何地、何人、何事）的学习课程表。
“每位学生的课程推送都是独一无二的，这满足了每位学生个性化发展的需求。”李华说，教育不仅要关注普遍需求，更要关注个别需求。
关注个别需求，这让不少孩子找到了成長的舞台。
“通过学校的个性化课程，我找到了自己的爱好：编程。”王麒喆满足地说。
因为学校对学生学习兴趣的重视和培养，王麒喆还在第十五届全国中小学信息技术创新与实践大赛中获得了最高奖项——恩欧希教育信息化发明创新奖。
“在智慧教学下，越来越多的学生将会享受学习、收获成长。”李华对未来满怀信心。
如今，像树人景瑞小学这样构建智慧教学新模式的学校越来越多，重庆的“互联网 教育”生机盎然。