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信息技术(Information Technology,简称IT),是管理和处理信息所采用的各种技术的总称。这些技术已渗透到教育的各个方面,完全改变了传统的教学活动。信息技术在教育教学中的应用,使得教育教学模式、教育教学环境、教育教材形态、教育教学方法都发生了巨大的变革。
一、网络技术让教育教学活动丰富多彩。
计算机网络,通俗地说,就是通过通讯线路(有线或无线)将多台地理位置上分散且独立工作的计算机互联,以达到通讯和信息资源共享目的的系统。网络环境是最理想的教育教学环境,它具有交互性、实时性和开放性三个特点。
1.利用网络的交互性,共享、整合教育教学资源
网络电子教室的建立,增加了屏幕广播、网上监视功能,给交互式学习创造了条件;利用多媒体开发工具设计的多媒体课件以及集网页制作,网站管理于一身的可视化网页编辑器设计出来的跨平台、跨浏览器的充满动画的网页,具有设计新颖、版面整洁流畅等特点,使教学内容更加生动活泼,真正实现人机交互。
2.利用网络的实时性,延伸师生交流空间
计算机具备高速传输信道,老师可充分利用在线功能实现师生、生生之间交流,得到及时迅速的反馈信息,大大减少教学的盲目性,提高课堂教学效率。例如:留言板、BBS、电子邮件等都可实现跨时空的信息交流,这样既掌握了知识点,又促进了师生交流,既节省了时间又增加了课堂的生动性。
师生间流畅的交流是教师把握学生学习状况、及时调整教学最有效的手段。学生在与教师约定的时间内实名或匿名登录教师的主页进行选择浏览、进入BBS或聊天室与教师或其他同学交流。同时,学生也可以进入其他班级教师主页同教师或高年级学生交流。通过广泛、多层面的师生交流,调动学生学习的主动性,使学生学有所用,并在应用中去发现、创新。
3.利用网络的开放性,开放课堂教学
开放性是互联网最大的特点。因为开放性,老师可通过互联网广泛收集信息,把新科技、新信息、新发明充实到教学内容上,增加课堂信息量,使教学内容现代化,促进教学改革。
创设基于网络的学习环境,是教育信息化的一个伟大实践。虚拟世界里,学生可从多渠道、多层次、多形式获取信息。作为教师更应抓住机遇,充分利用网络为教学工作服务,在网络教学中,a。
二、多媒体技术让课堂有声有色。
多媒体是运用计算机对文本、图形、图像、视频动画和声音等多种媒体、信息进行综合处理与控制,能实现人机交互式操作的一种信息技术。a
在新形式下,传统的一张嘴、一盒粉笔、一块黑板、一张讲台支撑起来的课堂教学模式已不能持续下去了,教育教学的改革必须与新的教育理论、教育技术相结合。原因如下:
1.丰富的共享信息资源
以多媒体计算机为主体的现代教育技术手段,将文字、声音、图形、图象、动画、视频等多媒体元素集中于一体,采用可视化界面,窗口交互操作使人机交互能力大大提高。学生在教师引导下,可以轻松自如地在丰富多彩的共享资源中根据自身需要获取知识,这样的学习环境对教育个性化的形成及学生创造性思维的培养,教与学方式的转变,提高教学的有效性都有积极的作用。
2.灵活的教学方式
多媒体技术的最大特点是它的实时交互性。交互的方式有学生与教师之间、学生与学生之间、学生与家长之间。通过人机交互,改变了传统教学中的教师教为中心的模式,学生处在了教学的中心地位,教师不再是满堂灌,学生的学习在教师的指导下根据自己的需要进行学习,学生之间的交流也是自由的,不受任何约束的。教师的作用是承担好“支持者”的角色,支持学生进行探索,并以各种评价方式去帮助学生,从而实现灵活、多样、个性化的教学。
3.多样的教学目标
学生的个体差异决定了教学目标的多样化,而在传统教学中难以真正实现因材施教,多媒体技术与课程教学的整合则克服了这一弊端,它带来了许多真实的情境,不仅有教师用口头语言所不能表达的内容,而且将生活中五光十色的现象带进了课堂,既促进了学生的智力发展,又促进了学生的“一般发展”,加深了学生对知识的内在体验,克服了传统教学模式中的说教灌输,在自主学习的轻松环境下实现教学目标的多样化。
三、信息技术与课程整合。
信息技术和其他众多学科相比只是一个新生命,但是它是一个茁壮成长的生命,它的产生引起了课堂教学的一次新的变革。为了适应这种发展趋势,中小学普及了信息技术教育,同时还强调学科间的整合。
信息技术与课程整合,是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分。在整合中重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系,在这个体系中信息技术不是一种辅助工具,而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
回顾信息技术在课堂教学中的应用的历程,我们可以把它分为两个阶段:第一阶段,以美国微软公司开发的Powerpoint的应用为代表的幻灯演示型课件,我们称之为“多媒体辅助教学”;第二阶段,以网页技术的应用为代表的动态交互型课件,我们称之为“多媒体技术与学科教学整合”,即常说的“课程整合”。
“整合”虽好,推广不易。我们必须还要做出很多的努力,才能在“整合”的道路上走得更远一点。首先要做好教师的培训工作,其次要在学生中开好信息技术课,最后还要在学校网络建设和家庭网络建设上投入大量资金,只有这些条件都具备了,“整合”课例才不至于成为少数教研活动中的示范课例,而是真正走入日常教育教学,成为提高课堂教学效率、实现学生可持续发展能力的提高,实现素质教育目的的一项重要而实用的教育教学技术。
随着计算机多媒体技术、网络技术的日益发展,现代教育技术由电化教学,计算机辅助(CAI)向网络教学过渡,“校校通”工程逐步建设,“数字化校园”成为现代教育发展的目标,同时计算机教学已开始从过去单纯的计算机知识教育向以计算机和网络为主要信息工具培养学生综合素质方向转变;学生也从过去学习使用电脑向现在的使用电脑学习方向转变。因此,教育部在2000年召开的全国中小学信息教育工作会议上明确提出:从2001年起,用5—10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,以信息化带动教育现代化,努力实现基础教育的跨跃式发展。
一、网络技术让教育教学活动丰富多彩。
计算机网络,通俗地说,就是通过通讯线路(有线或无线)将多台地理位置上分散且独立工作的计算机互联,以达到通讯和信息资源共享目的的系统。网络环境是最理想的教育教学环境,它具有交互性、实时性和开放性三个特点。
1.利用网络的交互性,共享、整合教育教学资源
网络电子教室的建立,增加了屏幕广播、网上监视功能,给交互式学习创造了条件;利用多媒体开发工具设计的多媒体课件以及集网页制作,网站管理于一身的可视化网页编辑器设计出来的跨平台、跨浏览器的充满动画的网页,具有设计新颖、版面整洁流畅等特点,使教学内容更加生动活泼,真正实现人机交互。
2.利用网络的实时性,延伸师生交流空间
计算机具备高速传输信道,老师可充分利用在线功能实现师生、生生之间交流,得到及时迅速的反馈信息,大大减少教学的盲目性,提高课堂教学效率。例如:留言板、BBS、电子邮件等都可实现跨时空的信息交流,这样既掌握了知识点,又促进了师生交流,既节省了时间又增加了课堂的生动性。
师生间流畅的交流是教师把握学生学习状况、及时调整教学最有效的手段。学生在与教师约定的时间内实名或匿名登录教师的主页进行选择浏览、进入BBS或聊天室与教师或其他同学交流。同时,学生也可以进入其他班级教师主页同教师或高年级学生交流。通过广泛、多层面的师生交流,调动学生学习的主动性,使学生学有所用,并在应用中去发现、创新。
3.利用网络的开放性,开放课堂教学
开放性是互联网最大的特点。因为开放性,老师可通过互联网广泛收集信息,把新科技、新信息、新发明充实到教学内容上,增加课堂信息量,使教学内容现代化,促进教学改革。
创设基于网络的学习环境,是教育信息化的一个伟大实践。虚拟世界里,学生可从多渠道、多层次、多形式获取信息。作为教师更应抓住机遇,充分利用网络为教学工作服务,在网络教学中,a。
二、多媒体技术让课堂有声有色。
多媒体是运用计算机对文本、图形、图像、视频动画和声音等多种媒体、信息进行综合处理与控制,能实现人机交互式操作的一种信息技术。a
在新形式下,传统的一张嘴、一盒粉笔、一块黑板、一张讲台支撑起来的课堂教学模式已不能持续下去了,教育教学的改革必须与新的教育理论、教育技术相结合。原因如下:
1.丰富的共享信息资源
以多媒体计算机为主体的现代教育技术手段,将文字、声音、图形、图象、动画、视频等多媒体元素集中于一体,采用可视化界面,窗口交互操作使人机交互能力大大提高。学生在教师引导下,可以轻松自如地在丰富多彩的共享资源中根据自身需要获取知识,这样的学习环境对教育个性化的形成及学生创造性思维的培养,教与学方式的转变,提高教学的有效性都有积极的作用。
2.灵活的教学方式
多媒体技术的最大特点是它的实时交互性。交互的方式有学生与教师之间、学生与学生之间、学生与家长之间。通过人机交互,改变了传统教学中的教师教为中心的模式,学生处在了教学的中心地位,教师不再是满堂灌,学生的学习在教师的指导下根据自己的需要进行学习,学生之间的交流也是自由的,不受任何约束的。教师的作用是承担好“支持者”的角色,支持学生进行探索,并以各种评价方式去帮助学生,从而实现灵活、多样、个性化的教学。
3.多样的教学目标
学生的个体差异决定了教学目标的多样化,而在传统教学中难以真正实现因材施教,多媒体技术与课程教学的整合则克服了这一弊端,它带来了许多真实的情境,不仅有教师用口头语言所不能表达的内容,而且将生活中五光十色的现象带进了课堂,既促进了学生的智力发展,又促进了学生的“一般发展”,加深了学生对知识的内在体验,克服了传统教学模式中的说教灌输,在自主学习的轻松环境下实现教学目标的多样化。
三、信息技术与课程整合。
信息技术和其他众多学科相比只是一个新生命,但是它是一个茁壮成长的生命,它的产生引起了课堂教学的一次新的变革。为了适应这种发展趋势,中小学普及了信息技术教育,同时还强调学科间的整合。
信息技术与课程整合,是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分。在整合中重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系,在这个体系中信息技术不是一种辅助工具,而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
回顾信息技术在课堂教学中的应用的历程,我们可以把它分为两个阶段:第一阶段,以美国微软公司开发的Powerpoint的应用为代表的幻灯演示型课件,我们称之为“多媒体辅助教学”;第二阶段,以网页技术的应用为代表的动态交互型课件,我们称之为“多媒体技术与学科教学整合”,即常说的“课程整合”。
“整合”虽好,推广不易。我们必须还要做出很多的努力,才能在“整合”的道路上走得更远一点。首先要做好教师的培训工作,其次要在学生中开好信息技术课,最后还要在学校网络建设和家庭网络建设上投入大量资金,只有这些条件都具备了,“整合”课例才不至于成为少数教研活动中的示范课例,而是真正走入日常教育教学,成为提高课堂教学效率、实现学生可持续发展能力的提高,实现素质教育目的的一项重要而实用的教育教学技术。
随着计算机多媒体技术、网络技术的日益发展,现代教育技术由电化教学,计算机辅助(CAI)向网络教学过渡,“校校通”工程逐步建设,“数字化校园”成为现代教育发展的目标,同时计算机教学已开始从过去单纯的计算机知识教育向以计算机和网络为主要信息工具培养学生综合素质方向转变;学生也从过去学习使用电脑向现在的使用电脑学习方向转变。因此,教育部在2000年召开的全国中小学信息教育工作会议上明确提出:从2001年起,用5—10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,以信息化带动教育现代化,努力实现基础教育的跨跃式发展。