新课程把课堂对话情景中师生的知识、能力和情感态度的即时性获得与发展的生成，看作课堂教学的价值追求，这是课堂教学由重复走向建设的超越，是有效课堂教学的重要依托。但现实教学中，存在繁多的“伪生成”现象，他们打着“生成”之名，行非“生成”之实。
　　课堂教学中的“伪生成”现象主要有五种情况，一是把“自主”变成“自流”，生成注重自主，于是有的教师陷入了“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的无目的与计划状态。二是把“合作”变成“合坐”，片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。三是把“探究”变成“标签”，言必称探究。四是把“活动”变成“表演”，没有唤起学生深层次的情感体验和思考。五是把“对话”变成“问答”，把传统的“满堂灌”变成了“满堂问”。
　　课堂当中普遍存在心浮气躁、追求功利的现象，尤其是上公开课，教师违背课堂教学的真实性是“伪生成”的重要原因。有些教师将教学参考、名师教案奉为“圣经”，去“抄”全国统一的教参，搬名师的教案，以照搬照抄代替了创造。教师没有深入思考，思维深处依然是一潭死水。教师虽了解一些新课程的理论但是并未了解透彻，如同假牙假发一样只是人的身外之物。
　　有效的课堂教学必须拒绝虚假的生成，那么如何利用课堂教学进展中的资源，灵活处理，还课堂真正的魅力可以抓住以下五个方面。第一，要让学生换一个角度思考，特别是对一些开放性的分析类问题，在学生思维闭塞时，可以引导他们突破原有的思维模式，从不同的侧面、不同层面来寻求更多样化的结论。第二，要引导学生探索，教师应当善于制造悬念，而学生急于找到答案，迫切想要知道原因，想弄清楚为什么，于是形成了教与学的最佳心理状态。第三，要善于巧妙的点拨学生心中的困惑。第四，适时改变学生习惯了的思维途径，打破学生的思维定势。第五，变计划性的教案为指导性预案，教学不应拘泥于预先设定的不变程序，而是强调预设的教案在实施的过程中必须鼓励师生在互动中即性创造，超越目标预定的要求。
　　小红摘自中国教育文刊 2008.03