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摘 要 英语阅读在英语学习中占据很大一部分作用，它也是学生获取英语知识的主要来源。对于初中生来说，中考成绩中英语阅读占据着很大的比例，英语阅读理解也越来越成为英语考试考核中的重点。对于长篇的英语阅读，为了帮助学生更好地理解整篇英语阅读以及各个段落的主旨大意，教师应该学会引导学生对文章主旨内容进行归纳总结。
关键词 名著导读；初中英语；主旨大意；归纳总结
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0138-02
对于初中生而言英语学习主要涉及到英语的听说读写等各方面的能力，而阅读是学生进行其他英语活动的基础。通过英语阅读学生才能收获更多的英语知识，通过大量的阅读不同的英语文章学生才能扩展自己的英语视野，明白在不同的语境中该如何灵活的应用英语语法。著名作家赫尔曼曾说过，“仅仅靠报纸或者期刊杂志上的流行文学不可能真正学懂阅读，必须通过阅读杰作名著才能提升自身的阅读境界。”的确如此，通过阅读相关的英语名著能够帮助学生全面系统的掌握英语知识。
一、背景：新课标、新要求
在新英语课程标准中对初中生的英语阅读能力根据不同年级段的学生提出了相应的标准要求。对于初中一年级的学生在进行英语阅读学习的过程中要能够从其中获取到主要信息；对于初中二年级的学生进行英语阅读学习的过程中要从文章中获取主要信息并且能够独立的处理信息，从中理解文章的主旨内涵以及作者想要表达的真正目的。国家相关教育部门对于初中生的英语阅读学习也作了明确的说明，要在理解文章主旨内涵的基础上，结合文章所描述的内容进行精简概括，主要考察学生对英语阅读文章的主题、标题以及各段的段落大意进行归纳总结，其题目类型主要包含对英语阅读文章内容的大意概括以及作者的作文目的等。
在英语阅读教学过程中，部分教师走入了一个教学误区，认为对于英语阅读而言需要大量的进行训练才能够得以提升，因此在教学过程中部分教师采用题海战略希望借此来提高学生的英语阅读能力，从而提高学生对文章主旨大意的归纳，但实际上由于教师布置的任务量较大，很多学生仅仅是为了完成教师的教学任务而完成英语阅读，在阅读过程中仅仅根据答案对照的在原文中搜寻答案，并且把答案作为段落或者文章的主旨大意。
（一）在主旨大意归纳中过于关注浅显低层次的英语语篇
在引导学生对英语阅读文章进行主旨大意归纳的过程中，部分学生依然停留于教师所讲解的层次上。依然以教师的思维为主，对于教师所提出的文章主旨，学生并没有认真思考，而是直接从英文名著篇章中找寻与之对应的相关语句进行硬性理解，教师对于文章的主旨大意的教学设計也比较浅显，并没有深入文章的中心主旨。
（二）名著阅读教学方法单一
部分教师也认识到阅读英文名著对学生理解英语阅读起到一定的帮助，有助于提高学生对英文文章的主旨归纳能力。但是在教学引导过程中，教师仅仅告诉学生要学会掐头掐尾以此来确定段落或文章的主旨大意。这种教学引导使得学生对英文文章阅读的主旨大意归纳的思维变得较为单一，学生机械的根据教师所谓的经验法所确定的主旨大意往往是不准确的，这种单一片面的对文章进行归纳总结便会导致学生对整篇文章的中心思想的理解有误。
（三）急于求成
在引导初中生学习英文名著阅读过程中，很多教师对学生的阅读引导缺乏一定的阶梯形，急于看到学生对文章所理解的果效。为学生所设立的与文章相关的提问没有层层递进的关系，而是给人一种一步到位的感觉。要知道初中生的思维尚且处于一定的发展阶段，对于英语阅读材料的理解和归纳，学生也需要一个逐渐认识和总结的过程。因此在教学过程中教师应该结合英语名著材料层层递进的帮助学生了解文章主旨内容。
二、结构化名著导读学习
教师要帮助学生在英语阅读过程中形成自己的阅读思维，所谓的阅读思维实际上就是一种文体思维，阅读文章有着不同的文体，在阅读过程中自然需要不同的理解和归纳总结能力。同时，在引导初中生学习英语名著的过程中，教师首先要选择适合初中生阅读的英文名著。难度太大也不适合初中生的英语学习，难度太小则起不到对学生英语阅读训练的目的。比如《小王子》这本英文原著阅读，故事偏向于童话不仅能够满足初中生的阅读兴趣，而且整本英文阅读名著都是以各小节内容展开，这样一来也有助于初中生进一步学习。在学习名著导读的过程中教师应该学会引导学生对名著进行结构化的学习，所谓结构化的学习就是根据名著主题内容，比如在“小王子”这篇英文名著中，主要讲解的是一位来自外星球的小王子出发前往地球，并且经历了各种各样的险阻和事情，遇到了各种各样的人物。因此在教学过程中教师可以引导学生对这本名著进行结构化的学习，引导学生通过名著找出小王子都经历了什么样的事情？遇到了什么样的人？以及从中影射出什么样的哲理。这样一来就帮助学生能够更好地学习英文名著，针对这样的问题教师可以设计这样的思考问题：
结构化的名著学习能够帮助学生对名著导读有更深入的理解和学习，结构化的学习方式也恰恰能够帮助学生对文章进行更好地归纳和解读。借助结构化的名著阅读方式，主要是为了帮助学生从名著的总体部分进行把握，在进行英语阅读教学过程中发现，部分学生在阅读过程中感觉英语阅读较长，在阅读过程中时而读了后续文章忘记了之前的文章内容。通过这种结构化的阅读方式，帮助学生对长篇英语阅读有整体的文章结构把握，从而能够更好地总结归纳出文章的主旨内容。
三、结合名著导读绘制思维导图
为了帮助学生在初中英语阅读过程中能够更好的对文章进行归纳总结，教师在引导学生进行名著学习的过程中，可以引导学生结合名著绘制相关的思维导图。思维导图能够更加直观简洁的展示出名著的主体内容，通过简单的归纳总结和相应的图形结合在一起，从而对文章有更好的理解和学习。关于《小王子》这本英文名著总共分为27小节，在小王子的经历中总共遇到16个不同的人有着各种各样的故事，因此教师可以引导学生作出类似下述的思维导图： 通过这类思维导图引导学生在阅读英文名著的过程中一方面能够明确不同小节内容之间的联系，另一方面能够帮助学生理解名著中的内容。上述思维导图是从名著的整体部分对名著进行导构，除此之外，教师还可以引导学生对名著中的各小节内容构建思维导图，这样能够帮助学生更细致的学习名著中的小节内容。比如在《小王子》名著中的Chapter 14中主要讲解了the little prince visits the lamplighter（小王子和点灯人的故事），教师可以引导学生针对这节内容进行细致的思维导图构建，从小王子如何与点灯人相遇，再到点灯人与小王子之间的交流，以及从点灯人的描述中暗含了怎样的人生哲理，引导学生通过这样的思维导图构建帮助学生理解文章内容。再比如教学the little prince discovers a garden of roses这节内容时，学生初读会感觉到思维逻辑较为混乱，难以分辨清楚小王子所表达的真实情感，教师可以引导学生构建与之相关的思维导图，从小王子伤心的原因开始着手，然后引导学生归纳出小王子为玫瑰花所做的事，最终引导学生归纳总结出小王子认为自己的玫瑰是独一无二的原因，通过这样的思维导图一方面能够对文章进行更好的归纳总结，另一方面能够帮助学生更好的理解文章内容。
四、扩展名著阅读标题
在学习名著导读的过程中，教师会发现名著中通常会把不同的内容分为多个小节或者多章，每个章节内容都有一个特定的标题，而这个标题一般来说都是对章节内容有一个简短的归纳总结。因此在引导学生学习名著的过程中，教师可以适当的让学生对名著标题进行扩展，从而让学生结合自己的理解对文章内容有一个简单大致的归纳。比如在教学the little prince goes looking for men and meets a flower（小王子寻找男人并且遇到了一朵花）这部分内容时，引导学生通过阅读对这部分内容进行进一步的归纳总结，有的学生归纳出The story of the three petals（三枚花瓣的故事）。再比如教学the little prince discovers a garden of roses这节内容时，讲的是小王子发现一个玫瑰园的故事，当小王子看到这座玫瑰园时十分伤心。因为之前小王子的玫瑰曾经对他说这是宇宙中独一无二的花朵，但是在狐狸的引導下小王子觉得，玫瑰园里的玫瑰与小王子的玫瑰虽然是相似的，但是由于小王子给他的玫瑰盖过罩子，除过毛虫而且听过很多玫瑰的埋怨及沉默等等，所以这朵玫瑰对他来说也是世界上唯一的玫瑰。因此在学生读过这篇文章之后，有的学生总结归纳出The little prince’s unique rose的标题，由此可见学生对这篇小节内容的阅读有了比较深入的了解，在文著阅读过程中，教师可以引导学生养成一个扩展名著阅读标题的好习惯，这样一来不仅能够提高学生的创作能力，而且也能够帮助学生更好地理解和掌握文章主旨大意。
五、从不同角度进行文章归纳
在名著阅读过程中，部分内容有时候实际上并不是从一个方面进行描述的，通过不同的人或事物对文章展开不同角度的描述，从而使得文章含有多层含义，这也是学生在英语阅读过程中应该把握的。在传统的英语阅读过程中，大部分学生仅仅重视单一方面的或者从单一的角度对文章进行考虑和阅读。因此在引导学生对文章进行总结归纳时，教师可以适当的引导学生从不同角度对文章内容进行总结。依然以《小王子》的名著为例，依然以上述所讲解的the little prince discovers a garden of roses这节内容为例，从小王子的角度来讲，这部分文章可以总结归纳成为小王子的伤心往事，从小王子的玫瑰花的角度来讲可以总结归纳为独一无二的玫瑰，因为小王子为了自己的玫瑰付出了很多也与自己的玫瑰之间进行了更多的情感交流，而从玫瑰园中的玫瑰来讲可以归纳为别样的玫瑰。从中我们可以看出，要想全面的了解文章内容就必须能够从多个角度进行归纳总结，不仅仅是从单一的某个方面进行归纳。总之从不同的角度都可以总结归纳出不同的文章主旨大意，因此在教学过程中教师一定要注重培养学生全方面思考的能力，帮助学生能够更加全面的利用简短的语言尽可能的对文章有更好的总结和归纳。
综上所述，通过名著导读引导学生对英语阅读文章进行归纳总结是非常有必要的。通过结构化名著导读内容，使学生对名著内容有总体上的把握和了解，引导学生结合名著绘制思维导图，在绘制思维导图的过程中是引导学生对所阅读的英语内容能够更好地进行总结归纳。其次教师要充分借助英语名著中的大小标题，帮助学生结合文章标题以及学生对文章的理解重新创作新的标题，从而帮助学生对文章内容有总体的了解。在引导学生对文章进行总结归纳的同时，教师还可以引导学生以不同的角度对文章内容进行归纳总结，这样能够保证学生更全面的了解和掌握文章内容。
参考文献：
[1]马现锋.浅谈初中英语阅读能力的提高策略[J].学周刊.
[2]凌欢.初中英语阅读课有效词汇教学策略[J].科学大众（科学教育），2018（12）：4.
[3]乐晓丽.浅谈初中英语阅读教学的有效策略[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
关键词 名著导读；初中英语；主旨大意；归纳总结
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0138-02
对于初中生而言英语学习主要涉及到英语的听说读写等各方面的能力，而阅读是学生进行其他英语活动的基础。通过英语阅读学生才能收获更多的英语知识，通过大量的阅读不同的英语文章学生才能扩展自己的英语视野，明白在不同的语境中该如何灵活的应用英语语法。著名作家赫尔曼曾说过，“仅仅靠报纸或者期刊杂志上的流行文学不可能真正学懂阅读，必须通过阅读杰作名著才能提升自身的阅读境界。”的确如此，通过阅读相关的英语名著能够帮助学生全面系统的掌握英语知识。
一、背景：新课标、新要求
在新英语课程标准中对初中生的英语阅读能力根据不同年级段的学生提出了相应的标准要求。对于初中一年级的学生在进行英语阅读学习的过程中要能够从其中获取到主要信息；对于初中二年级的学生进行英语阅读学习的过程中要从文章中获取主要信息并且能够独立的处理信息，从中理解文章的主旨内涵以及作者想要表达的真正目的。国家相关教育部门对于初中生的英语阅读学习也作了明确的说明，要在理解文章主旨内涵的基础上，结合文章所描述的内容进行精简概括，主要考察学生对英语阅读文章的主题、标题以及各段的段落大意进行归纳总结，其题目类型主要包含对英语阅读文章内容的大意概括以及作者的作文目的等。
在英语阅读教学过程中，部分教师走入了一个教学误区，认为对于英语阅读而言需要大量的进行训练才能够得以提升，因此在教学过程中部分教师采用题海战略希望借此来提高学生的英语阅读能力，从而提高学生对文章主旨大意的归纳，但实际上由于教师布置的任务量较大，很多学生仅仅是为了完成教师的教学任务而完成英语阅读，在阅读过程中仅仅根据答案对照的在原文中搜寻答案，并且把答案作为段落或者文章的主旨大意。
（一）在主旨大意归纳中过于关注浅显低层次的英语语篇
在引导学生对英语阅读文章进行主旨大意归纳的过程中，部分学生依然停留于教师所讲解的层次上。依然以教师的思维为主，对于教师所提出的文章主旨，学生并没有认真思考，而是直接从英文名著篇章中找寻与之对应的相关语句进行硬性理解，教师对于文章的主旨大意的教学设計也比较浅显，并没有深入文章的中心主旨。
（二）名著阅读教学方法单一
部分教师也认识到阅读英文名著对学生理解英语阅读起到一定的帮助，有助于提高学生对英文文章的主旨归纳能力。但是在教学引导过程中，教师仅仅告诉学生要学会掐头掐尾以此来确定段落或文章的主旨大意。这种教学引导使得学生对英文文章阅读的主旨大意归纳的思维变得较为单一，学生机械的根据教师所谓的经验法所确定的主旨大意往往是不准确的，这种单一片面的对文章进行归纳总结便会导致学生对整篇文章的中心思想的理解有误。
（三）急于求成
在引导初中生学习英文名著阅读过程中，很多教师对学生的阅读引导缺乏一定的阶梯形，急于看到学生对文章所理解的果效。为学生所设立的与文章相关的提问没有层层递进的关系，而是给人一种一步到位的感觉。要知道初中生的思维尚且处于一定的发展阶段，对于英语阅读材料的理解和归纳，学生也需要一个逐渐认识和总结的过程。因此在教学过程中教师应该结合英语名著材料层层递进的帮助学生了解文章主旨内容。
二、结构化名著导读学习
教师要帮助学生在英语阅读过程中形成自己的阅读思维，所谓的阅读思维实际上就是一种文体思维，阅读文章有着不同的文体，在阅读过程中自然需要不同的理解和归纳总结能力。同时，在引导初中生学习英语名著的过程中，教师首先要选择适合初中生阅读的英文名著。难度太大也不适合初中生的英语学习，难度太小则起不到对学生英语阅读训练的目的。比如《小王子》这本英文原著阅读，故事偏向于童话不仅能够满足初中生的阅读兴趣，而且整本英文阅读名著都是以各小节内容展开，这样一来也有助于初中生进一步学习。在学习名著导读的过程中教师应该学会引导学生对名著进行结构化的学习，所谓结构化的学习就是根据名著主题内容，比如在“小王子”这篇英文名著中，主要讲解的是一位来自外星球的小王子出发前往地球，并且经历了各种各样的险阻和事情，遇到了各种各样的人物。因此在教学过程中教师可以引导学生对这本名著进行结构化的学习，引导学生通过名著找出小王子都经历了什么样的事情？遇到了什么样的人？以及从中影射出什么样的哲理。这样一来就帮助学生能够更好地学习英文名著，针对这样的问题教师可以设计这样的思考问题：
结构化的名著学习能够帮助学生对名著导读有更深入的理解和学习，结构化的学习方式也恰恰能够帮助学生对文章进行更好地归纳和解读。借助结构化的名著阅读方式，主要是为了帮助学生从名著的总体部分进行把握，在进行英语阅读教学过程中发现，部分学生在阅读过程中感觉英语阅读较长，在阅读过程中时而读了后续文章忘记了之前的文章内容。通过这种结构化的阅读方式，帮助学生对长篇英语阅读有整体的文章结构把握，从而能够更好地总结归纳出文章的主旨内容。
三、结合名著导读绘制思维导图
为了帮助学生在初中英语阅读过程中能够更好的对文章进行归纳总结，教师在引导学生进行名著学习的过程中，可以引导学生结合名著绘制相关的思维导图。思维导图能够更加直观简洁的展示出名著的主体内容，通过简单的归纳总结和相应的图形结合在一起，从而对文章有更好的理解和学习。关于《小王子》这本英文名著总共分为27小节，在小王子的经历中总共遇到16个不同的人有着各种各样的故事，因此教师可以引导学生作出类似下述的思维导图： 通过这类思维导图引导学生在阅读英文名著的过程中一方面能够明确不同小节内容之间的联系，另一方面能够帮助学生理解名著中的内容。上述思维导图是从名著的整体部分对名著进行导构，除此之外，教师还可以引导学生对名著中的各小节内容构建思维导图，这样能够帮助学生更细致的学习名著中的小节内容。比如在《小王子》名著中的Chapter 14中主要讲解了the little prince visits the lamplighter（小王子和点灯人的故事），教师可以引导学生针对这节内容进行细致的思维导图构建，从小王子如何与点灯人相遇，再到点灯人与小王子之间的交流，以及从点灯人的描述中暗含了怎样的人生哲理，引导学生通过这样的思维导图构建帮助学生理解文章内容。再比如教学the little prince discovers a garden of roses这节内容时，学生初读会感觉到思维逻辑较为混乱，难以分辨清楚小王子所表达的真实情感，教师可以引导学生构建与之相关的思维导图，从小王子伤心的原因开始着手，然后引导学生归纳出小王子为玫瑰花所做的事，最终引导学生归纳总结出小王子认为自己的玫瑰是独一无二的原因，通过这样的思维导图一方面能够对文章进行更好的归纳总结，另一方面能够帮助学生更好的理解文章内容。
四、扩展名著阅读标题
在学习名著导读的过程中，教师会发现名著中通常会把不同的内容分为多个小节或者多章，每个章节内容都有一个特定的标题，而这个标题一般来说都是对章节内容有一个简短的归纳总结。因此在引导学生学习名著的过程中，教师可以适当的让学生对名著标题进行扩展，从而让学生结合自己的理解对文章内容有一个简单大致的归纳。比如在教学the little prince goes looking for men and meets a flower（小王子寻找男人并且遇到了一朵花）这部分内容时，引导学生通过阅读对这部分内容进行进一步的归纳总结，有的学生归纳出The story of the three petals（三枚花瓣的故事）。再比如教学the little prince discovers a garden of roses这节内容时，讲的是小王子发现一个玫瑰园的故事，当小王子看到这座玫瑰园时十分伤心。因为之前小王子的玫瑰曾经对他说这是宇宙中独一无二的花朵，但是在狐狸的引導下小王子觉得，玫瑰园里的玫瑰与小王子的玫瑰虽然是相似的，但是由于小王子给他的玫瑰盖过罩子，除过毛虫而且听过很多玫瑰的埋怨及沉默等等，所以这朵玫瑰对他来说也是世界上唯一的玫瑰。因此在学生读过这篇文章之后，有的学生总结归纳出The little prince’s unique rose的标题，由此可见学生对这篇小节内容的阅读有了比较深入的了解，在文著阅读过程中，教师可以引导学生养成一个扩展名著阅读标题的好习惯，这样一来不仅能够提高学生的创作能力，而且也能够帮助学生更好地理解和掌握文章主旨大意。
五、从不同角度进行文章归纳
在名著阅读过程中，部分内容有时候实际上并不是从一个方面进行描述的，通过不同的人或事物对文章展开不同角度的描述，从而使得文章含有多层含义，这也是学生在英语阅读过程中应该把握的。在传统的英语阅读过程中，大部分学生仅仅重视单一方面的或者从单一的角度对文章进行考虑和阅读。因此在引导学生对文章进行总结归纳时，教师可以适当的引导学生从不同角度对文章内容进行总结。依然以《小王子》的名著为例，依然以上述所讲解的the little prince discovers a garden of roses这节内容为例，从小王子的角度来讲，这部分文章可以总结归纳成为小王子的伤心往事，从小王子的玫瑰花的角度来讲可以总结归纳为独一无二的玫瑰，因为小王子为了自己的玫瑰付出了很多也与自己的玫瑰之间进行了更多的情感交流，而从玫瑰园中的玫瑰来讲可以归纳为别样的玫瑰。从中我们可以看出，要想全面的了解文章内容就必须能够从多个角度进行归纳总结，不仅仅是从单一的某个方面进行归纳。总之从不同的角度都可以总结归纳出不同的文章主旨大意，因此在教学过程中教师一定要注重培养学生全方面思考的能力，帮助学生能够更加全面的利用简短的语言尽可能的对文章有更好的总结和归纳。
综上所述，通过名著导读引导学生对英语阅读文章进行归纳总结是非常有必要的。通过结构化名著导读内容，使学生对名著内容有总体上的把握和了解，引导学生结合名著绘制思维导图，在绘制思维导图的过程中是引导学生对所阅读的英语内容能够更好地进行总结归纳。其次教师要充分借助英语名著中的大小标题，帮助学生结合文章标题以及学生对文章的理解重新创作新的标题，从而帮助学生对文章内容有总体的了解。在引导学生对文章进行总结归纳的同时，教师还可以引导学生以不同的角度对文章内容进行归纳总结，这样能够保证学生更全面的了解和掌握文章内容。
参考文献：
[1]马现锋.浅谈初中英语阅读能力的提高策略[J].学周刊.
[2]凌欢.初中英语阅读课有效词汇教学策略[J].科学大众（科学教育），2018（12）：4.
[3]乐晓丽.浅谈初中英语阅读教学的有效策略[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.