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【摘要】识字写字是小学第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容。笔者剖析目前小学语文识字教学方面存在的问题，并客观提出了五点策略与浅析，以提高识字教学的效率，培养学生从小喜欢汉字，主动识字，养成良好的识字习惯，感受汉字在中华民族文化中的价值。
【关键词】小学语文;识字教学;策略浅析
2011版《小学语文课程标准》提出“识字写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容” [1]，并对原先的识字写字内容作了将近20多处的修订。随着课改的推进，教师尝试采取多种识字方法，提高学生的识字能力。但是，目前小学语文识字教学仍存在一些问题，比如：学生主動识字的愿望不强;教师纠正错别字的方法比较单一;重视字音、字形教学，忽略字义教学;学生未能感受汉字的形体美与汉字文化的魅力等等。鉴于此，笔者认为可尝试使用以下策略提高识字教学效率：
一、识字启蒙：感悟汉字之美
中国汉字是音、形、义的结合体，每一个汉字都有其来由，都有其产生的背景，都带着文化的烙印。可以说奥秘无穷，意蕴丰富。“生字”在字典中的解释为“不认识的字、词”。通常，教师在课堂中教学生认识“生字”，带领学生反复引导认读，采取加一加，减一减，换一换等方式，让学生牢记字形，掌握“生字”的音、形，但学生却不能很好地在具体的语言环境中熟练运用。
作为教师，应重视中国传统文化的传承与发扬，转变观念，与孩子们一起去感受、品味汉字丰富的文化内涵，感受汉字之美。这样，识字教学会更加灵动、立体化，这样的识字会更有意义，学生会由衷的喜欢汉字。
二、部首识字：提高识字效率
教师要先了解常见部首的本源及释义，再灵活引导学生识记，能帮助孩子们轻松识记、快速识记，类推识记，提高识字效率。
首先，了解部首的本源，识记具有该部首的汉字意义。如：“宀”读作mián，原来指房子的象形，具有“宀”的字多与房屋有关。像“家、宅、穴”等。“页”原来指人头，并非书页。大部分以“页”做偏旁的字，多与头有关，如“领、颈、顾、颅”等。
其次，灵活运用部首的本源，就能识记和理解一组汉字词语，提高识字效率。如：“肖”分为两个部分，上面是小的变形，下面是月。“月”是“肉”的变体，表示“肉”，多与人的肢体、器官有关。“肖”就是身体变小变细的地方。那么水流变小变细的地方，就是消失的“消”;“哨”是嘴巴变得越小越细时，就吹起了口哨;“宵”是晚上声音变得越小越细;“梢”是树枝变得越小越细，便理解了树梢。
再次，善于区分部首的本源，就能更好的理解识记。如：大口的部首“口”，多与围绕、界限、约束有关，像公园、国家、圆圈等;小口的部首“口”，多与嘴巴的动作有关系，像“吃、吹、唱”等等。
三、字理识字：渗透汉字文化
字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对汉字的音、形、义之间的联系进行字理分析。在识字教学中，适当采用字理识字，不仅使孩子们比较牢固地掌握字的音、形、义，理解汉字的造形原理，而且对汉字文化的渗透，对学生自主识字和探寻汉字（下接第7版）（上接第2版）的奥秘起到推波助澜的作用。
汉字中80%的字是形声字，形声字由表义的形旁和表音的声旁组合而成。表意的形旁能有助于我们了解汉字词的原始意义。特级教师黄亢美曾说，“财、货、贵、贱”等字以“贝”为形旁，“币、帛”以“巾”为形旁，“钱、银”以“金”为形旁，从这些不同的形旁中，教师可以引导学生了解我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来作货币，这反映了汉族人民对于货币价值观念的发展过程。又如：“武”字，孩子们非常容易多写一撇。我们就可以告诉学生，甲骨文的“武”字，上边是“戈”，是一种兵器;下面是“止”，表示脚。造字时，想表达的意思是拿着武器出发去打仗。后来，经过字形的演变，为了更加的美观紧凑，将“戈”字的“丿”变成的短横，移到了上面，因此孩子们在书写时不能多加“丿”。
四、随文识字：理解字义积累语言
随文识字，就是强调“字不离词，词不离句，句不离文”，也就是让汉字回归到语流中，在语言环境中识记。这样汉字学习才有意思，才便于积累语言，运用语言。集中识字虽然快，但是遗忘得也快，教育要回归慢，要学会回环，孩子们才能记得牢固。
中山市三乡镇三鑫双语学校周忠敏老师在执教《要下雨了》时，先出示第一段文字：“小白兔弯着腰在山坡上割草。天气很闷，小白兔直起身子，伸了伸腰。”然后检查自学情况，再随文识记。教学“坡”时，配合着简笔画，说道：大地像皮肤一样隆起的地方，就是“坡”。门关得紧紧的不透气，给我们的感觉就是“闷”。她带着孩子们做“割”的动作，并根据孩子们的动作，及时纠正，明白“割”是从侧面横切，明白“割”这个动作需要用手，因此有立刀旁。“伸”，请同学们组词“伸手、伸长、伸懒腰”，所以有单人旁。孩子们在看简笔画、做一做、说一说中记忆了上述生字。为更好地认识这些生字，周老师请孩子们运用这几个汉字，结合课文第一段的内容说故事，孩子们兴趣盎然，讲得有声有色。她还领着孩子们扮演小白兔，边做动作边朗读，只见教室里出现了许多勤劳能干的“小白兔”！让字回归到语境中，既非常有趣，容易理解，又让孩子们知道如何在写话中运用这些汉字。
五、实践中识字：拓宽识字渠道
汉字的重复出现有利于识记，除了课堂进行识字学习，教师还可以引导孩子们在生活实践中主动识字。比如：引导孩子们用课堂学到的识字方法，在课外阅读中自主识字;引导孩子们外出活动时多问多记，在日常生活中巩固识字;引导孩子们在平时的儿歌诵读、诗词诵读中识记汉字等等。通过拓宽孩子们识字的渠道，让孩子们在日常生活中认识更多的汉字，掌握更多汉字的意义。
中国汉字经历了几千年的演变，是古人智慧的呈现，它不仅仅是用于沟通交流的工具，更具有博大精深的中华文化内涵。让孩子们在识字过程中有滋有味，从小喜欢汉字，愿意主动识字，养成好的识字习惯，感受汉字在中华民族文化中的价值，是语文教师的期望与责任！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[M] .北京师范大学出版社，2011.
【关键词】小学语文;识字教学;策略浅析
2011版《小学语文课程标准》提出“识字写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容” [1]，并对原先的识字写字内容作了将近20多处的修订。随着课改的推进，教师尝试采取多种识字方法，提高学生的识字能力。但是，目前小学语文识字教学仍存在一些问题，比如：学生主動识字的愿望不强;教师纠正错别字的方法比较单一;重视字音、字形教学，忽略字义教学;学生未能感受汉字的形体美与汉字文化的魅力等等。鉴于此，笔者认为可尝试使用以下策略提高识字教学效率：
一、识字启蒙：感悟汉字之美
中国汉字是音、形、义的结合体，每一个汉字都有其来由，都有其产生的背景，都带着文化的烙印。可以说奥秘无穷，意蕴丰富。“生字”在字典中的解释为“不认识的字、词”。通常，教师在课堂中教学生认识“生字”，带领学生反复引导认读，采取加一加，减一减，换一换等方式，让学生牢记字形，掌握“生字”的音、形，但学生却不能很好地在具体的语言环境中熟练运用。
作为教师，应重视中国传统文化的传承与发扬，转变观念，与孩子们一起去感受、品味汉字丰富的文化内涵，感受汉字之美。这样，识字教学会更加灵动、立体化，这样的识字会更有意义，学生会由衷的喜欢汉字。
二、部首识字：提高识字效率
教师要先了解常见部首的本源及释义，再灵活引导学生识记，能帮助孩子们轻松识记、快速识记，类推识记，提高识字效率。
首先，了解部首的本源，识记具有该部首的汉字意义。如：“宀”读作mián，原来指房子的象形，具有“宀”的字多与房屋有关。像“家、宅、穴”等。“页”原来指人头，并非书页。大部分以“页”做偏旁的字，多与头有关，如“领、颈、顾、颅”等。
其次，灵活运用部首的本源，就能识记和理解一组汉字词语，提高识字效率。如：“肖”分为两个部分，上面是小的变形，下面是月。“月”是“肉”的变体，表示“肉”，多与人的肢体、器官有关。“肖”就是身体变小变细的地方。那么水流变小变细的地方，就是消失的“消”;“哨”是嘴巴变得越小越细时，就吹起了口哨;“宵”是晚上声音变得越小越细;“梢”是树枝变得越小越细，便理解了树梢。
再次，善于区分部首的本源，就能更好的理解识记。如：大口的部首“口”，多与围绕、界限、约束有关，像公园、国家、圆圈等;小口的部首“口”，多与嘴巴的动作有关系，像“吃、吹、唱”等等。
三、字理识字：渗透汉字文化
字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对汉字的音、形、义之间的联系进行字理分析。在识字教学中，适当采用字理识字，不仅使孩子们比较牢固地掌握字的音、形、义，理解汉字的造形原理，而且对汉字文化的渗透，对学生自主识字和探寻汉字（下接第7版）（上接第2版）的奥秘起到推波助澜的作用。
汉字中80%的字是形声字，形声字由表义的形旁和表音的声旁组合而成。表意的形旁能有助于我们了解汉字词的原始意义。特级教师黄亢美曾说，“财、货、贵、贱”等字以“贝”为形旁，“币、帛”以“巾”为形旁，“钱、银”以“金”为形旁，从这些不同的形旁中，教师可以引导学生了解我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来作货币，这反映了汉族人民对于货币价值观念的发展过程。又如：“武”字，孩子们非常容易多写一撇。我们就可以告诉学生，甲骨文的“武”字，上边是“戈”，是一种兵器;下面是“止”，表示脚。造字时，想表达的意思是拿着武器出发去打仗。后来，经过字形的演变，为了更加的美观紧凑，将“戈”字的“丿”变成的短横，移到了上面，因此孩子们在书写时不能多加“丿”。
四、随文识字：理解字义积累语言
随文识字，就是强调“字不离词，词不离句，句不离文”，也就是让汉字回归到语流中，在语言环境中识记。这样汉字学习才有意思，才便于积累语言，运用语言。集中识字虽然快，但是遗忘得也快，教育要回归慢，要学会回环，孩子们才能记得牢固。
中山市三乡镇三鑫双语学校周忠敏老师在执教《要下雨了》时，先出示第一段文字：“小白兔弯着腰在山坡上割草。天气很闷，小白兔直起身子，伸了伸腰。”然后检查自学情况，再随文识记。教学“坡”时，配合着简笔画，说道：大地像皮肤一样隆起的地方，就是“坡”。门关得紧紧的不透气，给我们的感觉就是“闷”。她带着孩子们做“割”的动作，并根据孩子们的动作，及时纠正，明白“割”是从侧面横切，明白“割”这个动作需要用手，因此有立刀旁。“伸”，请同学们组词“伸手、伸长、伸懒腰”，所以有单人旁。孩子们在看简笔画、做一做、说一说中记忆了上述生字。为更好地认识这些生字，周老师请孩子们运用这几个汉字，结合课文第一段的内容说故事，孩子们兴趣盎然，讲得有声有色。她还领着孩子们扮演小白兔，边做动作边朗读，只见教室里出现了许多勤劳能干的“小白兔”！让字回归到语境中，既非常有趣，容易理解，又让孩子们知道如何在写话中运用这些汉字。
五、实践中识字：拓宽识字渠道
汉字的重复出现有利于识记，除了课堂进行识字学习，教师还可以引导孩子们在生活实践中主动识字。比如：引导孩子们用课堂学到的识字方法，在课外阅读中自主识字;引导孩子们外出活动时多问多记，在日常生活中巩固识字;引导孩子们在平时的儿歌诵读、诗词诵读中识记汉字等等。通过拓宽孩子们识字的渠道，让孩子们在日常生活中认识更多的汉字，掌握更多汉字的意义。
中国汉字经历了几千年的演变，是古人智慧的呈现，它不仅仅是用于沟通交流的工具，更具有博大精深的中华文化内涵。让孩子们在识字过程中有滋有味，从小喜欢汉字，愿意主动识字，养成好的识字习惯，感受汉字在中华民族文化中的价值，是语文教师的期望与责任！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[M] .北京师范大学出版社，2011.