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客观分析我国高职院校英语教学困境及其成因，为提高高职院校毕业生就业能力，有必要对英语教学进行改革。突出高职院校英语职业性特点，把提高学生应用能力作为第一要务，满足用人单位对人才的需求。
随着经济全球化步伐的加快，各个领域都离不开英语人才，非英语专业毕业生，如果具备良好的英语能力，就会使求职就业如虎添翼。高职教育的目标是培养生产管理领域的高等应用性人才，因此英语教学应突出应用性与实用性。而目前多数高职院校英语教学沿袭大学本科模式，高职特色没有得到体现，所培养的学生并不完全具备扎实的专业技能和较强的外语应用能力。社会对学生英语实用能力的要求越来越高，探讨以就业为导向的高职院校英语教学改革，就显得尤为迫切。
高职院校英语教学存在的问题
1．学生英语水平参差不齐，总体偏低高职院校生源差，外语更是他们的弱项。大部分学生的英语基础不扎实、词汇量小、阅读能力不强、听力比较薄弱，“聋哑英语”的现象特别严重。 同时生源复杂，英语基础强弱不一，水平参差不齐。不同英语基础的学生用同一套教材，做同样难度的作业，结果导致基础好的学生吃不饱，基础差的学生消化不良，最终都无法提高他们的英语水平。
2．教材的专业特色不突出 高职院校的英语教材种类繁多，但缺乏针对性强的、专门的教材。一些教材没有立足于院校学生的实际情况，过高或过低地估计了学生的英语水平。有的英语教材重基础知识、轻技能训练，有的侧重于基础知识学而没有结合专业，不能突出专业特色。同时，英语教学一直沿用单一的教学模式。使学生一味地依赖于教材和老师，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识。
3．教学方法和计划缺乏针对性高职院校英语教学模式和方法比较单一，部分院校教学方法主要以教师为中心、以讲授为轴，不注意教学方法之间的转换，也不照顾学生在课堂上的反映。教师把过多的注意力和时间花在英语基础知识的传授上，对于应用能力的训练和口语练习关注得不够。英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，实践中有的照搬大学专科计划，有的沿用中专教学计划，缺乏系统性、科学性和针对性，不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
高职院校英语教学困境成因分析
1．对英语课程的重视程度不够 高职院校注重专业课程建设，英语作为基础课其教学状况和学科建设没有得到应有的关注。不少高职院校在进行课程设置和教学计划时，将英语教学时数一压再压。对英语学科建设方面投入偏低，重开设而不重质量，要求不严，缺少学习氛围和学习环境，结果对教师和学生都产生了一定的负面导向作用。
2．学生基础先天不足因为职业学院的原因，高职院校学生英语基础普遍薄弱，不少学生对英语有着明显的惧怕和厌倦心理，对英语学习不感兴趣，也在不同程度上给英语教学带来一定困难。
3．人才培养与社会需求脱节高职院校重点培养全面发展的操作型、应用型高等技术专门人才，必须以培养学生英语交流应用能力为目标。但在实际教学过程中，高职院校依然奉行多年形成的以考试为导向的传统英语教学模式。轻视学生英语应用能力的培养，导致了学生学用脱节。大部分毕业生经过多年的英语学习，仍不能流畅地、恰当地用英语交流，其英语综合能力和应用能力不能适应实际需要。
4．考核方式与学习认识的导向偏差 高职英语教学中教师大多以学生通过考试，取得等级证书为指导思想。教师教学理念和教学导向，不能适应学生就业的要求。而学生同样也围绕考试和考级这个指挥棒转，对于英语学习的认识和社会要求存在偏差，而且相当一部分学生认为英语不重要，对技术人才在英语上的要求缺少客观的认识和必要的了解。
三、高职院校英语教学改革思路
1．转变办学理念，端正办学思想 高职英语教学要充分客观地认识其实际情况，明确英语能力是提高高职学生就业率的核心能力。结合高职院校英语的办学特色，调节课程内部结构，更好地把握办学培养目标并体现实用为主的原则，正确处理好基础知识和语言能力培养之间的关系，重点培养学生的英语综合应用能力，努力提高英语的教学效果，更好地满足用人单位对毕业生英语应用能力的需求。
2．重视学生学习动机，充分调动学生学习的积极性 要在调查高职院校学生的英语学习动机的基础上对其加以引导，坚定其学习英语的信心，培养其对英语学习的兴趣。教师可以通过组织课外活动，进一步巩固课堂教学内容，给学生提供更多的语言实践机会。如举办专题讲座，组织英语各类竞赛，开办英语角，观看英语录像片等。同时充分利用多媒体、网络技术等现代化教学手段，改变以教师讲授为主的单一教学手段。充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，调动学生的积极性，确立学生在教学过程中的主体地位。
3．加强“双师型”师资队伍建设 高职院校要高度重视英语师资队伍的建设，把英语教学工作与学校的人才培养工作紧密联系起来，充实英语教师的数量，建设一支结构合理、相对稳定的高水平“双师型”师资队伍。 一方面,高职院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善合理师资结构;另一方面,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,索取最新的市场信息。
4．改革课程体系与教学手段 高职院校的英语教材应该在考虑其专业特色的基础上，突出其岗位特点。教材的设计可以增加大量学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面素材，并辅以相应的课堂活动安排，而不宜过于专业化和学术性。院校各教学部门应根据社会对人才需求的差异，对各专业课程体系分层次、分模块进行安排，形成易于调整的培养体系。教学设施要以计算机、网络、教学软件为主，创设一定的语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，增强课堂教学的互动性和学生学习的主动性，充分调动学生学习的积极性，提高教学效率，培养学生运用英语交流的实际能力。
5.运用科学的教学检测体系，促使英语课程教学达到基本要求 高职英语教学质量的高低和教学效果如何只有通过相应的检测手段，即考试来检验。目前，以“九五”国家重点科技改革项目《高职高专英语应用能力检测试题库》为依据设计的“高等学校英语应用能力考试”正在全国职业院校实施。此考试分为A，B两级，其中A级为国家标准，B级为适应当前现实状况的过渡要求，经过若干年的努力，最终全部达到A级标准。它既能测试语言知识和语言技能的应用能力，又能检测把这些技能用于实际涉外交际的实用能力。因而既能科学地反映英语教学成果，又能有力地推动教学活动。（作者单位：山东传媒职业学院）
随着经济全球化步伐的加快，各个领域都离不开英语人才，非英语专业毕业生，如果具备良好的英语能力，就会使求职就业如虎添翼。高职教育的目标是培养生产管理领域的高等应用性人才，因此英语教学应突出应用性与实用性。而目前多数高职院校英语教学沿袭大学本科模式，高职特色没有得到体现，所培养的学生并不完全具备扎实的专业技能和较强的外语应用能力。社会对学生英语实用能力的要求越来越高，探讨以就业为导向的高职院校英语教学改革，就显得尤为迫切。
高职院校英语教学存在的问题
1．学生英语水平参差不齐，总体偏低高职院校生源差，外语更是他们的弱项。大部分学生的英语基础不扎实、词汇量小、阅读能力不强、听力比较薄弱，“聋哑英语”的现象特别严重。 同时生源复杂，英语基础强弱不一，水平参差不齐。不同英语基础的学生用同一套教材，做同样难度的作业，结果导致基础好的学生吃不饱，基础差的学生消化不良，最终都无法提高他们的英语水平。
2．教材的专业特色不突出 高职院校的英语教材种类繁多，但缺乏针对性强的、专门的教材。一些教材没有立足于院校学生的实际情况，过高或过低地估计了学生的英语水平。有的英语教材重基础知识、轻技能训练，有的侧重于基础知识学而没有结合专业，不能突出专业特色。同时，英语教学一直沿用单一的教学模式。使学生一味地依赖于教材和老师，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识。
3．教学方法和计划缺乏针对性高职院校英语教学模式和方法比较单一，部分院校教学方法主要以教师为中心、以讲授为轴，不注意教学方法之间的转换，也不照顾学生在课堂上的反映。教师把过多的注意力和时间花在英语基础知识的传授上，对于应用能力的训练和口语练习关注得不够。英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，实践中有的照搬大学专科计划，有的沿用中专教学计划，缺乏系统性、科学性和针对性，不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
高职院校英语教学困境成因分析
1．对英语课程的重视程度不够 高职院校注重专业课程建设，英语作为基础课其教学状况和学科建设没有得到应有的关注。不少高职院校在进行课程设置和教学计划时，将英语教学时数一压再压。对英语学科建设方面投入偏低，重开设而不重质量，要求不严，缺少学习氛围和学习环境，结果对教师和学生都产生了一定的负面导向作用。
2．学生基础先天不足因为职业学院的原因，高职院校学生英语基础普遍薄弱，不少学生对英语有着明显的惧怕和厌倦心理，对英语学习不感兴趣，也在不同程度上给英语教学带来一定困难。
3．人才培养与社会需求脱节高职院校重点培养全面发展的操作型、应用型高等技术专门人才，必须以培养学生英语交流应用能力为目标。但在实际教学过程中，高职院校依然奉行多年形成的以考试为导向的传统英语教学模式。轻视学生英语应用能力的培养，导致了学生学用脱节。大部分毕业生经过多年的英语学习，仍不能流畅地、恰当地用英语交流，其英语综合能力和应用能力不能适应实际需要。
4．考核方式与学习认识的导向偏差 高职英语教学中教师大多以学生通过考试，取得等级证书为指导思想。教师教学理念和教学导向，不能适应学生就业的要求。而学生同样也围绕考试和考级这个指挥棒转，对于英语学习的认识和社会要求存在偏差，而且相当一部分学生认为英语不重要，对技术人才在英语上的要求缺少客观的认识和必要的了解。
三、高职院校英语教学改革思路
1．转变办学理念，端正办学思想 高职英语教学要充分客观地认识其实际情况，明确英语能力是提高高职学生就业率的核心能力。结合高职院校英语的办学特色，调节课程内部结构，更好地把握办学培养目标并体现实用为主的原则，正确处理好基础知识和语言能力培养之间的关系，重点培养学生的英语综合应用能力，努力提高英语的教学效果，更好地满足用人单位对毕业生英语应用能力的需求。
2．重视学生学习动机，充分调动学生学习的积极性 要在调查高职院校学生的英语学习动机的基础上对其加以引导，坚定其学习英语的信心，培养其对英语学习的兴趣。教师可以通过组织课外活动，进一步巩固课堂教学内容，给学生提供更多的语言实践机会。如举办专题讲座，组织英语各类竞赛，开办英语角，观看英语录像片等。同时充分利用多媒体、网络技术等现代化教学手段，改变以教师讲授为主的单一教学手段。充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，调动学生的积极性，确立学生在教学过程中的主体地位。
3．加强“双师型”师资队伍建设 高职院校要高度重视英语师资队伍的建设，把英语教学工作与学校的人才培养工作紧密联系起来，充实英语教师的数量，建设一支结构合理、相对稳定的高水平“双师型”师资队伍。 一方面,高职院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善合理师资结构;另一方面,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,索取最新的市场信息。
4．改革课程体系与教学手段 高职院校的英语教材应该在考虑其专业特色的基础上，突出其岗位特点。教材的设计可以增加大量学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面素材，并辅以相应的课堂活动安排，而不宜过于专业化和学术性。院校各教学部门应根据社会对人才需求的差异，对各专业课程体系分层次、分模块进行安排，形成易于调整的培养体系。教学设施要以计算机、网络、教学软件为主，创设一定的语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，增强课堂教学的互动性和学生学习的主动性，充分调动学生学习的积极性，提高教学效率，培养学生运用英语交流的实际能力。
5.运用科学的教学检测体系，促使英语课程教学达到基本要求 高职英语教学质量的高低和教学效果如何只有通过相应的检测手段，即考试来检验。目前，以“九五”国家重点科技改革项目《高职高专英语应用能力检测试题库》为依据设计的“高等学校英语应用能力考试”正在全国职业院校实施。此考试分为A，B两级，其中A级为国家标准，B级为适应当前现实状况的过渡要求，经过若干年的努力，最终全部达到A级标准。它既能测试语言知识和语言技能的应用能力，又能检测把这些技能用于实际涉外交际的实用能力。因而既能科学地反映英语教学成果，又能有力地推动教学活动。（作者单位：山东传媒职业学院）