论文部分内容阅读
摘要:《幼儿园教育指导纲要》明确指出:幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育,提高幼儿的自我保护意识和能力。论文采用文献资料发、教育实践法、档案分析法,从影响幼儿自我保护能力的主要因素入手,进而分析培养幼儿自我保护能力的对策,为幼儿安全防范教育提供理论和实践依据。
关键词:幼儿;自我保护能力;安全防范教育
1、前言
孩子是祖国的未来,民族的希望,他们的健康和安全时刻牵动着父母、老师和许多人的心。保护幼儿的生命安全,是教师和家长的责任,在现实生活中,每个孩子身边都或多或少存在有各种不安全的隐患。然而,自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力,幼儿自我保护能力是幼儿正确地认识自身和周围环境、避免或消除自身受伤害的积极行为。过分消极的保护有时会产生许多不良的后果,虽然教师和父母竭尽全力,小心翼翼地呵护着他们,但意外事故仍然不断发生。据调查,只有60%的幼儿对自己身体上的主要器官有所了解,懂得不把异物放入耳鼻口内的仅仅占39.3%,对于不轻信陌生人的话,遇到危险会呼救的人仅32.1%,他们不能清楚地预见自己行为的后果,更谈不上自我保护。只有积极的保护——培养幼儿自我保护能力,才能使幼儿避免伤害。为了保证孩子的身心健康和安全,使孩子顺利成长,应从孩子幼年起就坚持对他们进行安全教育,培养和提高孩子的自我保护能力。
2、研究方法
2.1文献资料法:通过查找宁波市图书馆及互联网上查阅大量幼儿自我保护能力的相关内容的文献资料和有关论著。为本研究的理论框架提供依据。
2.2教育实践法:通过幼儿自我保护能力的教学、游戏等实践,发现幼儿自我保护能力提高的效果,并进行比较与分析,为本研究提供论点的实证。
2.3档案分析法:通过幼儿园教师的教案、游戏的规则、规章制度的剖析,归纳出幼儿自我保护能力提高的措施与对策。
3、影响幼儿自我保护能力的主要因素
3.1幼儿园教育管理因素
在幼儿园方面,在环境创设中虽考虑了安全因素,但忽略了保育环境创设的教育因素;在教师方面,在怕出事故的思想影响下,对幼儿管头管脚,置幼儿于被动的地位;在幼儿方面,他们在活动中不能自己调节活动,部分幼儿在感到不舒服时不是哭就是什么也不说,还有幼儿在走楼梯时喜欢顺着扶手往下滑或是还剩两格就往下跳等。
3.2家长的观念因素
一味地对孩子采取全方位的保护,当今家长普遍认为“少活动、少出事”才是万全之策,才是尽到了为人父母之责,如一些家长就认为尽量减少孩子户外活动的时间,或让孩子呆在家里与板凳、电视为伍,以为这样就可以万无一失,忽略了对孩子自我保护能力的培养,反而造成了许多小朋友动作不协调、平衡能力差,遇到情况反应慢,更容易受到意外伤害。
3.3幼儿的自身因素
独生子女被家长乃至学校过度保护着。儿童在成人的全方位保护下成长起来,没有给他们提供更多的锻炼机会,甚至剥夺了幼儿实践、学习自我保护的机会,使得孩子的自护能力趋于下降。他们在意外事故中,表现出不知所措,缺乏一定的自我保护的意识、经验和能力,从而导致了意外伤害事故的频频发生。
4、培养幼儿自我保护能力的对策
4.1明确培养幼儿自我保护能力的目标
目标是一种期望,是进行工作的出发点和归宿,而内容是根本。根据幼儿生活需要和社会化人的素质要求,在生理和心理上确立幼儿自护意识和能力的总目标,然后根据总目标分解制订相应的分目标,并将这些分目标分段安排在小、中、大各个年龄段。这样紧紧围绕目标进行培养,确保了目标的顺利完成。
4.2树立幼儿自我保护的安全意识
树立安全意识,是培养幼儿自我保护的前提条件,幼儿年幼无知,没有生活经验,日常生活中他们不知道什么地方能去,什么地方不能去;哪些事情能做,哪些事情不能做;哪些东西能玩,哪些东西不能玩;因此,针对每一项活动,开始教师都要认真讲述活动规则,活动中必须做到:“不推”、“不打”、“不踢”、“不抢”,对幼儿进行安全教育。通过随时向幼儿灌输安全知识,传播安全方面常识,来逐步提高幼儿的自理、自卫能力和应变能力,逐步形成较强的自我保护意识。
4.3创设幼儿自我保护的良好环境
著名教育家布罗菲,古德和内勒为幼儿园环境设计提出了11个目标,其中有“能关注幼儿的健康和安全”,“有积极的情绪氛围,促进幼儿自信心发展”等。因此,精心创设相应的环境,对幼儿进行生动、直观、形象而又综合性的教育是尤为重要的。
首先,创设良好的心理环境,以民主、平等的态度对幼儿,体谅和容忍幼儿的所作所为甚至过失行为,给幼儿以安全感和信任感。其次,设各种活动标志和各种“区角活动”。在大型玩具下修建铺上绿草坪,为幼儿提供了安全的活动场所。在幼儿园的楼梯口,转弯角,都贴上安全标志,或紧急情况下可拨打的救援电话,时刻提醒幼儿看,强化记忆,注意安全;在活动室,设“情境角”、“故事角”等,为幼儿提供一些录音、图片,将自我保护的内容编成小故事进行随意讲述或结伴进行情景表演,让幼儿自主地担任游戏角色,主动接触环境、感受环境、形成和增强环境适应意识,最后,成立“督查员”。每周由幼儿轮流担任“小小安全督查员”,“督查员”负责检查幼儿的活动场所及不良行为举止,发现不安全的因素马上报告老师或在场面立即插上一面小红旗提醒大家注意,对个别小朋友不安全的行为及时指出、纠正。在活动中幼儿即是检查者,又是实施者,从中使幼儿的安全意识和自我保护的能力得到强化练习。
4.4培养幼儿良好的生活习惯,促进自我保护能力的发展
有这样一句名言“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”我国著名的学前教育专家陈鹤琴先生也讲过:“习惯养得好,终身受其益。”生理学家认为:“习惯是自动了的条件反射。”幼儿期容易形成条件反射,我们应该抓住这一教育契机,探索有效的方法,使幼儿从小养成良好的自护习惯。
良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。培养幼儿的自我保护意识,首先必须培养幼儿良好的常规习惯,使幼儿明确:“怎样做是对的,怎样做是不对的”。例如,幼儿有了饮食前吹一吹、摸一摸的行为习惯,可以避免烫嘴、烫手,防止误吃东西;幼儿养成靠边走、跑、右行的习惯,碰撞同伴或受车辆撞碰的机会旧会大大减少;轻开门窗、轻拿、轻放桌椅的行为,能使幼儿避开门窗桌椅边棱,可免遭磕碰的皮肉之苦。正确有序的穿衣服能保护身体,鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤,吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛,吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物。不手拉手走路,可以避免一旦有人摔倒,其他人也摔倒,并由于小手相拉,摔倒了的人失去了本能的手扶地等自护动作,而容易导致头部受伤的现象。我们平时非常注意幼儿这些生活小节的训练,孩子能做的事就让他自己做,决不包办代替,在游戏活动中,注意培养幼儿按秩序游戏,遵守游戏规则,也是使幼儿获得自我保护意识和能力的重要途径。为了使幼儿懂得游戏规则,我们采取了多种方法,如讲故事、游戏模拟等,让幼儿判断是非,知道遵守规则、互相谦让的重要性。
4.5巩固自我保护意识与技能
幼儿的年龄特点决定其意识和行为之间存在一定差异,幼儿的自觉性和自制力都比较差,而习惯的养成又不是一两次教育就能奏效。比如幼儿都知道在走廊不能奔跑,但大多数幼儿在日常生活中却做不到,这就需要成人平时多对幼儿进行正确行为的疏导,使之形成习惯。因此老师除了提出要求和教给幼儿方法外,还要注意督促和检查,经常提醒,使幼儿良好的习惯不断得到强化,逐步形成自觉的行动。并且如果孩子能做的事就让他自己做,决不包办代替,这样,孩子在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯,从而起到了自我保护的作用。
5、结论
总之,培养幼儿自我保护意识和能力,也要受当时的环境和其它因素的影响,因此,对幼儿自我保护的培养,是一项长期的、艰巨的、复杂的任务,需要家长和教育工作者共同努力,使他们获得一个更高层次、更大意义上的保护——自我保护。只有通过培养幼儿的自我保护能力,变消极躲避为积极预防,才能够使各种意外伤害发生的可能降到最低限度。
参考文献:
[1]于濂.儿童心理卫生保健[M].南京大学出版社,1993.
[2]李丹.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社,1991.
[3]戚庆珍.幼儿自我保护[M].吉林人民出版社,1995年.
关键词:幼儿;自我保护能力;安全防范教育
1、前言
孩子是祖国的未来,民族的希望,他们的健康和安全时刻牵动着父母、老师和许多人的心。保护幼儿的生命安全,是教师和家长的责任,在现实生活中,每个孩子身边都或多或少存在有各种不安全的隐患。然而,自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力,幼儿自我保护能力是幼儿正确地认识自身和周围环境、避免或消除自身受伤害的积极行为。过分消极的保护有时会产生许多不良的后果,虽然教师和父母竭尽全力,小心翼翼地呵护着他们,但意外事故仍然不断发生。据调查,只有60%的幼儿对自己身体上的主要器官有所了解,懂得不把异物放入耳鼻口内的仅仅占39.3%,对于不轻信陌生人的话,遇到危险会呼救的人仅32.1%,他们不能清楚地预见自己行为的后果,更谈不上自我保护。只有积极的保护——培养幼儿自我保护能力,才能使幼儿避免伤害。为了保证孩子的身心健康和安全,使孩子顺利成长,应从孩子幼年起就坚持对他们进行安全教育,培养和提高孩子的自我保护能力。
2、研究方法
2.1文献资料法:通过查找宁波市图书馆及互联网上查阅大量幼儿自我保护能力的相关内容的文献资料和有关论著。为本研究的理论框架提供依据。
2.2教育实践法:通过幼儿自我保护能力的教学、游戏等实践,发现幼儿自我保护能力提高的效果,并进行比较与分析,为本研究提供论点的实证。
2.3档案分析法:通过幼儿园教师的教案、游戏的规则、规章制度的剖析,归纳出幼儿自我保护能力提高的措施与对策。
3、影响幼儿自我保护能力的主要因素
3.1幼儿园教育管理因素
在幼儿园方面,在环境创设中虽考虑了安全因素,但忽略了保育环境创设的教育因素;在教师方面,在怕出事故的思想影响下,对幼儿管头管脚,置幼儿于被动的地位;在幼儿方面,他们在活动中不能自己调节活动,部分幼儿在感到不舒服时不是哭就是什么也不说,还有幼儿在走楼梯时喜欢顺着扶手往下滑或是还剩两格就往下跳等。
3.2家长的观念因素
一味地对孩子采取全方位的保护,当今家长普遍认为“少活动、少出事”才是万全之策,才是尽到了为人父母之责,如一些家长就认为尽量减少孩子户外活动的时间,或让孩子呆在家里与板凳、电视为伍,以为这样就可以万无一失,忽略了对孩子自我保护能力的培养,反而造成了许多小朋友动作不协调、平衡能力差,遇到情况反应慢,更容易受到意外伤害。
3.3幼儿的自身因素
独生子女被家长乃至学校过度保护着。儿童在成人的全方位保护下成长起来,没有给他们提供更多的锻炼机会,甚至剥夺了幼儿实践、学习自我保护的机会,使得孩子的自护能力趋于下降。他们在意外事故中,表现出不知所措,缺乏一定的自我保护的意识、经验和能力,从而导致了意外伤害事故的频频发生。
4、培养幼儿自我保护能力的对策
4.1明确培养幼儿自我保护能力的目标
目标是一种期望,是进行工作的出发点和归宿,而内容是根本。根据幼儿生活需要和社会化人的素质要求,在生理和心理上确立幼儿自护意识和能力的总目标,然后根据总目标分解制订相应的分目标,并将这些分目标分段安排在小、中、大各个年龄段。这样紧紧围绕目标进行培养,确保了目标的顺利完成。
4.2树立幼儿自我保护的安全意识
树立安全意识,是培养幼儿自我保护的前提条件,幼儿年幼无知,没有生活经验,日常生活中他们不知道什么地方能去,什么地方不能去;哪些事情能做,哪些事情不能做;哪些东西能玩,哪些东西不能玩;因此,针对每一项活动,开始教师都要认真讲述活动规则,活动中必须做到:“不推”、“不打”、“不踢”、“不抢”,对幼儿进行安全教育。通过随时向幼儿灌输安全知识,传播安全方面常识,来逐步提高幼儿的自理、自卫能力和应变能力,逐步形成较强的自我保护意识。
4.3创设幼儿自我保护的良好环境
著名教育家布罗菲,古德和内勒为幼儿园环境设计提出了11个目标,其中有“能关注幼儿的健康和安全”,“有积极的情绪氛围,促进幼儿自信心发展”等。因此,精心创设相应的环境,对幼儿进行生动、直观、形象而又综合性的教育是尤为重要的。
首先,创设良好的心理环境,以民主、平等的态度对幼儿,体谅和容忍幼儿的所作所为甚至过失行为,给幼儿以安全感和信任感。其次,设各种活动标志和各种“区角活动”。在大型玩具下修建铺上绿草坪,为幼儿提供了安全的活动场所。在幼儿园的楼梯口,转弯角,都贴上安全标志,或紧急情况下可拨打的救援电话,时刻提醒幼儿看,强化记忆,注意安全;在活动室,设“情境角”、“故事角”等,为幼儿提供一些录音、图片,将自我保护的内容编成小故事进行随意讲述或结伴进行情景表演,让幼儿自主地担任游戏角色,主动接触环境、感受环境、形成和增强环境适应意识,最后,成立“督查员”。每周由幼儿轮流担任“小小安全督查员”,“督查员”负责检查幼儿的活动场所及不良行为举止,发现不安全的因素马上报告老师或在场面立即插上一面小红旗提醒大家注意,对个别小朋友不安全的行为及时指出、纠正。在活动中幼儿即是检查者,又是实施者,从中使幼儿的安全意识和自我保护的能力得到强化练习。
4.4培养幼儿良好的生活习惯,促进自我保护能力的发展
有这样一句名言“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”我国著名的学前教育专家陈鹤琴先生也讲过:“习惯养得好,终身受其益。”生理学家认为:“习惯是自动了的条件反射。”幼儿期容易形成条件反射,我们应该抓住这一教育契机,探索有效的方法,使幼儿从小养成良好的自护习惯。
良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。培养幼儿的自我保护意识,首先必须培养幼儿良好的常规习惯,使幼儿明确:“怎样做是对的,怎样做是不对的”。例如,幼儿有了饮食前吹一吹、摸一摸的行为习惯,可以避免烫嘴、烫手,防止误吃东西;幼儿养成靠边走、跑、右行的习惯,碰撞同伴或受车辆撞碰的机会旧会大大减少;轻开门窗、轻拿、轻放桌椅的行为,能使幼儿避开门窗桌椅边棱,可免遭磕碰的皮肉之苦。正确有序的穿衣服能保护身体,鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤,吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛,吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物。不手拉手走路,可以避免一旦有人摔倒,其他人也摔倒,并由于小手相拉,摔倒了的人失去了本能的手扶地等自护动作,而容易导致头部受伤的现象。我们平时非常注意幼儿这些生活小节的训练,孩子能做的事就让他自己做,决不包办代替,在游戏活动中,注意培养幼儿按秩序游戏,遵守游戏规则,也是使幼儿获得自我保护意识和能力的重要途径。为了使幼儿懂得游戏规则,我们采取了多种方法,如讲故事、游戏模拟等,让幼儿判断是非,知道遵守规则、互相谦让的重要性。
4.5巩固自我保护意识与技能
幼儿的年龄特点决定其意识和行为之间存在一定差异,幼儿的自觉性和自制力都比较差,而习惯的养成又不是一两次教育就能奏效。比如幼儿都知道在走廊不能奔跑,但大多数幼儿在日常生活中却做不到,这就需要成人平时多对幼儿进行正确行为的疏导,使之形成习惯。因此老师除了提出要求和教给幼儿方法外,还要注意督促和检查,经常提醒,使幼儿良好的习惯不断得到强化,逐步形成自觉的行动。并且如果孩子能做的事就让他自己做,决不包办代替,这样,孩子在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯,从而起到了自我保护的作用。
5、结论
总之,培养幼儿自我保护意识和能力,也要受当时的环境和其它因素的影响,因此,对幼儿自我保护的培养,是一项长期的、艰巨的、复杂的任务,需要家长和教育工作者共同努力,使他们获得一个更高层次、更大意义上的保护——自我保护。只有通过培养幼儿的自我保护能力,变消极躲避为积极预防,才能够使各种意外伤害发生的可能降到最低限度。
参考文献:
[1]于濂.儿童心理卫生保健[M].南京大学出版社,1993.
[2]李丹.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社,1991.
[3]戚庆珍.幼儿自我保护[M].吉林人民出版社,1995年.