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摘要：随着我国经济和学前教育的发展，社会对欠发达地区高职院校学前教育专业学生的要求越来越高，特别是对实践能力的要求，而这种能力必须在幼儿园的保教活动中习得，其中专业见习是获得这种能力的预备环节。本研究试图运用问卷调查法和访谈法从教育见习准备工作、校方、园方、指导教师和见习生五个维度对欠发达地区高职院校2015级学前教育专业学生见习现状进行调查以优化见习，为提高见习质量提供参考。
关键词：欠发达地区；高职学前教育；优化见习
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0196-02
一、问题的提出
广西现代职业技术学院处在广西桂西北河池市金城江区，属于欠发达地区高职院校之一。随着我国经济和学前教育的发展，社会对欠发达地区高职院校学前教育专业学生的要求越来越高，例如要求参加全国统一的幼儿教师资格证考试，要求学历至少是大专学历，特别是对实践能力的要求，而这种能力必须在幼儿园的保教活动中习得，其中专业见习是获得这种能力的预备环节。现在，开设有学前教育专业的学校都在贯彻执行《教师教育课程标准（试行）》中的要求“创新教师培养模式，强化实践环节”和“加强教育见习，提供更多的观摩名师讲课的机会” ，我们学校也不例外，越来越重视教育见习环节，以培养更多合格的幼儿教师，这就需要我们不断地进行优化见习研究，以提高见习效果。因此，本研究试图运用问卷调查法和访谈法从教育见习准备工作、校方、园方、指导教师和见习生五个维度对欠发达地区高职院校2015级学前教育专业学生见习现状进行调查以优化见习，为提高见习质量提供参考。
二、研究方法
（一）研究对象。
本研究采用班级整群抽样，选取广西现代职业技术学院教育系2015级学前教育专业的11个班作为研究对象，其中“2+3”和普高班各5个班，还有一个班是“3+2”，共456人。在问卷星上编辑生成后，把问卷网址发到这11个班级的QQ群里，并以一次作业的方式来要求他们都要独立完成，然后将问卷星上所收集到的数据资料采用SPSS21.0 统计软件进行分析处理。最后收到问卷445份，有效问卷 445份，问卷有效回收率为 97.6% 。
（二） 研究工具。
本研究采用自编的调查问卷，主要是用来测查2015级学前教育专业学生到我们学院后的第一次教育见习情况，以不断优化学前教育见习效果。在问卷设计过程中，我主要在第一次编成的问卷基础上与我院韦朝忠副教授讨论修订完善了《高职学前教育专业教育见习现状调查问卷》。该问卷类型为自选式问卷，全部是选择题，单项选择题共17小题；多项选择题共5小题，共22题，其中涉及教育见习前的准备方面4题； 高校方面4题；幼儿园方面2题；见习指导教师方面4题；学生方面8题。
在调查问卷的基础上，我还适当地进行了访谈调查，对广西现代职业技术学院教育系2015级学前教育专业的16名见习生、3名我校见习带队教师、河池市金城江区东方幼儿园和金苹果幼儿园共8名见习指导教师进行了开放式访谈。
三、调查结果展示与优化见习建议
调查结果主要从以下五个方面来展示，并从中提出相应的优化见习建议。
（一） 教育见习准备工作。
由表1可以看出：第一，有50.6%的学生选择了参加过教育见习，说明我们学校的学生来源较复杂，他们的见习经历不一样。通过与学生和教师的进一步访谈，了解到2015级的学生来源较复杂，有来自普高的，也有来自中专的，来自中专又可以分两类，一类是“2+3”另一类是“3+2”。来自中专的同学一般在中专时是去过见习或他们自己在幼儿园帮忙过，而来自普高的主要是他们利用假期去过幼儿园帮忙。第二，有61.6%的学生选择了有固定的见习基地，通过访谈了解到学生不太知道是否有固定的幼儿园作为见习基地。第三，有91.2%的学生选择了见习前开见习动员会是有必要的，这个说明学校开见习动员会得到见习生的重视和认可。第四，有64.5%的学生选择了在见习前做过准备，由此可见， 大部分学生在见习前做有相应的见习准备的。由表1可以看出，2015级的教育见习准备得较充分，主要体现在学校与学生两个方面的准备，这些对教育见习效果都有一定的影响。建议高校应与幼儿园沟通交流，慢慢地形成固定长久深层次的合作伙伴；可以鼓励学生利用假期到幼儿园做一些保教工作；见习前开见习动员会；有针对性地指导学生做好见习前的准备。
（二） 校方情况。
经查阅学前教育见习相关文献知道，校方也是影响教育见习效果的原因之一。从表2可以看出，79.8%的学生认为学校安排的见习时间是合理的；88.1%的学生对学校安排的教育见习活动是满意的；有72.8%的学生选择系领导是去过幼儿园考察见习情况。通过与学生和教师的进一步访谈，了解到他们这次的见习时间是5天，比2014级第一次见习3天多了2天，他们都想得到更多的教育见习时间，因此，对学校安排的教育见习活动满意度较2014级的高。关于“学校在见习交流总结方面的做法”有78.9%选择“只是上交一篇见习总结，没有做系统的总结”，有的幼儿园开见习交流会，但是学校方面没有。在访谈中得知，有些同学说从来不见有系领导到幼儿园考察他们的见习情况。由此可见，校方还有需要不断完善和改进的地方。校方可以从合理安排见习时间与天数、系领导尽可能去考察见习情况，关心学生的生活情况和组织见习交流会并且做系统总结来提高见习满意度，从而达到优化见习以提高其效果。
（三） 园方情况。
众所周知，园方情况也是影响教育见习效果的因素之一。表3说明见习所在班级小班、中班和大班的分布差不多，小小班也有，经访谈还有安排在学前班的，这些告诉我们这五种班级将成为以后见习的趋势。见习生在园时参与幼儿园环境创设次数分别为：0-1次的占47.2%，这个说明差不多一半的幼儿园没有为见习生提供环境创设的机会。通过访谈幼儿园指导教师知道，他们认为见习时间刚好撞上他们要排练“六一”儿童节节目，没有办法配合我们按见习的方案进行，且已和我们系的领导解释过了。建议要根据五种不同班级的情况对学生渗透有针对性的见习指导；不断深化见习“校.园”合作机制，加强沟通，共同制定见习方案，合理地安排见习时间，优化各方面的条件，最终形成双赢“校.园”合作机制，从而让学生得到更多的实践机会，在实践中得到成长。 （四） 指导教师情况。
见习指导教师包括高校见习指导教师和幼儿园见习指导教师，这两部分见习指导教师在教育见习中都发挥着重要作用，特别是幼儿园见习指导教师发挥的作用更重要。见习生到幼儿园后，会安排到相应的班级，相应班级的带班老师自然成为他们的见习指导教师，负责指导见习生的保教工作等。由表4可以看出，大部分见习生认为幼儿园指导教师指导责任心一般，39.3%的见习生认为幼儿园指导教师指导责任心很强；见习生认为幼儿园指导教师指导能力很强和一般，所以，从整体上看，幼儿园见习指导教师对见习生的保教认识与能力的提高起到了一定的作用，但也反映出了幼儿园里的少部分见习指导教师指导的责任心和能力仍有待提升，需要加强沟通培训。
经统计知道见习生认为指导教师需要具备的条件排在第一位的是待人友善，态度认真负责，占84.9%；第二位是教师见习指导方法好，占60.7%；第三位是教师技能强，占56.6%；第四位是教师理论水平高，占34.8%，说明这些可以作为选拔指导教师的一个参考或作为指导教师发展的一个方向。；最后有88.8%的学生认为在见习期间有带队老师。经访谈了解到见习生认为指导老师经常在班级教学活动、幼儿生活活动和“六一”幼儿活动排练指导方面给予他们指导；知道幼儿园的指导教师所带见习生人数主要是5人或2人，高校的带队教师带的见习生是40多个，说明指导教师人数有待增加。总之，我们要增加指导教师的人数，加强与教育见习指导教师的沟通、培训，让他们对见习生的指导更有针对性，更规范，不断优化提高见习质量。
（五） 见习生情况。
我们知道，影响学生发展的最主要因素是其主观能动性。经统计得出见习生认为影响教育见习效果的主要因素由高到低的顺序是：教育见习时间的安排占48.8%、见习生见习前的准备情况占45.4%、见习指导老师的指导占38.4%等；他们认为在见习过程中最缺的顺序排列为：专业技能水平占55.1%、实践机会占54.4%、教育见习指导占44.5等；见习生对教育见习的态度主要表现在重视（46.3%）和很重视（42.7%），说明同学们重视教育见习；他们见习后觉得自己在组织保教活动（77.1%）、人际交往（58.2%）和专业技能（35.5%）方面有了一定的提高；认为最大的收获是熟悉了带班教师的工作（75.5%）、幼儿园一日流程（72%）、了解了保育员的工作（61.8%）等；通过这次见习，有89.7%的见习生打算以后从事幼师工作。图2说明他们在幼儿园中扮演的角色主要是学习者。图1显示在对教育见习效果满意度上， 59.33%的见习生选择了满意，20.22%的见习生选择了非常满意，19.55%的见习生选择了一般满意。这说明，在见习生看来，教育见习效果符合他们的意愿，但是仍然有部分需要进一步优化。可以从教育见习时间的安排、教育见习基地的建设情况、见习生见习前的准备情况、见习指导老师的指导等方面进行优化，多给他们实践锻炼机会，在见习中要多鼓励引导他们扮演更多的恰当角色，严格要求他们，提升他们的见习意识，从而促进他们组织保教活动能力的提高、人际交往和专业技能提高；熟悉幼儿园一日流程、了解保育员和带班教师的工作、对幼儿有更多的了解等，让更多的见习生进一步认同幼儿教师职业，打算以后从事幼师工作，最终达到见习目标，优化见习效果。
注释：
1.多选题百分比计算方法：百分比=该选项被选择次数÷有效答卷人数。
关键词：欠发达地区；高职学前教育；优化见习
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0196-02
一、问题的提出
广西现代职业技术学院处在广西桂西北河池市金城江区，属于欠发达地区高职院校之一。随着我国经济和学前教育的发展，社会对欠发达地区高职院校学前教育专业学生的要求越来越高，例如要求参加全国统一的幼儿教师资格证考试，要求学历至少是大专学历，特别是对实践能力的要求，而这种能力必须在幼儿园的保教活动中习得，其中专业见习是获得这种能力的预备环节。现在，开设有学前教育专业的学校都在贯彻执行《教师教育课程标准（试行）》中的要求“创新教师培养模式，强化实践环节”和“加强教育见习，提供更多的观摩名师讲课的机会” ，我们学校也不例外，越来越重视教育见习环节，以培养更多合格的幼儿教师，这就需要我们不断地进行优化见习研究，以提高见习效果。因此，本研究试图运用问卷调查法和访谈法从教育见习准备工作、校方、园方、指导教师和见习生五个维度对欠发达地区高职院校2015级学前教育专业学生见习现状进行调查以优化见习，为提高见习质量提供参考。
二、研究方法
（一）研究对象。
本研究采用班级整群抽样，选取广西现代职业技术学院教育系2015级学前教育专业的11个班作为研究对象，其中“2+3”和普高班各5个班，还有一个班是“3+2”，共456人。在问卷星上编辑生成后，把问卷网址发到这11个班级的QQ群里，并以一次作业的方式来要求他们都要独立完成，然后将问卷星上所收集到的数据资料采用SPSS21.0 统计软件进行分析处理。最后收到问卷445份，有效问卷 445份，问卷有效回收率为 97.6% 。
（二） 研究工具。
本研究采用自编的调查问卷，主要是用来测查2015级学前教育专业学生到我们学院后的第一次教育见习情况，以不断优化学前教育见习效果。在问卷设计过程中，我主要在第一次编成的问卷基础上与我院韦朝忠副教授讨论修订完善了《高职学前教育专业教育见习现状调查问卷》。该问卷类型为自选式问卷，全部是选择题，单项选择题共17小题；多项选择题共5小题，共22题，其中涉及教育见习前的准备方面4题； 高校方面4题；幼儿园方面2题；见习指导教师方面4题；学生方面8题。
在调查问卷的基础上，我还适当地进行了访谈调查，对广西现代职业技术学院教育系2015级学前教育专业的16名见习生、3名我校见习带队教师、河池市金城江区东方幼儿园和金苹果幼儿园共8名见习指导教师进行了开放式访谈。
三、调查结果展示与优化见习建议
调查结果主要从以下五个方面来展示，并从中提出相应的优化见习建议。
（一） 教育见习准备工作。
由表1可以看出：第一，有50.6%的学生选择了参加过教育见习，说明我们学校的学生来源较复杂，他们的见习经历不一样。通过与学生和教师的进一步访谈，了解到2015级的学生来源较复杂，有来自普高的，也有来自中专的，来自中专又可以分两类，一类是“2+3”另一类是“3+2”。来自中专的同学一般在中专时是去过见习或他们自己在幼儿园帮忙过，而来自普高的主要是他们利用假期去过幼儿园帮忙。第二，有61.6%的学生选择了有固定的见习基地，通过访谈了解到学生不太知道是否有固定的幼儿园作为见习基地。第三，有91.2%的学生选择了见习前开见习动员会是有必要的，这个说明学校开见习动员会得到见习生的重视和认可。第四，有64.5%的学生选择了在见习前做过准备，由此可见， 大部分学生在见习前做有相应的见习准备的。由表1可以看出，2015级的教育见习准备得较充分，主要体现在学校与学生两个方面的准备，这些对教育见习效果都有一定的影响。建议高校应与幼儿园沟通交流，慢慢地形成固定长久深层次的合作伙伴；可以鼓励学生利用假期到幼儿园做一些保教工作；见习前开见习动员会；有针对性地指导学生做好见习前的准备。
（二） 校方情况。
经查阅学前教育见习相关文献知道，校方也是影响教育见习效果的原因之一。从表2可以看出，79.8%的学生认为学校安排的见习时间是合理的；88.1%的学生对学校安排的教育见习活动是满意的；有72.8%的学生选择系领导是去过幼儿园考察见习情况。通过与学生和教师的进一步访谈，了解到他们这次的见习时间是5天，比2014级第一次见习3天多了2天，他们都想得到更多的教育见习时间，因此，对学校安排的教育见习活动满意度较2014级的高。关于“学校在见习交流总结方面的做法”有78.9%选择“只是上交一篇见习总结，没有做系统的总结”，有的幼儿园开见习交流会，但是学校方面没有。在访谈中得知，有些同学说从来不见有系领导到幼儿园考察他们的见习情况。由此可见，校方还有需要不断完善和改进的地方。校方可以从合理安排见习时间与天数、系领导尽可能去考察见习情况，关心学生的生活情况和组织见习交流会并且做系统总结来提高见习满意度，从而达到优化见习以提高其效果。
（三） 园方情况。
众所周知，园方情况也是影响教育见习效果的因素之一。表3说明见习所在班级小班、中班和大班的分布差不多，小小班也有，经访谈还有安排在学前班的，这些告诉我们这五种班级将成为以后见习的趋势。见习生在园时参与幼儿园环境创设次数分别为：0-1次的占47.2%，这个说明差不多一半的幼儿园没有为见习生提供环境创设的机会。通过访谈幼儿园指导教师知道，他们认为见习时间刚好撞上他们要排练“六一”儿童节节目，没有办法配合我们按见习的方案进行，且已和我们系的领导解释过了。建议要根据五种不同班级的情况对学生渗透有针对性的见习指导；不断深化见习“校.园”合作机制，加强沟通，共同制定见习方案，合理地安排见习时间，优化各方面的条件，最终形成双赢“校.园”合作机制，从而让学生得到更多的实践机会，在实践中得到成长。 （四） 指导教师情况。
见习指导教师包括高校见习指导教师和幼儿园见习指导教师，这两部分见习指导教师在教育见习中都发挥着重要作用，特别是幼儿园见习指导教师发挥的作用更重要。见习生到幼儿园后，会安排到相应的班级，相应班级的带班老师自然成为他们的见习指导教师，负责指导见习生的保教工作等。由表4可以看出，大部分见习生认为幼儿园指导教师指导责任心一般，39.3%的见习生认为幼儿园指导教师指导责任心很强；见习生认为幼儿园指导教师指导能力很强和一般，所以，从整体上看，幼儿园见习指导教师对见习生的保教认识与能力的提高起到了一定的作用，但也反映出了幼儿园里的少部分见习指导教师指导的责任心和能力仍有待提升，需要加强沟通培训。
经统计知道见习生认为指导教师需要具备的条件排在第一位的是待人友善，态度认真负责，占84.9%；第二位是教师见习指导方法好，占60.7%；第三位是教师技能强，占56.6%；第四位是教师理论水平高，占34.8%，说明这些可以作为选拔指导教师的一个参考或作为指导教师发展的一个方向。；最后有88.8%的学生认为在见习期间有带队老师。经访谈了解到见习生认为指导老师经常在班级教学活动、幼儿生活活动和“六一”幼儿活动排练指导方面给予他们指导；知道幼儿园的指导教师所带见习生人数主要是5人或2人，高校的带队教师带的见习生是40多个，说明指导教师人数有待增加。总之，我们要增加指导教师的人数，加强与教育见习指导教师的沟通、培训，让他们对见习生的指导更有针对性，更规范，不断优化提高见习质量。
（五） 见习生情况。
我们知道，影响学生发展的最主要因素是其主观能动性。经统计得出见习生认为影响教育见习效果的主要因素由高到低的顺序是：教育见习时间的安排占48.8%、见习生见习前的准备情况占45.4%、见习指导老师的指导占38.4%等；他们认为在见习过程中最缺的顺序排列为：专业技能水平占55.1%、实践机会占54.4%、教育见习指导占44.5等；见习生对教育见习的态度主要表现在重视（46.3%）和很重视（42.7%），说明同学们重视教育见习；他们见习后觉得自己在组织保教活动（77.1%）、人际交往（58.2%）和专业技能（35.5%）方面有了一定的提高；认为最大的收获是熟悉了带班教师的工作（75.5%）、幼儿园一日流程（72%）、了解了保育员的工作（61.8%）等；通过这次见习，有89.7%的见习生打算以后从事幼师工作。图2说明他们在幼儿园中扮演的角色主要是学习者。图1显示在对教育见习效果满意度上， 59.33%的见习生选择了满意，20.22%的见习生选择了非常满意，19.55%的见习生选择了一般满意。这说明，在见习生看来，教育见习效果符合他们的意愿，但是仍然有部分需要进一步优化。可以从教育见习时间的安排、教育见习基地的建设情况、见习生见习前的准备情况、见习指导老师的指导等方面进行优化，多给他们实践锻炼机会，在见习中要多鼓励引导他们扮演更多的恰当角色，严格要求他们，提升他们的见习意识，从而促进他们组织保教活动能力的提高、人际交往和专业技能提高；熟悉幼儿园一日流程、了解保育员和带班教师的工作、对幼儿有更多的了解等，让更多的见习生进一步认同幼儿教师职业，打算以后从事幼师工作，最终达到见习目标，优化见习效果。
注释：
1.多选题百分比计算方法：百分比=该选项被选择次数÷有效答卷人数。