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【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0219-01
我们都知道，对学生的德育教育从来不是哪一个人、哪一个学科的事情。因为德育本身就是一项系统工程，需要形成合力。就美术而言，其注重感官认识的特点，为课堂教学中灵动地进行德育渗透奠定了现实的基础。相比较传统的说教，美术老师在教学生基本的学科技能的同时，可以将人生观、世界观、价值观等通过具体的作品以及作品背后的故事传递给学生。尤其对于很多经典，除了有独特的学科价值、艺术价值以外，还有看得见或者看不见的德育价值。因此，对于一个小学美术教师而言，笔者深切地感受到要在教学中结合实际情况开展德育教育，融德育于课堂教学。
首先，德育渗透要依托课堂教学。不管教学改革进入到何种地步，也不管出现怎样的新理念、新思路，课堂教学始终是学校工作的主阵地，也是德育渗透的主要途径。以美术教学为例，可以充分利用美术课型中的欣赏课，以作品来引导我们的学生开展对于美的感受、感知，并由此逐渐向美的创造上发展，为学生核心素养的形成和提高提供审美基础。对于经典美术作品的展示，也是学生走向高雅的可行路径。尤其是那些经过历史检验的作品，在学生增长见识、陶冶情操、增强想象力的同时，促进了自身素质的提升。我们所用的教材中，也有很多适合学生身心发展的德育素材。教师可以根据教材中提供的内容，从构图、色彩、编排等方面向学生作渗透，去深刻理解作品所蘊含的内涵。在课堂的提问、交流等环节，让更多的学生有更多的表达机会，真正让他们把书本知识变成自己脑中的知识。
对于一些作品的讲解，也可以辅之以爱国主义教育、集体主义教育等，让学生的学习行为不再单一，更加立体，让教材的生命力更加强盛。同时，也在此过程中激发学生对于美术学科的热爱。教师在教学过程中，如果涉及到家乡、祖国、亲情之类的话题，可以完全放手让学生创造，或是绘画，或是剪纸，或是纸浆画，让学生用自己喜欢和擅长的方式来表达自己的内心世界，用自己的作品来丰盈自己的素养。教师还可在基础绘画教学中，通过多种教学手段，来陶冶学生的心灵，培养学生的各种优良品质。如《我的家乡》《未来的世界》等课题，通过教师和学生之间的探讨和启发，发挥小学生想象力丰富的特点，激发学生学习美术的兴趣，用美术作品来表达自己的思想。
其次，德育渗透要融入美术实践。“体验式学习”比起单纯的文本学习更能够让学生全身心的投入，也更容易在学生的心中留下深刻的印象。就美术学科而言，美术实践活动就是体验式的学习方式。根据教学需要开展实践活动，将有利于体现学科的育人性。教师在教学中，根据实际需要，让学生在学习中真正做到融入。比如，2019年是新中国成立70周年，自上而下开展了一系列的主题教育活动——“我为祖国唱赞歌”“我和国旗合张影”等等。在此基础上，引导学生画心中的祖国、家乡，引导学生制作爱国主义的手抄报、黑板报等等，在学科教学的同时开展情感教育，这样既营造了节庆氛围，也让教学活动更加应景。此次，一般这种重要节日，各地都有相应的展览活动，通过综合实践活动或者布置课外作业的方式，让学生和家长参观一些展示，不仅有助于学生的审美力提升，也是和谐亲子、家校关系的重要举措，开阔了学生的视野、丰富了他们的精神世界。需要注意的是，活动需要有拓展和巩固。每一次实践活动之后，要布置相应的作业，让学生在认知上有升华，这样才能达到德育渗透的效果。
最后，德育渗透要契合教育情境。适合的教育情况将极大地增加教育效果，情境对于教育活动的正向作用不言而喻。在美术教学中，这一点尤为明显。基本上每一所学校的美术功能室都能称得上是作品的集中地。因此，美术教师本身就有很强的情境意识。此外，各个学校也应该充分发挥环境育人的作用，在一些校园景观、墙壁、橱窗、电子屏等布置或者播放适合的作品，主题可以是学校工作的月度主题，也可以是对学生有用的其他作品。比如每年的世界环境日，可以布置一些与环境保护相关联的内容，让学生在潜移默化中增加环保意识。可以将中华经典中的内容常态化展示出来，以增强学生的文化自信、传统自信。对于一些地区特色，也可以布置专门的场所，增加学生的家长自豪感。有条件的学校和地区，还可以邀请名家进校园，让学生亲身感受到艺术的魅力，体验到美术的乐趣。
当然，德育渗透是贯穿于整个教学活动的教育，不能独立于教学活动以外。这对于教师来说，是要求也是挑战。一方面，教者要有强烈的德育意识，如此才能时时、事事关注德育、开展德育;另一方面，教师要有扎实的能力和专业的底气，确保开展的德育活动是契合学生和时代需要的，只有这样的德育才更具有生命力，也只有这样的德育才能和美术教学相融洽，培育出更多“德中有美”“美中有德”的新时代好孩子。
我们都知道，对学生的德育教育从来不是哪一个人、哪一个学科的事情。因为德育本身就是一项系统工程，需要形成合力。就美术而言，其注重感官认识的特点，为课堂教学中灵动地进行德育渗透奠定了现实的基础。相比较传统的说教，美术老师在教学生基本的学科技能的同时，可以将人生观、世界观、价值观等通过具体的作品以及作品背后的故事传递给学生。尤其对于很多经典，除了有独特的学科价值、艺术价值以外，还有看得见或者看不见的德育价值。因此，对于一个小学美术教师而言，笔者深切地感受到要在教学中结合实际情况开展德育教育，融德育于课堂教学。
首先，德育渗透要依托课堂教学。不管教学改革进入到何种地步，也不管出现怎样的新理念、新思路，课堂教学始终是学校工作的主阵地，也是德育渗透的主要途径。以美术教学为例，可以充分利用美术课型中的欣赏课，以作品来引导我们的学生开展对于美的感受、感知，并由此逐渐向美的创造上发展，为学生核心素养的形成和提高提供审美基础。对于经典美术作品的展示，也是学生走向高雅的可行路径。尤其是那些经过历史检验的作品，在学生增长见识、陶冶情操、增强想象力的同时，促进了自身素质的提升。我们所用的教材中，也有很多适合学生身心发展的德育素材。教师可以根据教材中提供的内容，从构图、色彩、编排等方面向学生作渗透，去深刻理解作品所蘊含的内涵。在课堂的提问、交流等环节，让更多的学生有更多的表达机会，真正让他们把书本知识变成自己脑中的知识。
对于一些作品的讲解，也可以辅之以爱国主义教育、集体主义教育等，让学生的学习行为不再单一，更加立体，让教材的生命力更加强盛。同时，也在此过程中激发学生对于美术学科的热爱。教师在教学过程中，如果涉及到家乡、祖国、亲情之类的话题，可以完全放手让学生创造，或是绘画，或是剪纸，或是纸浆画，让学生用自己喜欢和擅长的方式来表达自己的内心世界，用自己的作品来丰盈自己的素养。教师还可在基础绘画教学中，通过多种教学手段，来陶冶学生的心灵，培养学生的各种优良品质。如《我的家乡》《未来的世界》等课题，通过教师和学生之间的探讨和启发，发挥小学生想象力丰富的特点，激发学生学习美术的兴趣，用美术作品来表达自己的思想。
其次，德育渗透要融入美术实践。“体验式学习”比起单纯的文本学习更能够让学生全身心的投入，也更容易在学生的心中留下深刻的印象。就美术学科而言，美术实践活动就是体验式的学习方式。根据教学需要开展实践活动，将有利于体现学科的育人性。教师在教学中，根据实际需要，让学生在学习中真正做到融入。比如，2019年是新中国成立70周年，自上而下开展了一系列的主题教育活动——“我为祖国唱赞歌”“我和国旗合张影”等等。在此基础上，引导学生画心中的祖国、家乡，引导学生制作爱国主义的手抄报、黑板报等等，在学科教学的同时开展情感教育，这样既营造了节庆氛围，也让教学活动更加应景。此次，一般这种重要节日，各地都有相应的展览活动，通过综合实践活动或者布置课外作业的方式，让学生和家长参观一些展示，不仅有助于学生的审美力提升，也是和谐亲子、家校关系的重要举措，开阔了学生的视野、丰富了他们的精神世界。需要注意的是，活动需要有拓展和巩固。每一次实践活动之后，要布置相应的作业，让学生在认知上有升华，这样才能达到德育渗透的效果。
最后，德育渗透要契合教育情境。适合的教育情况将极大地增加教育效果，情境对于教育活动的正向作用不言而喻。在美术教学中，这一点尤为明显。基本上每一所学校的美术功能室都能称得上是作品的集中地。因此，美术教师本身就有很强的情境意识。此外，各个学校也应该充分发挥环境育人的作用，在一些校园景观、墙壁、橱窗、电子屏等布置或者播放适合的作品，主题可以是学校工作的月度主题，也可以是对学生有用的其他作品。比如每年的世界环境日，可以布置一些与环境保护相关联的内容，让学生在潜移默化中增加环保意识。可以将中华经典中的内容常态化展示出来，以增强学生的文化自信、传统自信。对于一些地区特色，也可以布置专门的场所，增加学生的家长自豪感。有条件的学校和地区，还可以邀请名家进校园，让学生亲身感受到艺术的魅力，体验到美术的乐趣。
当然，德育渗透是贯穿于整个教学活动的教育，不能独立于教学活动以外。这对于教师来说，是要求也是挑战。一方面，教者要有强烈的德育意识，如此才能时时、事事关注德育、开展德育;另一方面，教师要有扎实的能力和专业的底气，确保开展的德育活动是契合学生和时代需要的，只有这样的德育才更具有生命力，也只有这样的德育才能和美术教学相融洽，培育出更多“德中有美”“美中有德”的新时代好孩子。