现代教学论认为,学生是学习的主体,教师的作用是引导学生运用已知去探索未知,并在这个过程中培养他们的主体意识。也就是说,课堂教学的重要任务,是培养学生的主体性,促进学生的全面发展。
　　“自主学习”课堂教学模式,即通过创设真实生动的情境,激发学生自主学习的热情;通过引导学生参与课堂教学活动,进行积极的自主探索;通过有价值的提问,启发学生思考,自主领悟新知;通过指导多种训练,促使学生对自己的学习进行调控,让课堂“活”起来,使学生生动起来。培养学生自主学习能力,是当前教师所面临的一个重要课题。本人结合实际教学,谈谈在教学中培养学生自主学习能力的几点做法。
　　一、引导学习兴趣,激发自主学习
　　兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向,是一种复杂的个性品质,它推动人去探求新的知识,发展新的能力。培养学生的学习兴趣,首先要了解学生对哪门功课感兴趣,对哪门功课不感兴趣。平时常常听到一些家长感叹:“我们的孩子一学数学就头痛。”那么,是什么原因造成的呢?本人根据多年教学实践观察,学生对某一门功课是否感兴趣,在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比如有的喜欢学习数学,他们平时都能不费力地解答数学题,并且成绩比较好,经常得到教师和父母的夸奖,这也相应地巩固了他们对这门功课的学习热情。
　　培养学生的学习兴趣,教师要在课前充分做好准备工作,把每一堂课讲生动,让学生学懂弄通,使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣,学生学习有了进步及时给予表扬,不断激励求知欲,从而激励学生自主学习。
　　二、营造探索氛围,激励自主探索
　　要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展,就必须营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围,促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此,在课堂教学中,教师要尽量做到多让学生去做,新知识让学生主动探索,课本让学生自学,难点和疑点让学生讨论,问题让学生思考,结论让学生概括,规律让学生发现,知识结构让学生构建。在引导学生探索时,教师要注意树立学生的信心,相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测,质疑问难,发表不同的意见。在激励学生自主探索的过程中,教师要充分发扬教学民主,为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。
　　例如,在教学“圆的认识”一课时,教师让学生先找一找身边圆形的物体,然后用圆形物体画一个圆,并剪下来。学生通过动手、动脑,独立探究新知,以激发自主学习的热情。
　　三、挖掘认知潜能,推动自主探索
　　学生的认知结构既包括已掌握的知识,也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中,教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境,充分挖掘学生已有的经验,形成新旧知识的联系,使模糊的认识明朗化,具体的对象概括化,这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中,同时也使学生的潜能得到发挥。
　　例如在教学“能被3整除的数的特征”时,让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数,然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置,如327→372,732→723,273→237,让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现:“奇怪,怎么和原来的数一样,个个都是3的倍数呢?”一石激起千层浪,学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中,此时学生强烈的求知欲望已成为一种求知的“自我需要”,产生了“愤”“悱”的强烈情绪,这样学生们就能主动深入探究,并从相互联系中概括出能被3整除数的特征。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化,而且还促进了学生思维的主动发展,推动学生自主探索。
　　四、加强意志能力的培养,指导自主探索
　　教师经常对学生在学习上提出严格的要求,这是学习数学本身的需要,学习数学离不开良好个性品质的参与,要求学生付出艰辛的劳动,对解决问题有顽强的意志力。现代数学课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分自主探索的可能,从而培养他们的创造性思维,使之在掌握数学知识和技能的同时,也参与知识的形成过程,成为真正的学习的主人。
　　例如,在讲三角形三边关系时,首先让学生拿出10cm、8cm、7cm长的三根小棒,在桌子上摆出三角形,学生非常轻松自如地摆出了三角形,接着老师又让学生拿出10cm、4cm、5cm长的三根小棒摆三角形,结果学生怎么摆也摆不出来。然后教师提出疑问:“为什么后三根小棒摆不出三角形呢?”请同学们讨论。通过讨论,学生自己得出结论:三角形任何两边之和要大于第三边。
　　总之,在教学中,让学生自始至终地主动参与教学的全过程,有利于培养学生自主学习的能力,不仅能促进课堂教学的优化,也有利于学生今后的学习和发展。