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【摘 要】《语文课程标准》指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会略读。略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。”这充分体现略读在语文课程中的重要性。然而，当前的略读课文教学存在“精略不分、放任自学、蜻蜓点水”等问题。因而，只有精准把脉，透视略读课文的教学现状，结合当前“研学后教”的课改理念，突出学生的主体地位，尝试将“研学练习案”引入略读教学，才能有效提高略讀课文教学的质量。
【关键词】小学语文；略读教学；教学策略；研学后教；研学练习案
一、精准把脉，透视略读课文的教学现状
略读课文在语文课程中占有重要的地位。然而，当前的略读课文教学存在着以下误区：（1）精略不分型——将略读课文教学等同于精读课文教学，教师精讲细品的教学代替了学生的自主学习；（2）放任自学型——有的教师认为“略读”就是简单读读课文，了解课文的大意，放任学生阅读课文后简单交流，缺乏教师的引导、点拨；（3）蜻蜓点水型——有的教师轻视略读课文，没有依据单元语文能力训练重点或阅读提示语展开设计，只停留在表层。
因此，要精准把脉，透视当前略读课文的教学现状，结合当前“研学后教”的课改理念，尝试将“研学练习案”引入略读课文，提高略读课文教学的有效性。
二、 巧用“研学练习案”，提高教学实效
“研学练习案”是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕单元主题，由教师预设的导学方案，是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。“研学练习案”不同于普通的课堂练习，它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。
（一）巧用课前研学预习案，自主读懂课文
1. 巧用“预习方法”，有序自主学习
有效的预习需要教师通过切实的指导，逐步让学生养成一种良好的预习习惯，掌握预习的方法，获得预习的能力。教师要引导学生巧用一些“预习要诀”。在略读课文教学中，笔者结合自身教学实际，设计了“读、画、注、查、议”可操作性强的预习表（如下表）。
2. 围绕“导读提示”，带着问题预习
每篇略读课文前都有“阅读提示”，它是指引学生有效预习的准绳，教师要善于引导学生巧用这根“准绳”，找到学习的最佳切入点，带着问题去学习。这样带着明确的学习目标，学生就能在最短的时间内把握课文的主旨，提高略读教学的有效性。
如《索溪峪的“野”》一课，课文前有一段这样的预习提示语：“置身大自然，我们可以与大自然为友，跟大自然进行心灵对话；我们也可以伫立旁观，尽情欣赏大自然的美景。认真读读下面的课文，想一想‘野’在课文中是什么意思，你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的‘野’？”根据这一提示，设计了这样一份课前研学预习案：
一读：用自己喜欢的方式（自由读、默读、小组分角色等）把课文读通顺。
二读：在不理解的地方打上问号，查找工具书或在小组中交流解疑。
三默读：课文讲了索溪峪的那种天然、野性、纯朴的美，想想课文是从哪几个方面来写索溪峪的“野”？借助“研学预习案”（如下表）自己找一找，说一说。
这份研学预习案以“三读”为主线，突出读的层次，引导学生在读中把握主要内容。同时，教给学生学习的方法，鼓励学生运用查工具书、联系上下文、同伴交流等方式自学生字新词，教师进行适当的检查、引导。这样，学生围绕“阅读提示”，引领学生借助“研学预习案”将课文读通，并能较快地把握文章的主要内容，清晰梳理文章脉络，从而提高了学习的实效性。
（二）巧用课中研学练习案，达成训练目标
1. 精准整合——力求最佳训练点
教师精准整合，力求达到略读教学的语言训练点与教学目标的最佳结合点，达到最高的训练目标。
人教课标版三年级上册《找骆驼》，笔者根据连接语中的两个问题——“商人丢失的骆驼有什么特点？”“老人是怎么知道骆驼的这些特点的？”设计了以下研学练习案：
（1）人走失了骆驼很着急，你能帮他写一则寻物启事吗？
（2）老人是怎样知道骆驼的特点的？他在看到骆驼的脚印、路边的蜜和米、树叶后，心里会怎么想？先自己思考，再与同桌交流讨论。
2. 拓展练笔——积累运用语言
略读课文教学中应该有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练，在引导学生感悟文本写法特点的同时实现读写结合。在综合性的语言训练过程中，学生的收获不仅仅是对文本内容的感悟、文本语言的积累，还有语言形式、文本结构、表达方法的积累。更重要的是，使学生跳出了文本，拥有了更广阔的视野、更灵动的思想和更丰富的表达。
人教课标版三年级下册《绝招》一课，笔者设计了这样三份以日记形式训练学生语言能力的研学练习案：
第一份研学练习案：用日记形式展现小柱子第一次比绝招失败的情形。
月 日 天气
三胖、二福表演完了，都把目光投向瘦小的我。我的鼻尖（ ）。我想了一会儿，站起身，面对大树，两只胳膊（ ），脚掌（ ），不料，二福立刻还我个（ ）。
我觉得自己（ ），低下头（ ）。
第二份研学练习案：展开丰富的想象，展现小柱子持之以恒练绝招的情形。
月 日 天气
日子一天天过去了，我始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗练着自己的绝招。
放学一有空，我就（ ）；窗外传来小伙伴的玩耍嬉戏声，我（ ）……
当练绝招遇到困难时，我（ ）。
第三份研学练习案：展开丰富的想象，运用动作、神态描写展现小柱子第二次比绝招的自豪情形。
月 日 天气
同学们羡慕地竖起大拇指，异口同声地称赞：“绝招，太绝了！”我（ ），（ ）。
设计这三份有梯度的研学练习案，很好地体现了略读课文教学引导学生学习语言、运用语言的目的，提高了学习的实效性。
（三）巧用拓展研学练习案，发展学生能力
阅读教学的主旨是为课外阅读引路，最后目标也指向独立完成的课外阅读。因此，略读课文教学设计更应该考虑为学生搭建实践的平台，展现学生的才能，张扬学生的个性。
人教课标版六年级上册《索溪峪的“野”》一课，教师设计了这样的研学练习案，把学生引向了课外阅读，让学生课内的学习有了操练的地方。
1. 这一次，我们走进了美丽神奇的索溪峪，唤起了人们保护环境的责任感，我也想设计几条“保护环境，爱护地球”的宣传标语，号召大家积极参与环保：
。
2. 当一回小调查员，利用课余时间考察家乡环境，做一份简单的调查报告。
3. 参照资料将课文改写成演说稿，当一回张家界市的市长，声情并茂地进行演讲，淋漓尽致地介绍张家界的美。
学生通过课外收集资料，获取有价值的信息，拓展了知识面。这样的拓展研学练习把学生的视野引向更广阔的天地！
【关键词】小学语文；略读教学；教学策略；研学后教；研学练习案
一、精准把脉，透视略读课文的教学现状
略读课文在语文课程中占有重要的地位。然而，当前的略读课文教学存在着以下误区：（1）精略不分型——将略读课文教学等同于精读课文教学，教师精讲细品的教学代替了学生的自主学习；（2）放任自学型——有的教师认为“略读”就是简单读读课文，了解课文的大意，放任学生阅读课文后简单交流，缺乏教师的引导、点拨；（3）蜻蜓点水型——有的教师轻视略读课文，没有依据单元语文能力训练重点或阅读提示语展开设计，只停留在表层。
因此，要精准把脉，透视当前略读课文的教学现状，结合当前“研学后教”的课改理念，尝试将“研学练习案”引入略读课文，提高略读课文教学的有效性。
二、 巧用“研学练习案”，提高教学实效
“研学练习案”是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕单元主题，由教师预设的导学方案，是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。“研学练习案”不同于普通的课堂练习，它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。
（一）巧用课前研学预习案，自主读懂课文
1. 巧用“预习方法”，有序自主学习
有效的预习需要教师通过切实的指导，逐步让学生养成一种良好的预习习惯，掌握预习的方法，获得预习的能力。教师要引导学生巧用一些“预习要诀”。在略读课文教学中，笔者结合自身教学实际，设计了“读、画、注、查、议”可操作性强的预习表（如下表）。
2. 围绕“导读提示”，带着问题预习
每篇略读课文前都有“阅读提示”，它是指引学生有效预习的准绳，教师要善于引导学生巧用这根“准绳”，找到学习的最佳切入点，带着问题去学习。这样带着明确的学习目标，学生就能在最短的时间内把握课文的主旨，提高略读教学的有效性。
如《索溪峪的“野”》一课，课文前有一段这样的预习提示语：“置身大自然，我们可以与大自然为友，跟大自然进行心灵对话；我们也可以伫立旁观，尽情欣赏大自然的美景。认真读读下面的课文，想一想‘野’在课文中是什么意思，你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的‘野’？”根据这一提示，设计了这样一份课前研学预习案：
一读：用自己喜欢的方式（自由读、默读、小组分角色等）把课文读通顺。
二读：在不理解的地方打上问号，查找工具书或在小组中交流解疑。
三默读：课文讲了索溪峪的那种天然、野性、纯朴的美，想想课文是从哪几个方面来写索溪峪的“野”？借助“研学预习案”（如下表）自己找一找，说一说。
这份研学预习案以“三读”为主线，突出读的层次，引导学生在读中把握主要内容。同时，教给学生学习的方法，鼓励学生运用查工具书、联系上下文、同伴交流等方式自学生字新词，教师进行适当的检查、引导。这样，学生围绕“阅读提示”，引领学生借助“研学预习案”将课文读通，并能较快地把握文章的主要内容，清晰梳理文章脉络，从而提高了学习的实效性。
（二）巧用课中研学练习案，达成训练目标
1. 精准整合——力求最佳训练点
教师精准整合，力求达到略读教学的语言训练点与教学目标的最佳结合点，达到最高的训练目标。
人教课标版三年级上册《找骆驼》，笔者根据连接语中的两个问题——“商人丢失的骆驼有什么特点？”“老人是怎么知道骆驼的这些特点的？”设计了以下研学练习案：
（1）人走失了骆驼很着急，你能帮他写一则寻物启事吗？
（2）老人是怎样知道骆驼的特点的？他在看到骆驼的脚印、路边的蜜和米、树叶后，心里会怎么想？先自己思考，再与同桌交流讨论。
2. 拓展练笔——积累运用语言
略读课文教学中应该有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练，在引导学生感悟文本写法特点的同时实现读写结合。在综合性的语言训练过程中，学生的收获不仅仅是对文本内容的感悟、文本语言的积累，还有语言形式、文本结构、表达方法的积累。更重要的是，使学生跳出了文本，拥有了更广阔的视野、更灵动的思想和更丰富的表达。
人教课标版三年级下册《绝招》一课，笔者设计了这样三份以日记形式训练学生语言能力的研学练习案：
第一份研学练习案：用日记形式展现小柱子第一次比绝招失败的情形。
月 日 天气
三胖、二福表演完了，都把目光投向瘦小的我。我的鼻尖（ ）。我想了一会儿，站起身，面对大树，两只胳膊（ ），脚掌（ ），不料，二福立刻还我个（ ）。
我觉得自己（ ），低下头（ ）。
第二份研学练习案：展开丰富的想象，展现小柱子持之以恒练绝招的情形。
月 日 天气
日子一天天过去了，我始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗练着自己的绝招。
放学一有空，我就（ ）；窗外传来小伙伴的玩耍嬉戏声，我（ ）……
当练绝招遇到困难时，我（ ）。
第三份研学练习案：展开丰富的想象，运用动作、神态描写展现小柱子第二次比绝招的自豪情形。
月 日 天气
同学们羡慕地竖起大拇指，异口同声地称赞：“绝招，太绝了！”我（ ），（ ）。
设计这三份有梯度的研学练习案，很好地体现了略读课文教学引导学生学习语言、运用语言的目的，提高了学习的实效性。
（三）巧用拓展研学练习案，发展学生能力
阅读教学的主旨是为课外阅读引路，最后目标也指向独立完成的课外阅读。因此，略读课文教学设计更应该考虑为学生搭建实践的平台，展现学生的才能，张扬学生的个性。
人教课标版六年级上册《索溪峪的“野”》一课，教师设计了这样的研学练习案，把学生引向了课外阅读，让学生课内的学习有了操练的地方。
1. 这一次，我们走进了美丽神奇的索溪峪，唤起了人们保护环境的责任感，我也想设计几条“保护环境，爱护地球”的宣传标语，号召大家积极参与环保：
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2. 当一回小调查员，利用课余时间考察家乡环境，做一份简单的调查报告。
3. 参照资料将课文改写成演说稿，当一回张家界市的市长，声情并茂地进行演讲，淋漓尽致地介绍张家界的美。
学生通过课外收集资料，获取有价值的信息，拓展了知识面。这样的拓展研学练习把学生的视野引向更广阔的天地！