华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动：”从学习目标看，语文教学要特别注重让学生在宽松的学习环境中，以真正意义上的学习主人姿态，放开手脚独立地从事学习活动。这样的语文教学如何进行呢?
　　记得在教《核舟记》一文时，我曾突发奇想，不如让学生来表演一下。于是，我让学生充分地研读课文，只作个别字词的点拨，启发学生重点体会文中对“核舟”上人物所作的生动描写。然后，清同学们分角色上台表演。先用古文表演，再用译文表演，把苏东坡、黄鲁直、佛印及舟尾两舟子的情态活灵活现地表现出来。课堂上，甚至还有同学主动请缨，表演茶壶、蒲扇。这一堂深，是我任教以来最活跃的一堂课。受此启发，在以后的语文教学中，让学生表演成了常事。渐渐地，让学生表演的语文学习也更具有了特色。我发现，让学生表演的语文课有以下好处。
　　首先，激发了兴趣。过去在教学课文吋，教师照本宣科，全面繁复，点滴不漏：学生听得枯燥无味，昏昏欲睡。现在让学生表演，形式一翻新，学生的兴趣自然来了：怎样演，谁演什么角色合适，能不能演好等等一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才能解决问题，
　　其次，重视了语基。课堂表演，对学生语文知识的要求是多方面的；首先要有扎实的语文基础知识。学生表演，除简单的舞台说明，大部分是对话。对话语言要规范，就要求用词准确，句子完整。表演时读音要准确，对话要与人物性格相符合。这些要求的落实都需要学生有较扎实的语文基础知识。如编演《皇帝的新装》，老大臣看新装时的语言就很个性化，词句都很讲究。若没有认真分析反复推敲，是不能编演好的。
　　第二，发现了问题、如为了表演《两小儿辩日》，一学生提出了问题：“古代生产力水平低下，科学技术落后，连孔圣人部难以解决太阳离地球远近的问题，这不足为怪。社会发展到今天，这一问题总该解决了吧，那么，请问：‘太阳到底什么时候离地球更近呢?”，问题一出，大家面面相觑，不知如何回答。是啊，这是物理中才会学到的内容，初一学生怎能回答：但这问题提得好，应该放手让学生自己去解决。伴随着下课铃声，我提议同学们以小记者的身份走向别的班级、走向别班老师的办公室。就这一问题进行现场采访。一下课，满校园里全是我班同学忙碌的身影，他们壮大胆量，诚心请教。第二节课上，同学们争先恐后地发表自己的见解。有的从物理学观点出发，用速度公式求出日地之间的距离；有的从地理学观点出发，认为日地间的距离始终不变；有的用数学上的画图来解说这一问题。最后取得统一认识。
　　又如，为了表演《荔枝蜜》这篇课文，同学们又有问题了：蜜蜂是怎样酿蜜的呢?酿一公斤蜜要采多少朵花的花粉?蜜蜂是聋子，怎样交流信息?带着这些问题，我们参观了养蜂场，亲自观察了蜜蜂酿蜜的情景，得知蜜蜂靠舞蹈交流信息，告知花源。回校后，同学们走向书库、来到电子阅览室，查阅资料、上网查询，得到了大量的有关蜜蜂的知识，同学们再将这些资料加以收集、整理、输小，既而提炼山有用的观点，在学习小组及全班作了交流，开阔了学生的眼界，达成了资源共享，重构了知识结构
　　第四，加强了合作：表演小组是学习的共同体，表演的时候，要让学生组成自然的合作小组，为了有效完成表演，每次可由一人作小组长、采用轮流的形式，机会均等。活动中，小组成员既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。这样，每一个学生都会以积极的参与者的身份进入合作小组，相互协作，共同协商，真正感受到自主的尊严和心灵成长的欢欣，形成人人参与表演的良好格局。求得人人进步。
　　第五，提高了分析能力。在表演中，要把很多叙述性语言转化为对话，对话语言强调性格化，学生需要时人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧。如《孔乙己》中“孔乙己出场”一幕：孔乙己“来一碗洒，一碟茴香豆(排出九文大钱)”孔乙己摆着读书人高人一等的架子，自我炫耀，夸张的动作、傲慢的语言、迂腐的性格屣露无遗，学生在表演中可能会增加其它对话语言，使人物形象更鲜明，学生如能做到，也就说明学生既掌握了基础知识，同时准确把握了人物的性格。我们也可以肯定，学生已具备了把语文知识迁移至实际运用的能力，已具备了对生活的观察分析能力，
　　第六，培养了创造习惯。表演也是一种创造，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。表演使个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化，观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰满，台上台下，交流创新成果，共同提高语文水平。
　　
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