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摘要：本文阐述了小学英语高年级Story time板块教学的现状并分析了存在的问题，在实践与思考的基础上，尝试探讨基于课本，培育学生学习思维品质的实践意义和课堂教学活动。
关键词：Story time板块;学习思维品质;课堂教学活动
近年来，关于英语学科關键能力和学生思维品质的讨论逐渐热烈，这使得无论是教学还是评测都开始关注到学生学习能力和思维建构的培育。《英语课程标准》（2011版）对学生认知能力做了这样的描述，即认知策略是学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。英语学习策略还包括调控策略，即学生针对自己的学习情况，对学习进行计划安排、实施、反思、评价和调整的策略。本文将从小学英语高年级Story time板块教学实践入手，探讨基于课本培育学生学习思维品质的实践意义。
培育学生思维品质的实践意义
就Story time板块而言，它是学生进行阅读、获取语言知识、实践学习策略和习得语言能力的阅读板块。由于阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践的过程。因此，要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时注重培养学生的思维品质。有相当一部分学生的阅读效率不高，除了语言水平、文化知识、注意力、动机、兴趣、情感、意志等因素，其中一个重要原因是学生的阅读思维没有被充分激活，或者说激活程度不高。阅读理解的过程其实就是对文本的加工和解码的过程，是分析、综合、概括、判断、推理的过程。而只有具备深刻、灵活、广阔的思维品质才能更好地完成思维过程。因此，要具备较强的阅读理解能力，培养学生的思维品质是重要途径之一。
基于课本培育学生思维品质
回顾旧知，课前热身 一堂课的开始尤为重要，它对调动学生学习兴趣、适应课堂氛围和进入新知学习有着很大的激励作用。以译林英语五年级（上）第七单元At weekends为例，在这堂课的热身环节，教师设计了两个复习活动，一是Magic eyes，二是Name card. 对于第一个活动的设计，教师希望借由这个环节对学生已经学过的与活动相关的词组进行复习，如swim，play table tennis，sing，play the piano等。第二个活动是Name card，这个环节的设计源自新教师的身份，接触新的班级，学生对于新老师的了解十分有限，于是教师将个人信息归类，分为姓名、最喜欢的食物、兴趣爱好和周六周日活动，并制作成姓名卡，这里没有设置周末活动介绍，因为weekend是本课的重点词汇，需要特别出示。
基于课本，注重过程 以译林英语五年级（上）第七单元At weekends为例，教师在研读过课本和教参后发现，不论是左半部分还是右半部分文本的教学，教师都应该基于Story time的文本以及书本后的课后练习来进行。当然在教学左半部分时，教师需要通过活动的层层递进引导学生明晰自己的学习路径，即read，write and talk.首先教师让学生通过看左半部分的视频，回答Who does Mike chat on the Internet with？Why doesn’t Mike go to visit them？两个问题，让学生对Mike的周末活动有一个大致的了解。接下来，教师引导学生自读左半部分文本，尝试完成P70 Su Yang 的周末活动介绍。这样，学生就完成了前两个步骤的学习，即read and write.最后一个环节talk部分，需要学生同桌二人一组，选择自己喜欢的方式，一是按照原文对话方式表演，二是根据板书提示进行复述。
尊重差异，合作共生 经过左半面文本的学习后，学生已经明晰自己的学习路径，接下来他们尝试用相同的方法通过小组合作，学习右半面的文本内容。小组内学生可以通过合作分工的方式，按照read，write和talk的步骤进行自主学习。为此，教师设计了一个Read and judge的活动来检测学生对于后半面文本的理解。接下来，学生阅读课文，划出关键信息，完成书上P70剩下来的练习。这样，学生自主完成了read和write环节，最后一个talk环节，学生有三种方式可以选择，一是按原文进行对话表演，二是用第一人称进行复述，三是用第三人称进行复述。学生在小组合作中会有分工，同时他们对于自己的学习能力也有自己的定位，他们可以根据自己的喜好或是能力的分级选择一种方式进行文本的理解性输出。这三种输出路径的设计都是基于课本的，关注学生的语言输出和语言整合能力，训练学生英语语言的准确、连贯和多元表达能力，同时关注到下一个单元的学习要点，例如第三人称单数的表述及使用。最后一个环节是Think and discuss，这一环节要求学生在整体看完文本后对Mike，Su Hai，Su Yang以及Helen的周末进行评价，这一环节训练的是学生的反思评价能力，需要学生对文本内容进行回顾和内化，生成自己的观点，这样做是将书本知识与日常生活情境勾连，学生在理解文本的同时构建自己的思维体系。
结束语
学生学习思维品质的培养应落实于课堂，在课堂中培植、生长。教师应基于课本，关注学科核心素养，设置提升学生思维与运用能力的教学活动，激发学生在英语学习中独立思考和创新。
参考文献
[1]张菊荣.如何成就好课：一致性地思考目标、评价与教学[J].江苏教育研究，2014（6）.
[2]郭继玲.小学英语教学中培养学生思维品质的策略探究[J].课程教育研究，2019（34）.
（作者单位：江苏省常州市勤业小学）
关键词：Story time板块;学习思维品质;课堂教学活动
近年来，关于英语学科關键能力和学生思维品质的讨论逐渐热烈，这使得无论是教学还是评测都开始关注到学生学习能力和思维建构的培育。《英语课程标准》（2011版）对学生认知能力做了这样的描述，即认知策略是学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。英语学习策略还包括调控策略，即学生针对自己的学习情况，对学习进行计划安排、实施、反思、评价和调整的策略。本文将从小学英语高年级Story time板块教学实践入手，探讨基于课本培育学生学习思维品质的实践意义。
培育学生思维品质的实践意义
就Story time板块而言，它是学生进行阅读、获取语言知识、实践学习策略和习得语言能力的阅读板块。由于阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践的过程。因此，要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时注重培养学生的思维品质。有相当一部分学生的阅读效率不高，除了语言水平、文化知识、注意力、动机、兴趣、情感、意志等因素，其中一个重要原因是学生的阅读思维没有被充分激活，或者说激活程度不高。阅读理解的过程其实就是对文本的加工和解码的过程，是分析、综合、概括、判断、推理的过程。而只有具备深刻、灵活、广阔的思维品质才能更好地完成思维过程。因此，要具备较强的阅读理解能力，培养学生的思维品质是重要途径之一。
基于课本培育学生思维品质
回顾旧知，课前热身 一堂课的开始尤为重要，它对调动学生学习兴趣、适应课堂氛围和进入新知学习有着很大的激励作用。以译林英语五年级（上）第七单元At weekends为例，在这堂课的热身环节，教师设计了两个复习活动，一是Magic eyes，二是Name card. 对于第一个活动的设计，教师希望借由这个环节对学生已经学过的与活动相关的词组进行复习，如swim，play table tennis，sing，play the piano等。第二个活动是Name card，这个环节的设计源自新教师的身份，接触新的班级，学生对于新老师的了解十分有限，于是教师将个人信息归类，分为姓名、最喜欢的食物、兴趣爱好和周六周日活动，并制作成姓名卡，这里没有设置周末活动介绍，因为weekend是本课的重点词汇，需要特别出示。
基于课本，注重过程 以译林英语五年级（上）第七单元At weekends为例，教师在研读过课本和教参后发现，不论是左半部分还是右半部分文本的教学，教师都应该基于Story time的文本以及书本后的课后练习来进行。当然在教学左半部分时，教师需要通过活动的层层递进引导学生明晰自己的学习路径，即read，write and talk.首先教师让学生通过看左半部分的视频，回答Who does Mike chat on the Internet with？Why doesn’t Mike go to visit them？两个问题，让学生对Mike的周末活动有一个大致的了解。接下来，教师引导学生自读左半部分文本，尝试完成P70 Su Yang 的周末活动介绍。这样，学生就完成了前两个步骤的学习，即read and write.最后一个环节talk部分，需要学生同桌二人一组，选择自己喜欢的方式，一是按照原文对话方式表演，二是根据板书提示进行复述。
尊重差异，合作共生 经过左半面文本的学习后，学生已经明晰自己的学习路径，接下来他们尝试用相同的方法通过小组合作，学习右半面的文本内容。小组内学生可以通过合作分工的方式，按照read，write和talk的步骤进行自主学习。为此，教师设计了一个Read and judge的活动来检测学生对于后半面文本的理解。接下来，学生阅读课文，划出关键信息，完成书上P70剩下来的练习。这样，学生自主完成了read和write环节，最后一个talk环节，学生有三种方式可以选择，一是按原文进行对话表演，二是用第一人称进行复述，三是用第三人称进行复述。学生在小组合作中会有分工，同时他们对于自己的学习能力也有自己的定位，他们可以根据自己的喜好或是能力的分级选择一种方式进行文本的理解性输出。这三种输出路径的设计都是基于课本的，关注学生的语言输出和语言整合能力，训练学生英语语言的准确、连贯和多元表达能力，同时关注到下一个单元的学习要点，例如第三人称单数的表述及使用。最后一个环节是Think and discuss，这一环节要求学生在整体看完文本后对Mike，Su Hai，Su Yang以及Helen的周末进行评价，这一环节训练的是学生的反思评价能力，需要学生对文本内容进行回顾和内化，生成自己的观点，这样做是将书本知识与日常生活情境勾连，学生在理解文本的同时构建自己的思维体系。
结束语
学生学习思维品质的培养应落实于课堂，在课堂中培植、生长。教师应基于课本，关注学科核心素养，设置提升学生思维与运用能力的教学活动，激发学生在英语学习中独立思考和创新。
参考文献
[1]张菊荣.如何成就好课：一致性地思考目标、评价与教学[J].江苏教育研究，2014（6）.
[2]郭继玲.小学英语教学中培养学生思维品质的策略探究[J].课程教育研究，2019（34）.
（作者单位：江苏省常州市勤业小学）