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摘要：我们常听到学生读书一个调、一个味，枯燥呆板、没有感情，甚至最后一个字拉长声音，或者是两个字一停两个字一停。每个班读书的味也不一样，各有各的呆板调，没有语气，没有轻重，速度都一样。这样读书，多好的文章也变得无滋味、无兴趣，有的同学念得熟，就一口气念好多，直到喘不过气……
关键词：阅读教学；熟读；朗读；有感情
那么，如何培养学生有感情地朗读课文呢？本人就几年的教学经验，谈谈自己一些浅薄的看法。
一、 学生熟读课文，读正确、读流利
朗读课文首先要正确、流利，这是有感情朗读课文的基础。特别是低年级的孩子，他们由于年龄小，朗读课文时常漏字、错字、回读，这就需要教师的及时纠正。我在教学中，要求学生朗读做到“六不”“三要”。“六不”即朗读时不多字、不少字、不错字、不打磕巴、不重复、不颠倒字词的顺序、不断句。“三要”即读音要正确，吐字要清楚，声音要响亮，怎样落实“六不”、“三要”呢？我常常这样做：当一名学生读完一段话时，让其他学生评一评他读得怎么样？好在什么地方？不足在哪？然后点评的同学再试着读一读，采用这种“评读”的方式训练，久而久之，学生在无形中就慢慢地把课文读正确、流利。
二、 教师范读课文，学生心里跟读
阅读教学中，尤其是低中年级的阅读教学，教师的范读至关重要。对于这些学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要流利地读出来都有一定困难，更谈不上有感情地朗读。教师的范读会把孩子们带入情境，受到启发和感染，更好地体会文章表达的思想感情。我曾听到一位朗读能力很强的教师执教《最后一分钟》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到香港回归祖国的那一刻，仿佛看到祖国受到的百年耻辱，当学生读课文时，他们也能声情并茂地朗读课文。范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章，像《荷花》《珍珠泉》《惊弓之鸟》等。二是讲中范读，适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。像《西门豹》中西门豹反驳官绅和巫婆的句子。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平，一般选择写景状物的文章。如教学《桂林山水》时，在学生理解课文的基础上，教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的山水图，从而达到一种境界，更好地体会文章表达的思想感情。当然，“打铁还要榔头硬”教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以，作为一名教师，一定要提高自身的朗读水平，只有源头活水，才能给学生一杯水。然而，教师的范读只能起“示范启发”作用，而不能让学生机械地模仿，因为“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情。
三、 品读重点字词，读出真情实感
良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件，只有学生“自己想读，有情想表”才能读出真情实感，体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。如《跨越海峡的生命桥》一文，讲述了18岁的大陆青年小钱患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，奄奄一息。教学时，我首先让学生进入情境，假如你得了白血病，你心情会如何？你的心里会想些什么？让学生充分体会感受后，让学生抓住“静静地躺在病床上”“静静地”这个重点词来朗读，学生读出了伤心，绝望。当教到台湾青年为了救小钱，在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上献出自己骨髓的时候，我同样抓住重点词“静静的”让学生读，然后问：此时的“静静地”还是伤心、绝望吗？通过对比，学生读出了台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神。这样，学生不知不觉把自己的体验融入了朗读，读得动情而真实。品读重点字词，体会语言文字的精妙，使孩子体会到文中的情感，融自己的理解于朗读，才能读出真情实感。
四、 边读边想象，感受文章的意境
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲”。朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，因此，在指导学生有感情朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，边读想象，进入课文所创设的意境，领悟其中的感情。一篇好的文章，我们读时应常常有文中的人物跃然纸上的感觉，文中的情景好像浮现在眼前。朗读时应该有身临其境之感，再现情景，使听的同学和老师，眼前也呈现出同样的情景，从而受到感染。
五、 巧妙提示，抓重点句式朗读
适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如：《马背上的小红军》里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”由于学生对人物内心很难揣摩，所以朗读起来比较平淡。老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”，学生一下子就明白了：小鬼是装出来满不在乎的样子。学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有底气了。因此，教师的巧妙提示，使培养学生语感收到了很好的效果。
句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重作用。《海滨小城》一课，重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部分主要是通过色彩美来表现景色美的，如课文第一自然段写道：“天是（藍）的，海也是（蓝）的，海天交界的水平线上，（棕色）的机帆船，（灰色）的海鸥，还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上，通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面，从而感悟到海滨的美多在色彩，同时丰富了词语的积累。
总之，语感的培养重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。在教学中教师应该通过多种形式，指导学生领悟语言内涵，培养学生语感。
参考文献：
[1]雷亚宁.做朗读的点灯人——培养小学生朗读素养的小妙招[J].学周刊，2017，（12）：180-181.
[2]项小燕.培养学生有感情朗读课文之我见[J].课外语文，2014，（02）：165，142.
作者简介：
王立军，湖北省十堰市，湖北省十堰市陨西县观音镇天河小学。
关键词：阅读教学；熟读；朗读；有感情
那么，如何培养学生有感情地朗读课文呢？本人就几年的教学经验，谈谈自己一些浅薄的看法。
一、 学生熟读课文，读正确、读流利
朗读课文首先要正确、流利，这是有感情朗读课文的基础。特别是低年级的孩子，他们由于年龄小，朗读课文时常漏字、错字、回读，这就需要教师的及时纠正。我在教学中，要求学生朗读做到“六不”“三要”。“六不”即朗读时不多字、不少字、不错字、不打磕巴、不重复、不颠倒字词的顺序、不断句。“三要”即读音要正确，吐字要清楚，声音要响亮，怎样落实“六不”、“三要”呢？我常常这样做：当一名学生读完一段话时，让其他学生评一评他读得怎么样？好在什么地方？不足在哪？然后点评的同学再试着读一读，采用这种“评读”的方式训练，久而久之，学生在无形中就慢慢地把课文读正确、流利。
二、 教师范读课文，学生心里跟读
阅读教学中，尤其是低中年级的阅读教学，教师的范读至关重要。对于这些学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要流利地读出来都有一定困难，更谈不上有感情地朗读。教师的范读会把孩子们带入情境，受到启发和感染，更好地体会文章表达的思想感情。我曾听到一位朗读能力很强的教师执教《最后一分钟》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到香港回归祖国的那一刻，仿佛看到祖国受到的百年耻辱，当学生读课文时，他们也能声情并茂地朗读课文。范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章，像《荷花》《珍珠泉》《惊弓之鸟》等。二是讲中范读，适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。像《西门豹》中西门豹反驳官绅和巫婆的句子。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平，一般选择写景状物的文章。如教学《桂林山水》时，在学生理解课文的基础上，教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的山水图，从而达到一种境界，更好地体会文章表达的思想感情。当然，“打铁还要榔头硬”教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以，作为一名教师，一定要提高自身的朗读水平，只有源头活水，才能给学生一杯水。然而，教师的范读只能起“示范启发”作用，而不能让学生机械地模仿，因为“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情。
三、 品读重点字词，读出真情实感
良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件，只有学生“自己想读，有情想表”才能读出真情实感，体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。如《跨越海峡的生命桥》一文，讲述了18岁的大陆青年小钱患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，奄奄一息。教学时，我首先让学生进入情境，假如你得了白血病，你心情会如何？你的心里会想些什么？让学生充分体会感受后，让学生抓住“静静地躺在病床上”“静静地”这个重点词来朗读，学生读出了伤心，绝望。当教到台湾青年为了救小钱，在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上献出自己骨髓的时候，我同样抓住重点词“静静的”让学生读，然后问：此时的“静静地”还是伤心、绝望吗？通过对比，学生读出了台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神。这样，学生不知不觉把自己的体验融入了朗读，读得动情而真实。品读重点字词，体会语言文字的精妙，使孩子体会到文中的情感，融自己的理解于朗读，才能读出真情实感。
四、 边读边想象，感受文章的意境
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲”。朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，因此，在指导学生有感情朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，边读想象，进入课文所创设的意境，领悟其中的感情。一篇好的文章，我们读时应常常有文中的人物跃然纸上的感觉，文中的情景好像浮现在眼前。朗读时应该有身临其境之感，再现情景，使听的同学和老师，眼前也呈现出同样的情景，从而受到感染。
五、 巧妙提示，抓重点句式朗读
适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如：《马背上的小红军》里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”由于学生对人物内心很难揣摩，所以朗读起来比较平淡。老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”，学生一下子就明白了：小鬼是装出来满不在乎的样子。学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有底气了。因此，教师的巧妙提示，使培养学生语感收到了很好的效果。
句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重作用。《海滨小城》一课，重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部分主要是通过色彩美来表现景色美的，如课文第一自然段写道：“天是（藍）的，海也是（蓝）的，海天交界的水平线上，（棕色）的机帆船，（灰色）的海鸥，还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上，通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面，从而感悟到海滨的美多在色彩，同时丰富了词语的积累。
总之，语感的培养重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。在教学中教师应该通过多种形式，指导学生领悟语言内涵，培养学生语感。
参考文献：
[1]雷亚宁.做朗读的点灯人——培养小学生朗读素养的小妙招[J].学周刊，2017，（12）：180-181.
[2]项小燕.培养学生有感情朗读课文之我见[J].课外语文，2014，（02）：165，142.
作者简介：
王立军，湖北省十堰市，湖北省十堰市陨西县观音镇天河小学。