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一、 研究假设
在学生的母语——语文教学中的一些阅读方法，学生已普遍掌握并适应，如果学生能借助母语阅读学习中的一些方法，并结合英语教材的特点，自主阅读，那么学生就能自主探索阅读的最佳途径，并最终逐步形成终身自学的能力。
二、 研究背景
我市学生均采用的是牛津英语艺林版的英语教材，该教材注重阅读，以话题为线索，阅读量大，词汇多，语法过于集中而复现率低，教学时间较紧。教师一方面想注重学生阅读能力的培养却又担心语法、词汇得不到落实，另一方面注重语法和词汇的系统掌握，却又没有时间训练学生的阅读和写作。为此，本校课题组在本着学生全面发展、终身学习的原则下，结合实际，借助母语学习中学生已形成的一些阅读技能，结合英语学科特点，让学生在自主阅读的过程中，不断探索、尝试并最终实现能力的迁移，形成既适合自己而又行之有效的一套英语阅读模式，逐步形成英语自学能力。
三、 研究过程
1. 情感沟通，端正态度
心理学家认为，学习的积极性包括学习的需要、学习的动机、学习的兴趣以及学习的态度，绝大多数学生早已习惯了被动接受教师的“填鸭”教学，很多学生不愿也不会自己主动学习，即使教师强制学生自主阅读，也只能是应付了事。为此，研究之前我们分别将学生就英语学习的重要性，以及目前学生英语学习中存在的问题进行分析、归纳、整理。特别是针对相当一部分想学英语却苦于无门和进展不大的学生，通过沟通，消除他们因过度焦虑而产生的悲观失望及畏难情绪，使学生以健康的心态、积极主动的学习态度面对实际问题。
2. 转变观念，促进教学方式的变革
新课标强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学中要处理好知识与能力发展的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。
研究中我们有很多老师总是担心语法总结不详尽，短语、句式归纳不全，总要去津津乐道地去讲解。课题组鼓励参研教师改变观念，相信学生，鼓励学生参与，决不要大包大揽，教师永远只是引路人。
3. 结合母语教学模式，培养自立阅读
根据人类知识习得的规律，只有知识接受在学习过程中能有所实践和体验，知识及技能才能被真正习得。在英语学习过程中，学生能借助一定的工具书，自我完成对文章中重点生词的学习，对文章中心思想、段落大意等进行很好概括和掌握，较好地了解文章。如能进一步把握文章作者的语言情感和写作风格则是最佳效果。研究中，我们提出用阅读教学结合语文阅读教学中的模式展开训练。
（1） 示范学习，教师引路
根据美国著名社会心理学家班杜拉（ABan. dura）“联结——认知学习理论”，即“观察学习（observation of learning）”， 他认为人们在社会交往中，可以通过观察、模仿他人的行为而进行学习。研究开始，教师利用英语教材“以话题为教学线索”作为教材特点，按照“线索——语境——文章中心——段落归纳——相关语句、词组——文章写作风格——模仿写作——实际应用”的步骤实施教学。
例如，教师引领学生将语文教学的一些方式和英语学科结合起来进行“模式化”的自主阅读。教师除了要求学生预习中借助工具书学习新单词、短语外，同时引领学生围绕几个问题展开自主阅读或讨论阅读。
① 本单元的话题是什么？ （topic）
② 本单元是怎样展开这一话题的？ （context）
③ 各单元的主题是什么？ （main ideas）
④ 围绕这一主题文章采用了哪些句子和短语来描述？ （form sentences and useful expression）
⑤ 各段落主要在说什么？ （paragraphs effect）
⑥ 总结回顾本模块教材是怎样呈现主题的？ （writing style）
⑦ 模仿写作——My school life （practice）
通过这样的示范教学，要求学生在今后的模块学习中反复模仿完成自主性的阅读并形成书面成果，举行成果展示，对归纳准确、全面的予以肯定和奖励，对存在不足的也要及时辅导和鼓励。通过这样的方式，学生通过自己的积极参与、查找资料，所获得的知识印象深刻，既可激发学生的学习主动性和创造性，又可以培养学生的自学能力，为学生终身学习培养了必备的能力。
（2） 反复练习，促进阅读技能的形成
技能是个体通过练习而形成的活动方式。技能不是本能，它不是人生下来就会的东西，而是经过练习而逐渐形成的，这就要求研究中师生都要做到持之以恒，坚持训练。训练中对那些存在困难的学生要及时做好鼓励和辅导工作，教师多示范，学生多模仿、多实践，逐步提高阅读分析能力。在这一点上，让学生体验成功是最重要的。
四、 研究结果
模仿母语教学的特点，培养学生自主阅读是完全依据中国学生实际情况，尊重学生的需要，在尊重学生的认知发展水平的基础上展开研究的。该研究得到了学生的认知和配合，实施一学期来，取得了可喜的效果。
在学生的母语——语文教学中的一些阅读方法，学生已普遍掌握并适应，如果学生能借助母语阅读学习中的一些方法，并结合英语教材的特点，自主阅读，那么学生就能自主探索阅读的最佳途径，并最终逐步形成终身自学的能力。
二、 研究背景
我市学生均采用的是牛津英语艺林版的英语教材，该教材注重阅读，以话题为线索，阅读量大，词汇多，语法过于集中而复现率低，教学时间较紧。教师一方面想注重学生阅读能力的培养却又担心语法、词汇得不到落实，另一方面注重语法和词汇的系统掌握，却又没有时间训练学生的阅读和写作。为此，本校课题组在本着学生全面发展、终身学习的原则下，结合实际，借助母语学习中学生已形成的一些阅读技能，结合英语学科特点，让学生在自主阅读的过程中，不断探索、尝试并最终实现能力的迁移，形成既适合自己而又行之有效的一套英语阅读模式，逐步形成英语自学能力。
三、 研究过程
1. 情感沟通，端正态度
心理学家认为，学习的积极性包括学习的需要、学习的动机、学习的兴趣以及学习的态度，绝大多数学生早已习惯了被动接受教师的“填鸭”教学，很多学生不愿也不会自己主动学习，即使教师强制学生自主阅读，也只能是应付了事。为此，研究之前我们分别将学生就英语学习的重要性，以及目前学生英语学习中存在的问题进行分析、归纳、整理。特别是针对相当一部分想学英语却苦于无门和进展不大的学生，通过沟通，消除他们因过度焦虑而产生的悲观失望及畏难情绪，使学生以健康的心态、积极主动的学习态度面对实际问题。
2. 转变观念，促进教学方式的变革
新课标强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学中要处理好知识与能力发展的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。
研究中我们有很多老师总是担心语法总结不详尽，短语、句式归纳不全，总要去津津乐道地去讲解。课题组鼓励参研教师改变观念，相信学生，鼓励学生参与，决不要大包大揽，教师永远只是引路人。
3. 结合母语教学模式，培养自立阅读
根据人类知识习得的规律，只有知识接受在学习过程中能有所实践和体验，知识及技能才能被真正习得。在英语学习过程中，学生能借助一定的工具书，自我完成对文章中重点生词的学习，对文章中心思想、段落大意等进行很好概括和掌握，较好地了解文章。如能进一步把握文章作者的语言情感和写作风格则是最佳效果。研究中，我们提出用阅读教学结合语文阅读教学中的模式展开训练。
（1） 示范学习，教师引路
根据美国著名社会心理学家班杜拉（ABan. dura）“联结——认知学习理论”，即“观察学习（observation of learning）”， 他认为人们在社会交往中，可以通过观察、模仿他人的行为而进行学习。研究开始，教师利用英语教材“以话题为教学线索”作为教材特点，按照“线索——语境——文章中心——段落归纳——相关语句、词组——文章写作风格——模仿写作——实际应用”的步骤实施教学。
例如，教师引领学生将语文教学的一些方式和英语学科结合起来进行“模式化”的自主阅读。教师除了要求学生预习中借助工具书学习新单词、短语外，同时引领学生围绕几个问题展开自主阅读或讨论阅读。
① 本单元的话题是什么？ （topic）
② 本单元是怎样展开这一话题的？ （context）
③ 各单元的主题是什么？ （main ideas）
④ 围绕这一主题文章采用了哪些句子和短语来描述？ （form sentences and useful expression）
⑤ 各段落主要在说什么？ （paragraphs effect）
⑥ 总结回顾本模块教材是怎样呈现主题的？ （writing style）
⑦ 模仿写作——My school life （practice）
通过这样的示范教学，要求学生在今后的模块学习中反复模仿完成自主性的阅读并形成书面成果，举行成果展示，对归纳准确、全面的予以肯定和奖励，对存在不足的也要及时辅导和鼓励。通过这样的方式，学生通过自己的积极参与、查找资料，所获得的知识印象深刻，既可激发学生的学习主动性和创造性，又可以培养学生的自学能力，为学生终身学习培养了必备的能力。
（2） 反复练习，促进阅读技能的形成
技能是个体通过练习而形成的活动方式。技能不是本能，它不是人生下来就会的东西，而是经过练习而逐渐形成的，这就要求研究中师生都要做到持之以恒，坚持训练。训练中对那些存在困难的学生要及时做好鼓励和辅导工作，教师多示范，学生多模仿、多实践，逐步提高阅读分析能力。在这一点上，让学生体验成功是最重要的。
四、 研究结果
模仿母语教学的特点，培养学生自主阅读是完全依据中国学生实际情况，尊重学生的需要，在尊重学生的认知发展水平的基础上展开研究的。该研究得到了学生的认知和配合，实施一学期来，取得了可喜的效果。