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【摘 要】我国实施素质教育，要求教师在教学过程中面向全体学生因材施教。我认为采用分层教学法，因“层”施教，是英语教学面向全体学生、搞好素质教育的一种有效途径。本文从分层教学的理论依据、实践探究和心得体会，来谈谈初中英语教学的分层教学。
【关键词】初中 英语教学 分层教学
我国实施素质教育，目的在于提高学生的综合素养，促进受教育者德、智、体、美、劳全面发展。这就要求教师在教学过程中面向全体学生因材施教，根据学生特点和认知规律进行分类指导。但在实际教学中，每个班级几十名学生，基础参差不齐，个性差别大，怎样才能面向全体学生因材施教，使学生成绩有所提高呢？经过几年的教学实践，我认为采用分层教学法，因“层”施教，是英语教学面向全体学生、搞好素质教育的一种有效途径。下面，我结合学生特点和实际情况，谈谈初中教学的分层教学。
一、分层教学的理论依据
所谓分层教学法，就是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地进行分层教学，从而达到不同层次目标的一种教学方法。分层教学，既能使全体学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使每个层次的学生获得成功的体验。分层教学要面向全体学生，因材施教。现代教育学这样解释“因材施教”：在共同培养目标下，根据受教育者的特长、能力等的不同，提出不同的要求，给予不同的教育，这与分层教学法在本质上是一致的。我国古代思想家、政治家、教育家孔子最早提出“因人而异、因材施教”。国内教育论述中，提到教学原则时自然少不了“因材施教”。 国外也有教育家提出相关理论，美国教育家、心理学家布卢姆的“掌握学习理论”，主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。因此，我们应该在教学中因材施教，进行分层教学，逐步树立学困生的学习信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习层面。
二、分层教学的实践探究
根据学生个性的差异和能力的不同，我在教学中尝试了分层教学法，收到较好的效果。我认为，对学生进行分层教学，可以从以下几个方面入手：
（一）分层学生，是进行分层教学的前提条件
分层教学先要对学生进行分组，教师必须了解每个学生的学习现状，才能使教学顺利进展。在分组时，我走访班主任，知道学生的学习生活、家庭背景；与学生交谈，了解其学习态度、思维水平等。结合考试成绩，综合考虑，将学生分成三组：30%左右学生双基掌握较全，分为优等生A层；50%左右学生双基掌握一般，分为中等生B层；20%左右学生双基掌握较差，分为学困生C层。当然，这样分层不能告诉学生，老师心中有数即可。学生的分层应动态管理，适时作调整。
（二）分层备课，是进行分层教学的基本原则
对学生进行分层后，教师在备课时便可根据学生的实情分层备课。在备课中，对A、B、C层学生提出不同的要求。哪些内容是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同层要有不同的要求。根据以上三类学生的认知层面，精心设计有层次的教案，从而分层备好课。
（三）分层授课，是进行分层教学的关键所在
传统教学是“一锅煮”，分层教学则是“分餐制”。我这样“分餐”：本着“学生为主体、教师为主导、训练为主线、能力为目标”，在授课中用“低起点、缓坡度、多层次”的教学方式。为了鼓励全体学生都参与课堂活动，提问时，我将难度大的问题给A层学生回答，难度中的问题给B层学生回答，难度低的问题给C层学生回答。这样，每个层次的学生都参与到课堂活动中，打破了以往那种集体回答、承包回答的场面。在课堂教学中，分层授课既要兼顾各层次的学生，让每个学生都实现自身价值；又要把分层授课的思想融入教学过程，使课堂达到理想效果。
（四）分层作业，是进行分层教学的重要步骤
分层作业能及时检测各层学生的学习成果，以便对各层学生进行训练、拓展。按照分层教学法的要求，授完新课后要设计几套练习题，有基础题、综合题和能力题。A层学生做能力题，强化概念、灵活运用，减少基础题量，增加思考难度，让他们获得学习发展的空间；B层学生做综合题，把握概念、掌握方法，延伸扩展题目，基础结合变化，让他们感受学习英语的乐趣；C层学生做基础题，记忆概念、理解例题，熟记基本题型，牢记概念公式，让他们尝到学习进步的喜悦。
（五）分层辅导，是进行分层教学的有效环节
课堂对学生分层授了课，到课外辅导，我给A层学生出一些有难度的题目让他们思考，扩大视野，拓宽知识，培养他们的英语特长；给B层学生讲一些英语家的故事，学习一些“趣味英语”，开拓视野，增长见识，磨练他们的好学意志；让C层学生消化课堂上的内容，订正作业中的错误，改善他们的学习态度。此外，我还用“将教兵”法，教师对A层同学进行辅导，A层同学对B层同学进行辅导，B层同学对C层同学进行辅导。这样，将全体学生学习英语的积极性都调动了起来。
（六）分层评价，是进行分层教学的源泉动力
对不同层次学生采用不同的评价标准，进行全方位、立体式评价，可充分发挥评价的导向功能和激励功能。我对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准、做到严要求，使他们谦虚谨慎，不断超越自已。对B层学生采取激励性评价，揭示不足之處、指明努力方向，使他们积极向上，不断完善自己。对C层学生采用表扬性评价，挖掘闪光点，培养他们的英语兴趣，唤起他们的学习信心。这样不同的评价取得了好效果，形成一种你追我赶的学习氛围。
三、分层教学的心得体会
针对差异进行分层教学，是“因材施教”的具体表现，是实施素质教育的有效方法。我在初中英语教学中尝试分层教学法，取得了一定的成绩。我所带的班级采用分层教学后，他们的学习成绩比其他同类班级高了不少。实践证明，在英语教学中进行分层教学法，既克服了分好差班的不利因素，又提高了全班学生的整体水平。当然，分层教学也有一定的难度：首先，实施分层教学法在时间、精力等方面对教师提出了更高的要求；其次，学困生的学习波动大，只有经常交流，做好思想工作，才能坚持下去。
结语
分层教学能使学生对英语产生浓厚的兴趣，能力和素养有所提高，逐渐让学生增强自信心，学会主动学习。我相信，分层教学法有其生命力，只要教师改变观念，坚持以学生为本，从实际出发，面向全体学生，因材施教，一定能促进教育事业发展。
【关键词】初中 英语教学 分层教学
我国实施素质教育，目的在于提高学生的综合素养，促进受教育者德、智、体、美、劳全面发展。这就要求教师在教学过程中面向全体学生因材施教，根据学生特点和认知规律进行分类指导。但在实际教学中，每个班级几十名学生，基础参差不齐，个性差别大，怎样才能面向全体学生因材施教，使学生成绩有所提高呢？经过几年的教学实践，我认为采用分层教学法，因“层”施教，是英语教学面向全体学生、搞好素质教育的一种有效途径。下面，我结合学生特点和实际情况，谈谈初中教学的分层教学。
一、分层教学的理论依据
所谓分层教学法，就是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地进行分层教学，从而达到不同层次目标的一种教学方法。分层教学，既能使全体学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使每个层次的学生获得成功的体验。分层教学要面向全体学生，因材施教。现代教育学这样解释“因材施教”：在共同培养目标下，根据受教育者的特长、能力等的不同，提出不同的要求，给予不同的教育，这与分层教学法在本质上是一致的。我国古代思想家、政治家、教育家孔子最早提出“因人而异、因材施教”。国内教育论述中，提到教学原则时自然少不了“因材施教”。 国外也有教育家提出相关理论，美国教育家、心理学家布卢姆的“掌握学习理论”，主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。因此，我们应该在教学中因材施教，进行分层教学，逐步树立学困生的学习信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习层面。
二、分层教学的实践探究
根据学生个性的差异和能力的不同，我在教学中尝试了分层教学法，收到较好的效果。我认为，对学生进行分层教学，可以从以下几个方面入手：
（一）分层学生，是进行分层教学的前提条件
分层教学先要对学生进行分组，教师必须了解每个学生的学习现状，才能使教学顺利进展。在分组时，我走访班主任，知道学生的学习生活、家庭背景；与学生交谈，了解其学习态度、思维水平等。结合考试成绩，综合考虑，将学生分成三组：30%左右学生双基掌握较全，分为优等生A层；50%左右学生双基掌握一般，分为中等生B层；20%左右学生双基掌握较差，分为学困生C层。当然，这样分层不能告诉学生，老师心中有数即可。学生的分层应动态管理，适时作调整。
（二）分层备课，是进行分层教学的基本原则
对学生进行分层后，教师在备课时便可根据学生的实情分层备课。在备课中，对A、B、C层学生提出不同的要求。哪些内容是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同层要有不同的要求。根据以上三类学生的认知层面，精心设计有层次的教案，从而分层备好课。
（三）分层授课，是进行分层教学的关键所在
传统教学是“一锅煮”，分层教学则是“分餐制”。我这样“分餐”：本着“学生为主体、教师为主导、训练为主线、能力为目标”，在授课中用“低起点、缓坡度、多层次”的教学方式。为了鼓励全体学生都参与课堂活动，提问时，我将难度大的问题给A层学生回答，难度中的问题给B层学生回答，难度低的问题给C层学生回答。这样，每个层次的学生都参与到课堂活动中，打破了以往那种集体回答、承包回答的场面。在课堂教学中，分层授课既要兼顾各层次的学生，让每个学生都实现自身价值；又要把分层授课的思想融入教学过程，使课堂达到理想效果。
（四）分层作业，是进行分层教学的重要步骤
分层作业能及时检测各层学生的学习成果，以便对各层学生进行训练、拓展。按照分层教学法的要求，授完新课后要设计几套练习题，有基础题、综合题和能力题。A层学生做能力题，强化概念、灵活运用，减少基础题量，增加思考难度，让他们获得学习发展的空间；B层学生做综合题，把握概念、掌握方法，延伸扩展题目，基础结合变化，让他们感受学习英语的乐趣；C层学生做基础题，记忆概念、理解例题，熟记基本题型，牢记概念公式，让他们尝到学习进步的喜悦。
（五）分层辅导，是进行分层教学的有效环节
课堂对学生分层授了课，到课外辅导，我给A层学生出一些有难度的题目让他们思考，扩大视野，拓宽知识，培养他们的英语特长；给B层学生讲一些英语家的故事，学习一些“趣味英语”，开拓视野，增长见识，磨练他们的好学意志；让C层学生消化课堂上的内容，订正作业中的错误，改善他们的学习态度。此外，我还用“将教兵”法，教师对A层同学进行辅导，A层同学对B层同学进行辅导，B层同学对C层同学进行辅导。这样，将全体学生学习英语的积极性都调动了起来。
（六）分层评价，是进行分层教学的源泉动力
对不同层次学生采用不同的评价标准，进行全方位、立体式评价，可充分发挥评价的导向功能和激励功能。我对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准、做到严要求，使他们谦虚谨慎，不断超越自已。对B层学生采取激励性评价，揭示不足之處、指明努力方向，使他们积极向上，不断完善自己。对C层学生采用表扬性评价，挖掘闪光点，培养他们的英语兴趣，唤起他们的学习信心。这样不同的评价取得了好效果，形成一种你追我赶的学习氛围。
三、分层教学的心得体会
针对差异进行分层教学，是“因材施教”的具体表现，是实施素质教育的有效方法。我在初中英语教学中尝试分层教学法，取得了一定的成绩。我所带的班级采用分层教学后，他们的学习成绩比其他同类班级高了不少。实践证明，在英语教学中进行分层教学法，既克服了分好差班的不利因素，又提高了全班学生的整体水平。当然，分层教学也有一定的难度：首先，实施分层教学法在时间、精力等方面对教师提出了更高的要求；其次，学困生的学习波动大，只有经常交流，做好思想工作，才能坚持下去。
结语
分层教学能使学生对英语产生浓厚的兴趣，能力和素养有所提高，逐渐让学生增强自信心，学会主动学习。我相信，分层教学法有其生命力，只要教师改变观念，坚持以学生为本，从实际出发，面向全体学生，因材施教，一定能促进教育事业发展。