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【摘 要】要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学，分类指导。”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。基于此，本文中笔者以小学语文教学为例，对分层教学法在课堂教学中的应用进行了分析。
【关键词】分层教学法；小学语文；课堂教学
分层教学法，是在新课标大纲的统一要求下，在关注学生个体差异性的基础上，针对学生的年龄特征和心理倾向所提出的新型教学模式。在这种教学模式下，教师会根据学生知识基础水平、接受能力进行层次化分组，然后再设计层次化的教学目标，因材施教，把不同层次水平学生的学习积极性和主观能动性调动起来，以帮助学生在“最近发展区”内获得最大程度的发展。新课改深入推进的大环境下，小学语文教学应顺应教育改革潮流，立足语文教学实际，以学生为主体，因材施教，积极引进分层教学法，改善课堂教学气氛，帮助不同知识水平的学生获得发展。
一、小学语文课堂教学中应用分层教学法的重要性
我国伟大的教育学家孔子早在两千多年前，就提出了“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，主张教学者要根据学生的个性特征、能力水平、特长差异有针对性地进行教育。纵观我国基础教育实际，虽然各大学校都在大谈素质教育改革、新课程教学改革，然而，应试教育思想依旧是我国教育的主流。教师在开展语文教学活动的实践过程中，忽略了学生之间的个体差异性，进行“一刀切”教学，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。新课程改革倡导分层教学法这一富有创意和实效的教学策略，真正做到面向全体学生，因材施教，让每个学生都能够在课堂教学中有一定的进步。通过分层教学法在小学语文课堂教学中的应用，能打破传统班级授课制制度，使每位学生都能够平等地参与到学习活动中，得到一定程度的发展和进步。
二、分层教学法在小学语文课堂教学中的应用策略
（一）以学定教，让不同层次的学生有所收获
学生之间存在一定的智力差异、心理差异和人格差异，推行分层教学、分层次编排学习小组，能够帮助学生在学习活动中取长补短，充分发挥个人在学习方面的特征，获得相应的成功体验，帮助学生建立学习信心。首先，教师在进行分层之前，应对班级学生的知识基础水平和能力素质开展学情调查活动，并将其作为一个鉴定依据，以此为基础将班级内的学生分为“优秀”“良好”“一般”三个层次主体。其次，在此基础上分层次处理各教学环节，让不同能力水平的学生能积极参与其中，从而调动他们的学习积极性。另外，教师还要针对不同层次的学生设计任务单，做到有的放矢。最后，在完成任务单时教师还要鼓励并创造条件让学生开展小组合作探究活动，让他们在合作中突破自我，向高一层次的学习目标努力。
（二）因材施教，让不同层次的学生展示自己
为了让不同的学生在学习上得到不同的发展，这就要求教师在制定教学目标时，应脱离传统班级授课制的禁锢，改变教学目标要求统一规划的现状，针对班级内不同层次基础、不同能力水平的学生，设计符合他们层次水平发展的教学目标，使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”。教学目标具体可以分为以下三个层次：A 层次，满足新课程标准教材提出的最低标准要求；B 层次，满足新课程标准提出的基本要求；C 层次，在满足课程标准教材提出的要求基础上，适当提高、加深自身综合能力的发展。这样，教师就可以在层次化教学目标的指导下，鼓励不同层次的学生通过自主探索、小组合作等形式完成自己所需完成的共性目标。
（三）科学评价，让不同层次的学生共同发展
一名合格的教师，不仅要在教学上尊重学生差异，还要关注评价。为了有效反映出不同层次学生的学习效果，帮助全体学生体验成功的喜悦，教师应转变传统的评价方式，考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准。对于学习基础好、能力强的学生，则可以为他们提供一些综合性强的问题，激励他们去尝试、去探索；对于中等层次的学生，要肯定他们的付出和努力，让他们回答一些引申式的问题，提高发展，给他们以学习上的信心；对于学困生，则要给予更多的关注，让他们回答一些简单的问题，必要时从旁启发他们，让他们获得成功。久而久之，不同层次的学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐，学习能力也能在无形之中得到增强。
三、结语
伴随着新课程改革的深入推进，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的发展以及最大程度的能力提升，实施分层教学不失为一种好途径。实践证明，分层教学法在小学语文教学课堂中的应用，不仅能有效改善课堂教学气氛，提升教学质量，还可以调动不同层次学生的学习积极性，让他们在学习中品尝成功之乐、学习之乐，从而增强学生的自学能力和汲取知识的独立性。
参考文献：
[1] 李甲.浅谈小学语文分层教学[J].青少年日记（教育教学研究），2011（3）：8.
[2] 赵秀敏.浅析小学语文分层教学[J].新课程（小学版），2009（8）：13.
[3] 刘丽娜.小学语文分层教学实践与思考[J].新课程研究（上旬刊），2012（6）：70-71.
【关键词】分层教学法；小学语文；课堂教学
分层教学法，是在新课标大纲的统一要求下，在关注学生个体差异性的基础上，针对学生的年龄特征和心理倾向所提出的新型教学模式。在这种教学模式下，教师会根据学生知识基础水平、接受能力进行层次化分组，然后再设计层次化的教学目标，因材施教，把不同层次水平学生的学习积极性和主观能动性调动起来，以帮助学生在“最近发展区”内获得最大程度的发展。新课改深入推进的大环境下，小学语文教学应顺应教育改革潮流，立足语文教学实际，以学生为主体，因材施教，积极引进分层教学法，改善课堂教学气氛，帮助不同知识水平的学生获得发展。
一、小学语文课堂教学中应用分层教学法的重要性
我国伟大的教育学家孔子早在两千多年前，就提出了“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，主张教学者要根据学生的个性特征、能力水平、特长差异有针对性地进行教育。纵观我国基础教育实际，虽然各大学校都在大谈素质教育改革、新课程教学改革，然而，应试教育思想依旧是我国教育的主流。教师在开展语文教学活动的实践过程中，忽略了学生之间的个体差异性，进行“一刀切”教学，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。新课程改革倡导分层教学法这一富有创意和实效的教学策略，真正做到面向全体学生，因材施教，让每个学生都能够在课堂教学中有一定的进步。通过分层教学法在小学语文课堂教学中的应用，能打破传统班级授课制制度，使每位学生都能够平等地参与到学习活动中，得到一定程度的发展和进步。
二、分层教学法在小学语文课堂教学中的应用策略
（一）以学定教，让不同层次的学生有所收获
学生之间存在一定的智力差异、心理差异和人格差异，推行分层教学、分层次编排学习小组，能够帮助学生在学习活动中取长补短，充分发挥个人在学习方面的特征，获得相应的成功体验，帮助学生建立学习信心。首先，教师在进行分层之前，应对班级学生的知识基础水平和能力素质开展学情调查活动，并将其作为一个鉴定依据，以此为基础将班级内的学生分为“优秀”“良好”“一般”三个层次主体。其次，在此基础上分层次处理各教学环节，让不同能力水平的学生能积极参与其中，从而调动他们的学习积极性。另外，教师还要针对不同层次的学生设计任务单，做到有的放矢。最后，在完成任务单时教师还要鼓励并创造条件让学生开展小组合作探究活动，让他们在合作中突破自我，向高一层次的学习目标努力。
（二）因材施教，让不同层次的学生展示自己
为了让不同的学生在学习上得到不同的发展，这就要求教师在制定教学目标时，应脱离传统班级授课制的禁锢，改变教学目标要求统一规划的现状，针对班级内不同层次基础、不同能力水平的学生，设计符合他们层次水平发展的教学目标，使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”。教学目标具体可以分为以下三个层次：A 层次，满足新课程标准教材提出的最低标准要求；B 层次，满足新课程标准提出的基本要求；C 层次，在满足课程标准教材提出的要求基础上，适当提高、加深自身综合能力的发展。这样，教师就可以在层次化教学目标的指导下，鼓励不同层次的学生通过自主探索、小组合作等形式完成自己所需完成的共性目标。
（三）科学评价，让不同层次的学生共同发展
一名合格的教师，不仅要在教学上尊重学生差异，还要关注评价。为了有效反映出不同层次学生的学习效果，帮助全体学生体验成功的喜悦，教师应转变传统的评价方式，考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准。对于学习基础好、能力强的学生，则可以为他们提供一些综合性强的问题，激励他们去尝试、去探索；对于中等层次的学生，要肯定他们的付出和努力，让他们回答一些引申式的问题，提高发展，给他们以学习上的信心；对于学困生，则要给予更多的关注，让他们回答一些简单的问题，必要时从旁启发他们，让他们获得成功。久而久之，不同层次的学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐，学习能力也能在无形之中得到增强。
三、结语
伴随着新课程改革的深入推进，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的发展以及最大程度的能力提升，实施分层教学不失为一种好途径。实践证明，分层教学法在小学语文教学课堂中的应用，不仅能有效改善课堂教学气氛，提升教学质量，还可以调动不同层次学生的学习积极性，让他们在学习中品尝成功之乐、学习之乐，从而增强学生的自学能力和汲取知识的独立性。
参考文献：
[1] 李甲.浅谈小学语文分层教学[J].青少年日记（教育教学研究），2011（3）：8.
[2] 赵秀敏.浅析小学语文分层教学[J].新课程（小学版），2009（8）：13.
[3] 刘丽娜.小学语文分层教学实践与思考[J].新课程研究（上旬刊），2012（6）：70-71.