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新一轮的小学科学课程改革要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调在教授学生获得基础知识与基本技能的同时，培养学生积极主动的学习态度。如今，小学科学课程改革已经持续了一段时间，很多教师在领会课改精神，并将其付诸教学实践的过程中却遇到了前所未有的挑战。笔者认为，小学科学课程所提出的探究性、开放性等要求，可以通过基于网络的研究性学习得以实现。
一、基于网络的研究性学习践行课改要求
小学科学课程改革的推进对一线教师充满挑战，主要表现在：①“动手做”是课改提倡的学习科学的有效方法，但教材中有一些开放性很强的内容，学生不能通过直接动手实践去理解。②新课标要求科学课程应具有开放性，但习惯了设定好教学内容和教学方式的教师们要在教学中实现深层次的开放是比较困难的。③新课标建议教师整合信息技术与学科教学，但大多数教师只是单纯停留在用电脑软件制作课件的表层上，而对其他的深层次应用方式知之甚少。
基于网络的研究性学习模式是应对以上困境的有效对策。学生在一段时间内以小组合作的形式，研究一个具有多种解决方法或答案的开放性科学问题，强调以学生的自主探究性学习活动为基础，使学生获得亲身参与研究探索的体验，进而激发他们探索和创新的欲望，树立团队合作意识。
二、彰显网络优势的研究性学习案例
笔者以《水分子的神奇之旅》为例，阐述如何建构小学科学课程基于网络的研究性学习活动。本课题研究的目的是使学生通过基于网络的探究活动，了解大气和生物体中水循环的相关知识，掌握信息技术并提高探究能力。
1.情境。笔者在网页上以拟人化的语言、生动的图片创设情境，让学生关注与生活息息相关的“水”，为学生确定探究主题进行铺垫，激发学生自主探究的欲望。
2.任务。对学生将要完成的事项进行描述，是科学课教学目标的具体化。对于注意力不集中的小学生而言，只有明白自己的学习任务，才能在学习过程中集中注意力。教师指导时集中在对任务的描述上，尽量清楚、准确。这一环节主要是学生通过前面创设的情境和相关知识进行思考，确立感兴趣的探究任务。它不但锻炼学生的信息搜集、获取、筛选、表达能力，还能进一步提高学生对信息的个性化组织能力，让学生学会如何将网络观点变为个人思想。以本课为例，学生最终确定的探究任务是了解水在大气和植物中的运动过程，提交一份《水分子神奇之旅》报告，公开向全体组员讲述探究结果。
3.过程。教师将引导学生完成相应的探究步骤，具体内容包括查资料、搜集论据、分工、与其他组员合作、整理资料、总结探究结果等。本课中，笔者为学生探究任务的顺利完成提出了10条建议，涉及探究策略、探究内容、团队合作等方面。
4.资源。在基于网络的研究性学习中，资源是最需要重视的内容。学生的信息收集和处理能力、探究精神和实践能力等都将在这一部分得到锻炼。本课中，笔者充分利用Internet资源，把与水有关的知识点都在网页里做了超链接，学生通过一个个链接去查找相关知识，筛选与课题有关的信息。由于配备了计算机和网络，学生可以随时随地进行探究。本案例根据知识点分为三部分链接：水的循环、物质的三态变化、植物的光合作用和呼吸作用。这三部分里又有若干个子链接，可帮助学生找到相关知识点。
5.评价。网络化的研究性学习评价不受人员、空间、时间和模式限制。评价人员不单单是教师，更有来自参与研究的各组成员以及学生，评价的时间和空间不再局限于课堂和校园，评价的形式是以定性评价为主、定量评价为辅。本案例采用了多种评价量表，教师可以对学生在探究的整个过程中的表现做出评价，学生也可以对照自己前后的发展和进步，对自己做出评价。
6.结论。结论是一个探究主题的完成，也可能是一个新课题的诞生。学生通过课题的探究，解决了心中的疑惑，完成了研究任务。在这个课题的基础上，也可能会产生新的探究愿望，希望进一步解开谜团。所以在探究的结论部分，教师的责任是总结前面的成绩，尽可能给学生鼓励和肯定，保持他们的探究热情。同时，教师也可以更进一步提出问题，引导学生进行下一阶段的探究。本案例在结论部分这样写道：水分子之旅结束了吗？水分子还会到什么地方去探险呢？我们身体里是不是也藏有水分子呢？它在我们的身体里是怎么运动的呢？这些问题将引导学生展开新的探索之旅。
三、反思基于网络的研究性学习
在小学阶段的科学课程中实施基于网络的研究性学习，其应用价值虽已初显，但从相关案例的调查分析来看，要真正推动网络探究学习的深入发展，无论研究者还是一线教师，都需要从早期的热情冲动和盲目乐观转入冷静分析与理性反思，以便能通过反思、总结与调整，来寻求深入开展网络探究学习的有效方法和途径。
1.深入了解学生，进行有针对性的指导
针对小学生好奇心强、自制力差、注意力易分散、科学探究能力和计算机操作技能较弱等实际情况，科学教师首先要吸引学生的注意力，创设熟悉的、有趣的情境来激发学生探究的积极性。其次，在探究学习的整个过程中，教师要加强调控，设置绿色上网通道，避免那些自制力差的学生浏览与主题无关的内容。再次，在学生进行探究之前，教师还要鼓励学生进行团队合作学习，理解团队合作的意义，营造民主、互动的学习环境。在分组的时候，教师还要指导学生寻找合适的组员，互相取长补短，进行科学合理的组合。最后，对学生进行相关的计算机技能培训，如学会使用搜索引擎，熟练操作Word、PPT、Excel等软件，为将来制作图文并茂的研究报告做准备。
2.积极沟通，取得家长支持
由于网络探究式学习是一个新事物，家长对这种学习方式不太了解，不可避免地会对这种形式提出质疑。教师在进行网络探究式学习之前，除了做好学生的工作外，还应向家长说明科学教育的真正内涵，消除传统教学观念给他们带来的根深蒂固的负面影响，让家长明白这种全新学习方式的目的和价值，尽量取得家长支持。具体操作方法有：印发关于网络探究性学习的相关资料，让家长有感性认识；邀请家长观摩科学探究课；挖掘家长的教学资源，如果有条件可以邀请与从事探究主题工作有关的家长辅助指导；在探究过程中请家长参与评价，让家长聆听学生的结题报告，亲身感受学生的成长，一同欣赏学生的才华。
3.慎重选择探究问题，打好探究基础
基于网络的研究性学习并不适合科学课程中所有内容的教和学，除了要完成《小学科学课程标准》中规定的教学任务外，作为科学教师应该选择那些与生活有一定关联性的，能让学生“跳一跳够得着”的问题，以及需要创造性或者可能有多种解决途径的问题。这样，才能激发学生探究的兴趣，让学生乐于参与。这是探究任务能够顺利完成的先决条件。
4.避免模式化，发扬创新精神
目前，关于网络研究性学习的专题研究与网络链接很多，为教师提供了网络研究性学习的各种模板。教师只要在这些模板的各个部分填充教学内容，就能轻松完成整个网络研究性学习的设计。这种模板在一定程度上为教师备课节省了时间，但也限制了教师的思维。教师应以学生的发展为主要目的，针对所在班级的学生特点有针对性地设计探究过程，推进这项充满创意的教学活动，真正发挥其培养学生科学技能和创新精神的作用。
（作者单位：浙江湖州师范学院）
一、基于网络的研究性学习践行课改要求
小学科学课程改革的推进对一线教师充满挑战，主要表现在：①“动手做”是课改提倡的学习科学的有效方法，但教材中有一些开放性很强的内容，学生不能通过直接动手实践去理解。②新课标要求科学课程应具有开放性，但习惯了设定好教学内容和教学方式的教师们要在教学中实现深层次的开放是比较困难的。③新课标建议教师整合信息技术与学科教学，但大多数教师只是单纯停留在用电脑软件制作课件的表层上，而对其他的深层次应用方式知之甚少。
基于网络的研究性学习模式是应对以上困境的有效对策。学生在一段时间内以小组合作的形式，研究一个具有多种解决方法或答案的开放性科学问题，强调以学生的自主探究性学习活动为基础，使学生获得亲身参与研究探索的体验，进而激发他们探索和创新的欲望，树立团队合作意识。
二、彰显网络优势的研究性学习案例
笔者以《水分子的神奇之旅》为例，阐述如何建构小学科学课程基于网络的研究性学习活动。本课题研究的目的是使学生通过基于网络的探究活动，了解大气和生物体中水循环的相关知识，掌握信息技术并提高探究能力。
1.情境。笔者在网页上以拟人化的语言、生动的图片创设情境，让学生关注与生活息息相关的“水”，为学生确定探究主题进行铺垫，激发学生自主探究的欲望。
2.任务。对学生将要完成的事项进行描述，是科学课教学目标的具体化。对于注意力不集中的小学生而言，只有明白自己的学习任务，才能在学习过程中集中注意力。教师指导时集中在对任务的描述上，尽量清楚、准确。这一环节主要是学生通过前面创设的情境和相关知识进行思考，确立感兴趣的探究任务。它不但锻炼学生的信息搜集、获取、筛选、表达能力，还能进一步提高学生对信息的个性化组织能力，让学生学会如何将网络观点变为个人思想。以本课为例，学生最终确定的探究任务是了解水在大气和植物中的运动过程，提交一份《水分子神奇之旅》报告，公开向全体组员讲述探究结果。
3.过程。教师将引导学生完成相应的探究步骤，具体内容包括查资料、搜集论据、分工、与其他组员合作、整理资料、总结探究结果等。本课中，笔者为学生探究任务的顺利完成提出了10条建议，涉及探究策略、探究内容、团队合作等方面。
4.资源。在基于网络的研究性学习中，资源是最需要重视的内容。学生的信息收集和处理能力、探究精神和实践能力等都将在这一部分得到锻炼。本课中，笔者充分利用Internet资源，把与水有关的知识点都在网页里做了超链接，学生通过一个个链接去查找相关知识，筛选与课题有关的信息。由于配备了计算机和网络，学生可以随时随地进行探究。本案例根据知识点分为三部分链接：水的循环、物质的三态变化、植物的光合作用和呼吸作用。这三部分里又有若干个子链接，可帮助学生找到相关知识点。
5.评价。网络化的研究性学习评价不受人员、空间、时间和模式限制。评价人员不单单是教师，更有来自参与研究的各组成员以及学生，评价的时间和空间不再局限于课堂和校园，评价的形式是以定性评价为主、定量评价为辅。本案例采用了多种评价量表，教师可以对学生在探究的整个过程中的表现做出评价，学生也可以对照自己前后的发展和进步，对自己做出评价。
6.结论。结论是一个探究主题的完成，也可能是一个新课题的诞生。学生通过课题的探究，解决了心中的疑惑，完成了研究任务。在这个课题的基础上，也可能会产生新的探究愿望，希望进一步解开谜团。所以在探究的结论部分，教师的责任是总结前面的成绩，尽可能给学生鼓励和肯定，保持他们的探究热情。同时，教师也可以更进一步提出问题，引导学生进行下一阶段的探究。本案例在结论部分这样写道：水分子之旅结束了吗？水分子还会到什么地方去探险呢？我们身体里是不是也藏有水分子呢？它在我们的身体里是怎么运动的呢？这些问题将引导学生展开新的探索之旅。
三、反思基于网络的研究性学习
在小学阶段的科学课程中实施基于网络的研究性学习，其应用价值虽已初显，但从相关案例的调查分析来看，要真正推动网络探究学习的深入发展，无论研究者还是一线教师，都需要从早期的热情冲动和盲目乐观转入冷静分析与理性反思，以便能通过反思、总结与调整，来寻求深入开展网络探究学习的有效方法和途径。
1.深入了解学生，进行有针对性的指导
针对小学生好奇心强、自制力差、注意力易分散、科学探究能力和计算机操作技能较弱等实际情况，科学教师首先要吸引学生的注意力，创设熟悉的、有趣的情境来激发学生探究的积极性。其次，在探究学习的整个过程中，教师要加强调控，设置绿色上网通道，避免那些自制力差的学生浏览与主题无关的内容。再次，在学生进行探究之前，教师还要鼓励学生进行团队合作学习，理解团队合作的意义，营造民主、互动的学习环境。在分组的时候，教师还要指导学生寻找合适的组员，互相取长补短，进行科学合理的组合。最后，对学生进行相关的计算机技能培训，如学会使用搜索引擎，熟练操作Word、PPT、Excel等软件，为将来制作图文并茂的研究报告做准备。
2.积极沟通，取得家长支持
由于网络探究式学习是一个新事物，家长对这种学习方式不太了解，不可避免地会对这种形式提出质疑。教师在进行网络探究式学习之前，除了做好学生的工作外，还应向家长说明科学教育的真正内涵，消除传统教学观念给他们带来的根深蒂固的负面影响，让家长明白这种全新学习方式的目的和价值，尽量取得家长支持。具体操作方法有：印发关于网络探究性学习的相关资料，让家长有感性认识；邀请家长观摩科学探究课；挖掘家长的教学资源，如果有条件可以邀请与从事探究主题工作有关的家长辅助指导；在探究过程中请家长参与评价，让家长聆听学生的结题报告，亲身感受学生的成长，一同欣赏学生的才华。
3.慎重选择探究问题，打好探究基础
基于网络的研究性学习并不适合科学课程中所有内容的教和学，除了要完成《小学科学课程标准》中规定的教学任务外，作为科学教师应该选择那些与生活有一定关联性的，能让学生“跳一跳够得着”的问题，以及需要创造性或者可能有多种解决途径的问题。这样，才能激发学生探究的兴趣，让学生乐于参与。这是探究任务能够顺利完成的先决条件。
4.避免模式化，发扬创新精神
目前，关于网络研究性学习的专题研究与网络链接很多，为教师提供了网络研究性学习的各种模板。教师只要在这些模板的各个部分填充教学内容，就能轻松完成整个网络研究性学习的设计。这种模板在一定程度上为教师备课节省了时间，但也限制了教师的思维。教师应以学生的发展为主要目的，针对所在班级的学生特点有针对性地设计探究过程，推进这项充满创意的教学活动，真正发挥其培养学生科学技能和创新精神的作用。
（作者单位：浙江湖州师范学院）