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摘要：在教师专业发展理论中，由女性主义发展而来的教师性别理论是近年来研究教师性别差异的理论基础，大学男女英语教师在专业发展历程中存在很多差异。本文试图从女性主义观点下的教师性别理论解析大学男女教师在专业发展方面的差异。
关键词：教师性别理论；教师专业发展
提起“性别”概念，就会自然而然联想到近几年来一直在发展前沿的女性主义研究问题。“性别理论”是女性主义研究的重要理论之一，尤其是社会性别理论，一直是女性主义研究的重要领域。然而，教师是个女性从业人数较多的职业，而英语教师的男女性别比例严重失调，因此本文试图从“性别”角度看待问题，也就是说，从女性主义的性别理论视角下研究大学男女英语教师在教师专业发展方面的差异。
一.男女英语教师知识发展方面的差异
1.“二元对立论”与感性的统一
在西方哲学中占有绝对主导地位的“二元对立”论对现代教师知识发展一直
有着潜移默化的影响。男性教师在这种思维的主导下很容易对知识做一分为二的判断，认为所有的事物与概念都是成对的，而且相互对立，比如理性与感性、精神与肉体、主动与被动、男性与女性、社会与自然等等。然而，尽管以男性为中心的思维方法忽视了女性教师的专业发展特点，近年来，随着女性主义的蓬勃发展，女性教师也在努力挣脱“二元对立”论的束缚，她们主张事物和概念并不需要对立来凸显它们的存在，为什么理性与感性是不可统一的？精神和肉体是互相排异的？为什么在以男性为中心的二元对立中，被视为男性一方的便优于另一方而受到肯定和赞美？
在教学中，女性教师对知识做感性的加工，试图通过与学生的交流和互动建立教与学的渠道。尤其是在英语教学过程中，语言的运用没有绝对的对与错，无非是语用的失误或不适宜性。因此多数女性教师巧妙地把握了语言教学的感性方面，引导学生感知语言，而非学习语言。而男性教师则倾向于利用其理性思维将语言逻辑化、线性化，使学生按部就班地掌握语言知识。
2.“科研”与“教学”孰轻孰重？
当问到“科研”与“教学”孰轻孰重时，多数女教师的答案会倾向于后者，虽然她们可能认为科研的学术价值以及从中获取的自我成就感高于教学，但是从更加现实的角度来看，女性教师会在二者之间选择教学，而且她们宁愿把时间和精力放在教学实践、备课、辅导学生上，而不愿意花心思去搞研究、创课题；与其相反，多数大学男性英语教师认为科研是最重要的，他们认为大学英语教育已然不是曾经的基础英语教育，而应该注重学生的研究和思辨的能力，因此教学的地位也就与日剧减。在这方面，女性英语教师则认为英语学习应该贯彻它作为语言工具的一贯思想，通过教学将英语表达和英语思维习惯传授给学生。
诚然，大学男女英语教师在这一方面的思想差别的背后存在着人们深层观念上的原因。人们会想当然的认为男性是理性的象征，应该搞研究、钻研学术问题，而女性因为理性思维的相对缺失，则应该中规中矩地教导学生、传授已经被证实、被研究的知识。这一观念对教师专业的发展是根深蒂固的，需要更多的研究者和专家在这方面作客观系统的分析和解读，才能真正摆脱这种深层观念的束缚。
二.男女英语教师关怀能力方面的差异
20世纪末，内尔·诺丁斯将罗尔·吉利根从心理学视角提出的关怀理论推广到教育学领域。随着国内素质教育的全面推进，教师的关怀能力也一度成为衡量优秀教师的标准之一。
诺丁斯强调的关怀是一种新型的教育关系，也就是强调尊重学生，把关怀深刻地建立在教育者与受教育者相互理解及民主和尊严的基础上。而当前的素质教育体系并没有对教师的关怀能力做明确的要求，因此，国内的教育氛围受传统教育思想的束缚，依旧没有摆脱男性主义文化的“霸权”地位，与男性的竞争观念不同，同时也取决于女性生来具有的性别特征，女性教师更倾向于关爱学生，发自内心的贴近学生，注重与学生心与心的交流。除此之外，男性教师一直以来受“二元对立”思想的影响，总是试图通过理性的示范影响学生，使学生的行为和思想受到启发；而女性教师在给予学生关爱的同时，无形之中也给予了学生正确的榜样，使学生也成为一个关爱者，这种推己及人的关爱已经超越了男性主义文化所强调的理性示范，而是通过教师个人的职业“魅力”影响学生的身心发展。
三.男女英语教师的职业倦怠差异
教师的职业倦怠一直是教育界所关注的一个研究问题。随着经济和社会的快速发展，教师作为高压力职业人群，背负着越来越大的社会期望和心理压力。教师的压力来自方方面面，比如超额的工作量，学生愈演愈烈的问题行为，教学课程改革问题，以及与学生家长和学校领导同事的关系处理方面，等等。因此，在研究教师职业倦怠问题时，一般采用Maslach概括的职业倦怠标准化操作性定义，这一定义有三个层面组成，它们分别是情感衰竭、去个性化和低成就感。其中情感衰竭是职业倦怠的最突出表现，是指个人工作热情的耗尽，是一种由于过度应激而导致的一种躯体和精神的衰竭和对过高压力的一种反应。
刘英爽在2013年对高校英语教师职业倦怠的统计学分析中证明，女性教师的情感衰竭程度明显比男性教师的要高，这说明，随着教龄的增加，女性教师需要负担的心理压力会逐渐增大，致使其在教学和科研方面的情感会由于家庭等因素而被迫分散，她们会因此承担更多的责任岗位，付出也会更多（刘英爽，2013）。
另外，教师学历对教师职业倦怠程度的影响也是不容忽视的，学历对教师的自信心以及个人收入方面起着决定性作用。教师的学历越低，越需要在教学实践、教学技能和科研等方面做出更大的努力，以获得与同龄高学历教师同样的自我效能感及教学绩效。这对于女性教师来说更具挑战性，因为她们要付出比男性教师更多的努力，因此她们在感情上的疲惫程度和消耗就更为严重。
参考文献：
[1]张建奇.高等教育中女性地位研究[M].广州：中山大学出版社.1999
[2]姜勇.女性主义教育学视野中的教师专业发展[J].教师教育研究，2004（6）：13-17
[3]李斌辉.女教师专业发展——基于社会性别理论的分析[J].教育评论，2009（2）：29-32
[4]刘静.论西方女性主义的教师专业化批判与重建[J].外国教育研究，2004，（1）：54-58
[5]诺丁斯著，于天龙译.学会关心—教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社，2003
[6]王裙.阅读高等教育一一基于女性主義认识论的视角[M].天津：天津人民出版社，2007
[7]肖巍著.女性主义关怀伦理学[M].北京：北京出版社，1999.
关键词：教师性别理论；教师专业发展
提起“性别”概念，就会自然而然联想到近几年来一直在发展前沿的女性主义研究问题。“性别理论”是女性主义研究的重要理论之一，尤其是社会性别理论，一直是女性主义研究的重要领域。然而，教师是个女性从业人数较多的职业，而英语教师的男女性别比例严重失调，因此本文试图从“性别”角度看待问题，也就是说，从女性主义的性别理论视角下研究大学男女英语教师在教师专业发展方面的差异。
一.男女英语教师知识发展方面的差异
1.“二元对立论”与感性的统一
在西方哲学中占有绝对主导地位的“二元对立”论对现代教师知识发展一直
有着潜移默化的影响。男性教师在这种思维的主导下很容易对知识做一分为二的判断，认为所有的事物与概念都是成对的，而且相互对立，比如理性与感性、精神与肉体、主动与被动、男性与女性、社会与自然等等。然而，尽管以男性为中心的思维方法忽视了女性教师的专业发展特点，近年来，随着女性主义的蓬勃发展，女性教师也在努力挣脱“二元对立”论的束缚，她们主张事物和概念并不需要对立来凸显它们的存在，为什么理性与感性是不可统一的？精神和肉体是互相排异的？为什么在以男性为中心的二元对立中，被视为男性一方的便优于另一方而受到肯定和赞美？
在教学中，女性教师对知识做感性的加工，试图通过与学生的交流和互动建立教与学的渠道。尤其是在英语教学过程中，语言的运用没有绝对的对与错，无非是语用的失误或不适宜性。因此多数女性教师巧妙地把握了语言教学的感性方面，引导学生感知语言，而非学习语言。而男性教师则倾向于利用其理性思维将语言逻辑化、线性化，使学生按部就班地掌握语言知识。
2.“科研”与“教学”孰轻孰重？
当问到“科研”与“教学”孰轻孰重时，多数女教师的答案会倾向于后者，虽然她们可能认为科研的学术价值以及从中获取的自我成就感高于教学，但是从更加现实的角度来看，女性教师会在二者之间选择教学，而且她们宁愿把时间和精力放在教学实践、备课、辅导学生上，而不愿意花心思去搞研究、创课题；与其相反，多数大学男性英语教师认为科研是最重要的，他们认为大学英语教育已然不是曾经的基础英语教育，而应该注重学生的研究和思辨的能力，因此教学的地位也就与日剧减。在这方面，女性英语教师则认为英语学习应该贯彻它作为语言工具的一贯思想，通过教学将英语表达和英语思维习惯传授给学生。
诚然，大学男女英语教师在这一方面的思想差别的背后存在着人们深层观念上的原因。人们会想当然的认为男性是理性的象征，应该搞研究、钻研学术问题，而女性因为理性思维的相对缺失，则应该中规中矩地教导学生、传授已经被证实、被研究的知识。这一观念对教师专业的发展是根深蒂固的，需要更多的研究者和专家在这方面作客观系统的分析和解读，才能真正摆脱这种深层观念的束缚。
二.男女英语教师关怀能力方面的差异
20世纪末，内尔·诺丁斯将罗尔·吉利根从心理学视角提出的关怀理论推广到教育学领域。随着国内素质教育的全面推进，教师的关怀能力也一度成为衡量优秀教师的标准之一。
诺丁斯强调的关怀是一种新型的教育关系，也就是强调尊重学生，把关怀深刻地建立在教育者与受教育者相互理解及民主和尊严的基础上。而当前的素质教育体系并没有对教师的关怀能力做明确的要求，因此，国内的教育氛围受传统教育思想的束缚，依旧没有摆脱男性主义文化的“霸权”地位，与男性的竞争观念不同，同时也取决于女性生来具有的性别特征，女性教师更倾向于关爱学生，发自内心的贴近学生，注重与学生心与心的交流。除此之外，男性教师一直以来受“二元对立”思想的影响，总是试图通过理性的示范影响学生，使学生的行为和思想受到启发；而女性教师在给予学生关爱的同时，无形之中也给予了学生正确的榜样，使学生也成为一个关爱者，这种推己及人的关爱已经超越了男性主义文化所强调的理性示范，而是通过教师个人的职业“魅力”影响学生的身心发展。
三.男女英语教师的职业倦怠差异
教师的职业倦怠一直是教育界所关注的一个研究问题。随着经济和社会的快速发展，教师作为高压力职业人群，背负着越来越大的社会期望和心理压力。教师的压力来自方方面面，比如超额的工作量，学生愈演愈烈的问题行为，教学课程改革问题，以及与学生家长和学校领导同事的关系处理方面，等等。因此，在研究教师职业倦怠问题时，一般采用Maslach概括的职业倦怠标准化操作性定义，这一定义有三个层面组成，它们分别是情感衰竭、去个性化和低成就感。其中情感衰竭是职业倦怠的最突出表现，是指个人工作热情的耗尽，是一种由于过度应激而导致的一种躯体和精神的衰竭和对过高压力的一种反应。
刘英爽在2013年对高校英语教师职业倦怠的统计学分析中证明，女性教师的情感衰竭程度明显比男性教师的要高，这说明，随着教龄的增加，女性教师需要负担的心理压力会逐渐增大，致使其在教学和科研方面的情感会由于家庭等因素而被迫分散，她们会因此承担更多的责任岗位，付出也会更多（刘英爽，2013）。
另外，教师学历对教师职业倦怠程度的影响也是不容忽视的，学历对教师的自信心以及个人收入方面起着决定性作用。教师的学历越低，越需要在教学实践、教学技能和科研等方面做出更大的努力，以获得与同龄高学历教师同样的自我效能感及教学绩效。这对于女性教师来说更具挑战性，因为她们要付出比男性教师更多的努力，因此她们在感情上的疲惫程度和消耗就更为严重。
参考文献：
[1]张建奇.高等教育中女性地位研究[M].广州：中山大学出版社.1999
[2]姜勇.女性主义教育学视野中的教师专业发展[J].教师教育研究，2004（6）：13-17
[3]李斌辉.女教师专业发展——基于社会性别理论的分析[J].教育评论，2009（2）：29-32
[4]刘静.论西方女性主义的教师专业化批判与重建[J].外国教育研究，2004，（1）：54-58
[5]诺丁斯著，于天龙译.学会关心—教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社，2003
[6]王裙.阅读高等教育一一基于女性主義认识论的视角[M].天津：天津人民出版社，2007
[7]肖巍著.女性主义关怀伦理学[M].北京：北京出版社，1999.