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摘要：新课改背景下，要求教师的教学工作要全面以学生为主体，提高学生自主学习的能动性。然而，随着教学工作的向后推进，教师们能够感觉到越来越多的学生学习动力在减小，学习冲劲在下降。此时教师站在引导者的角度，给学生适当的评价有助于改善这种情况，本文将基于新课改背景下高中化学课堂的教学效果，探讨教师的课堂学习评价给学生带来的影响。
关键词：新课改;高中化学;课堂学习评价
前言：
高中阶段的学生已经具备了比较完善的自主思考能力，但是在某些问题上，学生的想法、思维还是具有一定局限性，所以通过采取恰当的学习评价策略，有助于挖掘学生的学习潜力，激发出高中生的学习主动性。但如何把握住“恰当”的评价原则始终是困扰高中教师的一大难题。
一、秉持引导性原则，培养学习的主动性
新课改背景下的化学教学，最忌讳的是填鸭式的教学方式，新时代就要有新的教学方法，要以学生为主体，尊重学生的主观能动性，挖掘高中生学习化学知识的潜力。在这种背景下，要求教师对学生进行课堂学习评价的时候，要秉持引导性的原则，鼓励学生对某个化学问题刨根问底的精神，培养其学习化学知识的主动性。
例如：教学“防止二氧化硫对环境的污染”这部分内容的时候，教材上已经给学生展示了一些防治大气污染的方法，教师可以先教学这些方法，然后引导学生思考，还有没有其他的方法可以防治二氧化硫对环境造成的污染。比如，教师可以先教学教材中的基本内容，让学生起来回答一些和教材基本知识有关的问题，如果学生不能应答如流，教师可以运用引导的评价策略，鼓励学生深入思考。如果学生能够在短时间内答对问题，教师可以进一步引导学生向更深的层次靠拢，结合之前学习过的知识，引导学生思考，利用其他的化学物质是否可以中和大气中的二氧化硫？在一个个的问题引导下，通过学生与教师之间的相互配合，有利于提高学生的学习兴趣，鼓励学生进一步向更深的层次迈进，真正掌握化学的学习要领。
二、秉持鼓励性原则，培养学生的自信心
高中生有十分明显的被尊重的需求，尤其是在全班同学面前表现个人的学习能力时，教师要注意，不可以采取过于激烈的言辞对学生进行负面评价，这会在很大程度上损伤学生的自信心和自尊心，不利于培养学生对化学科目的学习兴趣。放眼整个高中阶段，尤其是高中前期学习的化学知识难度并不高，学生只需要保持谨慎认真的学习态度就可以学会，所以教师应当秉持鼓励性的原则，培养学生的自信心。
例如：教学“海洋化学资源的综合应用”这部分知识的时候，本节课的内容对学生提出了较高的综合运用知识的能力要求，学生既要对海洋中的化学资源有比较全面的了解，又要对之前已经学习过的化学反应和化学元素有较强的综合运用能力。刚刚开始学习的时候，学生会感觉这部分知识难度很大，但实际上经过一段时间的沉淀学生会发现，只要保持认真的学习态度，仔细分析题目中给出的条件，简单思考之后都可以得出正确的答案。如何让学生保证这种认真严谨的解题态度，就成为了教师需要思考的问题，上课的时候，教师可以将个别问题作为讨论题放到课堂上，让学生以小组为单位进行讨论。讨论的过程中，教师要反复提醒学生认真谨慎，不要过于浮躁。提问学生的时候，教师也要秉持好鼓励性的原则，当学生回答对一个问题时，就说明学生已经掌握了解决此类问题的一部分技巧，教师应当鼓励学生进一步思考，培养自信心的同时，鼓励其发挥能动精神，解决更多和海洋化学资源综合应用有关的化学难题。
三、秉持互动性原则，保证评价的有效性
正如前言所说，高中阶段的学生已经具备了比较完善的自主思考能力，在这个阶段，教师给学生的评价能够发挥出的作用是有限的，尽管好的评价可能会给学生一定的鼓励，但是也不排除学生家教师正面或负面的所有评价都当成耳旁风的可能。尤其是在和性格较为叛逆的学生交流的过程中，教师能够很明显感觉到，这些学生对于教师提出的话语并不感兴趣，教师给出的意见或建议学生也不会认真记在脑子里。这个时候教师要秉持互动性的原则，让学生在和自己互动的过程中潜移默化的吸收教师的评价，这样才可以保证评价的有效性。
例如：教学“物质的化学计量”这部分知识的时候，由于本节课内容比较基础，进行课堂练习的时候，教师可以专门挑选一些平时化学成绩不太理想，在化学课上表现不够积极的学生起来回答问题。比如教师可以将一些比较基础的化学计量计算题投放到多媒体设备上，随机点名抽取，学生起来回答问题的时候可能会出现思路不清晰，语言磕绊的情况。此时教师就可以和学生进行简单的互动，比如教师可以询问学生基础的化学式，让学生现在比较简单的问题中获得参与感，接下来教师根据问题的提问方式引导学生继续回答。互动的过程中，教师可以掺杂一些自己的评价，比如学生回答对了某个化学式的写法，教师可以评价其“你的建议率水平还是不错的”，学生回答错误的时候，教师可以评价其“这位同学刚刚的思路是不是有一些混乱呢？再仔细想一想，我们做题的时候可不能这么浮躁呀！”通过这样的互动式评价，学生会一边思考问题，一边接受教师对自己的评语，在这个过程中，学生能够清晰地感觉到教师是想要帮助自己答对问题，从而自然而然的接受教师对自己的评价，改变个人的学习态度，有利于保证评价的有效性。
总结：
高中化学的课堂教学评价，不仅是提高化学教师教学技能的手段，同时也是提高教师工作积极性的关键。所以说，在化学课堂教学中，应该积极探索课堂教学评价的思路。实施新课改之后结合全新的教学目标进行改革，以评价理论为思想指导，教师应该进一步分析有效促进教师和学生一起发展的教学评价的深层次含义，并结合当前新课改背景下的高中化学课堂教學评价情况，做出大胆尝试。
参考文献：
[1]戴文清.高中化学课堂教学多元化评价的目的与方法[J].教学与管理，2021（01）：72-75.
[2]陆建源.高中化学学业评价标准研制策略的探究[J].化学教育（中英文），2019，40（21）：4-8.
关键词：新课改;高中化学;课堂学习评价
前言：
高中阶段的学生已经具备了比较完善的自主思考能力，但是在某些问题上，学生的想法、思维还是具有一定局限性，所以通过采取恰当的学习评价策略，有助于挖掘学生的学习潜力，激发出高中生的学习主动性。但如何把握住“恰当”的评价原则始终是困扰高中教师的一大难题。
一、秉持引导性原则，培养学习的主动性
新课改背景下的化学教学，最忌讳的是填鸭式的教学方式，新时代就要有新的教学方法，要以学生为主体，尊重学生的主观能动性，挖掘高中生学习化学知识的潜力。在这种背景下，要求教师对学生进行课堂学习评价的时候，要秉持引导性的原则，鼓励学生对某个化学问题刨根问底的精神，培养其学习化学知识的主动性。
例如：教学“防止二氧化硫对环境的污染”这部分内容的时候，教材上已经给学生展示了一些防治大气污染的方法，教师可以先教学这些方法，然后引导学生思考，还有没有其他的方法可以防治二氧化硫对环境造成的污染。比如，教师可以先教学教材中的基本内容，让学生起来回答一些和教材基本知识有关的问题，如果学生不能应答如流，教师可以运用引导的评价策略，鼓励学生深入思考。如果学生能够在短时间内答对问题，教师可以进一步引导学生向更深的层次靠拢，结合之前学习过的知识，引导学生思考，利用其他的化学物质是否可以中和大气中的二氧化硫？在一个个的问题引导下，通过学生与教师之间的相互配合，有利于提高学生的学习兴趣，鼓励学生进一步向更深的层次迈进，真正掌握化学的学习要领。
二、秉持鼓励性原则，培养学生的自信心
高中生有十分明显的被尊重的需求，尤其是在全班同学面前表现个人的学习能力时，教师要注意，不可以采取过于激烈的言辞对学生进行负面评价，这会在很大程度上损伤学生的自信心和自尊心，不利于培养学生对化学科目的学习兴趣。放眼整个高中阶段，尤其是高中前期学习的化学知识难度并不高，学生只需要保持谨慎认真的学习态度就可以学会，所以教师应当秉持鼓励性的原则，培养学生的自信心。
例如：教学“海洋化学资源的综合应用”这部分知识的时候，本节课的内容对学生提出了较高的综合运用知识的能力要求，学生既要对海洋中的化学资源有比较全面的了解，又要对之前已经学习过的化学反应和化学元素有较强的综合运用能力。刚刚开始学习的时候，学生会感觉这部分知识难度很大，但实际上经过一段时间的沉淀学生会发现，只要保持认真的学习态度，仔细分析题目中给出的条件，简单思考之后都可以得出正确的答案。如何让学生保证这种认真严谨的解题态度，就成为了教师需要思考的问题，上课的时候，教师可以将个别问题作为讨论题放到课堂上，让学生以小组为单位进行讨论。讨论的过程中，教师要反复提醒学生认真谨慎，不要过于浮躁。提问学生的时候，教师也要秉持好鼓励性的原则，当学生回答对一个问题时，就说明学生已经掌握了解决此类问题的一部分技巧，教师应当鼓励学生进一步思考，培养自信心的同时，鼓励其发挥能动精神，解决更多和海洋化学资源综合应用有关的化学难题。
三、秉持互动性原则，保证评价的有效性
正如前言所说，高中阶段的学生已经具备了比较完善的自主思考能力，在这个阶段，教师给学生的评价能够发挥出的作用是有限的，尽管好的评价可能会给学生一定的鼓励，但是也不排除学生家教师正面或负面的所有评价都当成耳旁风的可能。尤其是在和性格较为叛逆的学生交流的过程中，教师能够很明显感觉到，这些学生对于教师提出的话语并不感兴趣，教师给出的意见或建议学生也不会认真记在脑子里。这个时候教师要秉持互动性的原则，让学生在和自己互动的过程中潜移默化的吸收教师的评价，这样才可以保证评价的有效性。
例如：教学“物质的化学计量”这部分知识的时候，由于本节课内容比较基础，进行课堂练习的时候，教师可以专门挑选一些平时化学成绩不太理想，在化学课上表现不够积极的学生起来回答问题。比如教师可以将一些比较基础的化学计量计算题投放到多媒体设备上，随机点名抽取，学生起来回答问题的时候可能会出现思路不清晰，语言磕绊的情况。此时教师就可以和学生进行简单的互动，比如教师可以询问学生基础的化学式，让学生现在比较简单的问题中获得参与感，接下来教师根据问题的提问方式引导学生继续回答。互动的过程中，教师可以掺杂一些自己的评价，比如学生回答对了某个化学式的写法，教师可以评价其“你的建议率水平还是不错的”，学生回答错误的时候，教师可以评价其“这位同学刚刚的思路是不是有一些混乱呢？再仔细想一想，我们做题的时候可不能这么浮躁呀！”通过这样的互动式评价，学生会一边思考问题，一边接受教师对自己的评语，在这个过程中，学生能够清晰地感觉到教师是想要帮助自己答对问题，从而自然而然的接受教师对自己的评价，改变个人的学习态度，有利于保证评价的有效性。
总结：
高中化学的课堂教学评价，不仅是提高化学教师教学技能的手段，同时也是提高教师工作积极性的关键。所以说，在化学课堂教学中，应该积极探索课堂教学评价的思路。实施新课改之后结合全新的教学目标进行改革，以评价理论为思想指导，教师应该进一步分析有效促进教师和学生一起发展的教学评价的深层次含义，并结合当前新课改背景下的高中化学课堂教學评价情况，做出大胆尝试。
参考文献：
[1]戴文清.高中化学课堂教学多元化评价的目的与方法[J].教学与管理，2021（01）：72-75.
[2]陆建源.高中化学学业评价标准研制策略的探究[J].化学教育（中英文），2019，40（21）：4-8.