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主要内容： 本篇论文主要就课堂上如何培养学生的阅读兴趣，从两方面进行了介绍。一： 在教学中，通过激趣、设疑等方法来诱导学生的阅读欲望。二： 通过朗读评价和定期的展示阅读成果来激发学生阅读兴趣，让学生充分享受到阅读的快乐。
关 键 词：诱导激发展示
“兴趣是最好的老师”，是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。因此要提升学生的阅读能力得先激发学生的阅读兴趣。提高阅读兴趣是语文教学的关键环节，也是提高阅读能力的前提和基础。要想提高学生的文学素养，应从培养阅读入手。而要提升学生的阅读能力得先激发学生的阅读兴趣。让学生把阅读作为一种兴趣，充实到语文学习中去，这是一项很艰巨的任务。帮助学生树立起阅读兴趣是每个语文老师的职责，在几年的教学实践中，我就课堂教学中如何培养阅读兴趣谈一点自己的见解。
一：在课堂教学中诱导学生阅读的欲望
阅读兴趣的产生受年龄、阅历、知识、爱好及阅读目的的制约，以及读物本身的内容、形式的直接影响。当学生对学习内容感到有兴趣，原有的情感与生活经验被充分调动起来，学生会积极主动地投入到学习中去。所以在课堂教学中，课前的导入以及课中激情的释放是相当必要的。
导读是上好每节课的前提，如果导读设计的好就能充分调动和激发学生学习兴趣。根据语文形式内容以及学生的年龄特点应采取不同的导入方法。
1：激趣导入。体验成功，享受自主探究的乐趣。成功的体验对于学生良好个性发展有着巨大的推动作用。因此，教师要善于让学生在自主学习的过程中获得成功的情感体验，享受自主探究的乐趣。有趣味的东西往往能激起学生的求知欲望。特别是对于中高段的小学生，他们有一定的探知能力。如在《蟋蟀的住宅》一课中，蟋蟀对学生来说并不陌生，但对它们的住宅是陌生的。所以要想引起他们的学习兴趣，就采取这样的方法：有一种叫蛐蛐儿的小昆虫，它的大名叫蟋蟀。这个不起眼的小东西，居然有人称它是昆虫王国的建筑工程师。不信我们亲自到蟋蟀的住宅去走一趟，转一圈。看一看蟋蟀的住宅到底是什么样的？通过这样的导入，学生的阅读兴趣更浓他们想一探究竟。
2：设疑导入。在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高.设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情境，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，帮助学生再创造。设置一些疑问以引起学生对课文的阅读兴趣。设疑可分为教师设疑和学生设疑，有了问题就要解决，解决问题就必须读课文。从而能引起学生对课文的阅读兴趣。如在教学《争吵》一课时直接板书课题，让学生提出心中的疑问，正如我预想的一样他们提出了很多问题。分别有谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样……面对这种情况我让学生自己读课文解决问题，这样就能激起学生对课文的阅读兴趣。不再认为读课文是一种负担。
二：让学生充分展示阅读成果
到了中年级学生都有了一定的阅读经历和积累，在课上我们不时的让学生展示自己的阅读成果，相信这样更能激发他们的阅读兴趣。
1：依托各类朗读评价激发阅读兴趣。阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化。如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。
2：创设展示阅读成果的时机。作为教师要时刻捕捉让学生展示他们阅读成果的时机，这样能调动学生的阅读兴趣。在教学《惊弓之鸟》一课时，了解到更赢是一个射箭能手。我让学生用他们平时积累到的词语来形容他的高超技艺，这时学生纷纷举手踊跃发言——百步穿杨、箭无虚发、百发百中。我及时肯定并给予表扬，并询问这些词是从哪里来的。他们都能说出这些词语的典故，在课堂进行经常性的提问，能激发学生对课外书的阅读兴趣。
3：每周展示一次阅读成果。要求学生多读课外书，不能仅限于口头布置，必须定期检查阅读情况，并给学生一个展示阅读成果的平台。首先要以书写的形式来展示，每人准备一个摘抄本，从阅读过的书中抄一些优美和含义深刻的句子。每个星期收一次定期批阅。对那些摘抄本书写工整，内容精彩的要在教室中展示，以便其他同学学习。其次每周开展一次“阅读展示赛”请学生朗读自己读过的文章、故事、笑话、幽默等。经过一段时间的坚持，大多数学生都想上台来展示自己。现在有些学生像丁思可、张昊宇、李志峰等，他们在课间十分中也手捧课外书。我相信通过这样的方法会有更多的学生会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣，让学生以书为友。
总之在课堂教学中，实践表明学生在有兴趣时，在身心处于最佳状态时，在能自由参与探究与创新时，在有更高的自我期待时，在教师对他充满信任和热爱时学得最好。究其原因，只有教师在课堂上激发起阅读兴趣，落实了自主、合作、探究的学习，才能有好的教学成果。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。在语文教学中，教师只有把握好课内外的有利时机，启发诱导、循序渐进、步步深入，才会给语文阅读教学注入生机与活力，使语文教学魅力无穷。
关 键 词：诱导激发展示
“兴趣是最好的老师”，是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。因此要提升学生的阅读能力得先激发学生的阅读兴趣。提高阅读兴趣是语文教学的关键环节，也是提高阅读能力的前提和基础。要想提高学生的文学素养，应从培养阅读入手。而要提升学生的阅读能力得先激发学生的阅读兴趣。让学生把阅读作为一种兴趣，充实到语文学习中去，这是一项很艰巨的任务。帮助学生树立起阅读兴趣是每个语文老师的职责，在几年的教学实践中，我就课堂教学中如何培养阅读兴趣谈一点自己的见解。
一：在课堂教学中诱导学生阅读的欲望
阅读兴趣的产生受年龄、阅历、知识、爱好及阅读目的的制约，以及读物本身的内容、形式的直接影响。当学生对学习内容感到有兴趣，原有的情感与生活经验被充分调动起来，学生会积极主动地投入到学习中去。所以在课堂教学中，课前的导入以及课中激情的释放是相当必要的。
导读是上好每节课的前提，如果导读设计的好就能充分调动和激发学生学习兴趣。根据语文形式内容以及学生的年龄特点应采取不同的导入方法。
1：激趣导入。体验成功，享受自主探究的乐趣。成功的体验对于学生良好个性发展有着巨大的推动作用。因此，教师要善于让学生在自主学习的过程中获得成功的情感体验，享受自主探究的乐趣。有趣味的东西往往能激起学生的求知欲望。特别是对于中高段的小学生，他们有一定的探知能力。如在《蟋蟀的住宅》一课中，蟋蟀对学生来说并不陌生，但对它们的住宅是陌生的。所以要想引起他们的学习兴趣，就采取这样的方法：有一种叫蛐蛐儿的小昆虫，它的大名叫蟋蟀。这个不起眼的小东西，居然有人称它是昆虫王国的建筑工程师。不信我们亲自到蟋蟀的住宅去走一趟，转一圈。看一看蟋蟀的住宅到底是什么样的？通过这样的导入，学生的阅读兴趣更浓他们想一探究竟。
2：设疑导入。在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高.设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情境，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，帮助学生再创造。设置一些疑问以引起学生对课文的阅读兴趣。设疑可分为教师设疑和学生设疑，有了问题就要解决，解决问题就必须读课文。从而能引起学生对课文的阅读兴趣。如在教学《争吵》一课时直接板书课题，让学生提出心中的疑问，正如我预想的一样他们提出了很多问题。分别有谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样……面对这种情况我让学生自己读课文解决问题，这样就能激起学生对课文的阅读兴趣。不再认为读课文是一种负担。
二：让学生充分展示阅读成果
到了中年级学生都有了一定的阅读经历和积累，在课上我们不时的让学生展示自己的阅读成果，相信这样更能激发他们的阅读兴趣。
1：依托各类朗读评价激发阅读兴趣。阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化。如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。
2：创设展示阅读成果的时机。作为教师要时刻捕捉让学生展示他们阅读成果的时机，这样能调动学生的阅读兴趣。在教学《惊弓之鸟》一课时，了解到更赢是一个射箭能手。我让学生用他们平时积累到的词语来形容他的高超技艺，这时学生纷纷举手踊跃发言——百步穿杨、箭无虚发、百发百中。我及时肯定并给予表扬，并询问这些词是从哪里来的。他们都能说出这些词语的典故，在课堂进行经常性的提问，能激发学生对课外书的阅读兴趣。
3：每周展示一次阅读成果。要求学生多读课外书，不能仅限于口头布置，必须定期检查阅读情况，并给学生一个展示阅读成果的平台。首先要以书写的形式来展示，每人准备一个摘抄本，从阅读过的书中抄一些优美和含义深刻的句子。每个星期收一次定期批阅。对那些摘抄本书写工整，内容精彩的要在教室中展示，以便其他同学学习。其次每周开展一次“阅读展示赛”请学生朗读自己读过的文章、故事、笑话、幽默等。经过一段时间的坚持，大多数学生都想上台来展示自己。现在有些学生像丁思可、张昊宇、李志峰等，他们在课间十分中也手捧课外书。我相信通过这样的方法会有更多的学生会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣，让学生以书为友。
总之在课堂教学中，实践表明学生在有兴趣时，在身心处于最佳状态时，在能自由参与探究与创新时，在有更高的自我期待时，在教师对他充满信任和热爱时学得最好。究其原因，只有教师在课堂上激发起阅读兴趣，落实了自主、合作、探究的学习，才能有好的教学成果。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。在语文教学中，教师只有把握好课内外的有利时机，启发诱导、循序渐进、步步深入，才会给语文阅读教学注入生机与活力，使语文教学魅力无穷。