作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字形词句篇、听说读写诸能力的训练。可是不少学生一提起笔，就感到头疼。兴趣是最好的老师，是入门的向导。作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。结合自己的作文教学实践和对《新课程标准》的学习，我在新课程理念下的快乐作文教学，主要从以下几个五个环节入手。
　　一、善于看
　　写作文要处处留心，善于看，即观察。观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从一年级起，就要对学生进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：（1）细致地观察；（2）有序地观察；（3）抓住重点观察；（4）用多种感官观察；（5）边观察边想象和联想。
　　要真正认识事物，不仅要靠观察，而且要靠思维活动的积极参与。因此，作文训练必须充分地调动学生思维的积极性，特别要加强想象和联想能力的训练。低年级注意培养儿童的形象思维；中年级注意培养他们的形象思维和初步的抽象思维；高年级要有意识地抓好学生的形象思维和抽象思维的转化，使学生的作文言之有物，言之有序，进而言之有理。认识事物的能力和表达能力，直接体现了作文能力。例如，我在二年级时就要求学生写观察日记。为了给学生提供素材，我发动学生从家中带来花草种植，观察它们的成长过程。学生观察细致，描写也就具体了。观察发展了思维，思维促进了观察能力的提高，表达依赖观察能力和思维能力，又促进观察和思维能力的提高。它们之间互相联系、互相促进，协调发展。因此，突出进行观察、思维和表达能力的训练，对于提高小学生的作文水平是极为重要的。
　　二、快乐读
　　阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先要教会其如何读书,乐于读书。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。所以，在小学作文教学中指导学生“多读、乐读”是关键所在。
　　《新课程标准》指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。我采用课内与课外阅读相结合，由课内向课外延的方法，包括两个方面：（1）在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。（2）指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。
　　三、倾心说
　　在小学作文教学中，教师要善于激发学生的兴趣，适时地创设情境，让学生有话可说。我注重让生活走进作文，让作文走进生活，时时处处绽放作文之花。首先，引导学生融入大自然，观察大自然。即引导他们有意识、有目的地观察，观察春天淅淅沥沥的小雨，捕捉它给大自然带来的变化；观察奇峰怪石、山川激流，体会大自然的匠心独运、巧夺天工；观察植物的生长过程和特性，领悟大自然赋予它生命的意义，等等。这些都能成为学生作文的好材料。有了这样的积累，学生必定会写出文思独特之佳作。其次，引导学生关注社会生活，广纳信息，加强实践，增加体验。
　　教师应当为学生提供一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。欲望是人因某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，我坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作提供一个自由驰骋的舞台，让学生在为他所提供的舞台上说要想说的话。为此，我在每堂语文课前5分钟开辟了一个“我想说”板块。学生积极踊跃，说天文、说地理、说身边、说感受，畅所欲言，尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、学生和家长的距离。而且美好的书报读了写，精彩的影视观后交流写，生动的故事叙述听了写，憾人的事件见了描述写，奇妙的想法想着写，好玩的活动搞了写，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。
　　四、写真话
　　叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话，抒真情。在一次写作中，我班的高翔同学就写出了《老师啊，您错了》这一针对性很强的习作，大胆地指出了我在一次上课时，错误地批评他乱扔纸屑，让他感到非常委屈，写出了内心的真实感受。当时，我在班上对这篇文章大加表扬，表扬他的真情实感。让学生大胆地讲真话，这不正是每一位教育工作者工作的真谛吗？
　　教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，要让学生说真话、说真事。教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，这样学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，还能帮助学生纠正语病。
　　五、重参与
　　《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，再自觉修改自己的作文。在这样自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉地提高自己的语言表达能力，从而消除对写作的畏惧心理，主动参与到评改作文的活动中。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，并要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍及提出修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。