【摘要】高中语文阅读教学至关重要，在高考中有诗歌阅读、文言文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、论述类文本阅读等。整个阅读分值也占据整个高考语文分数的大半壁江山。然而，当下的阅读教学可谓“百花齐放，各有千秋”，也一直被学术界病诟，一线教师因缺少必要的解读方法，苦苦尝试却效果不佳。笔者多年来也对阅读教学做过多种尝试，有过失败的伤怀，也有过成功的喜悦，虽说现在取得一些收获，但是还要在前行的道路上继续探索。据我探索得到的经验就是“得法”“有度”“有效”。
　　【关键词】中学语文;阅读教学;文本解读
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A
　　一、阅读教学要做到“得法”
　　当下的阅读教学之所以混乱无序，是因为一线教师对文本解读不得法。教师在解读文本时无章无序，盲目求深，热衷依附，趋向碎片。其实文本解读必须有一定的章法，例如以文体特征为依据解读，小说解读时必须把握小说三要素，即人物、情节、环境。必要的关注题目，文章结构，典型细节等。苏教版高中语文必修二中有一篇师陀的《说书人》，这是一篇典型的小说，在解读文本时，我们要看《说书人》中人物前后的变化，环境前后变化以及语言描述的变化，并以此来探寻推敲小说的主旨表达。除此之外，我们还要关注小说典型的细节之处，这些典型细节也许是打开文本的一把钥匙。例如在师陀的《说书人》中有埋葬说书人的环境以及一些细节，这些细节是可以用来品味当时社会人们的冷漠无情。再如结尾处“我抬头望望前面，这个小城的城外多荒凉啊！”作为读者的我们不禁要问只是城外荒凉吗？只是环境荒凉吗？那么，小城的人心怎么样呢？这些问题都是不言而喻的。所以说阅读教学必须得法，而不是盲目无序的借鉴他人，抑或生搬硬套的肢解文本，我们需要找到一个角度，一个能打开文本的突破口，这样的阅读教学才能做到事半功倍，而不是事倍功半。
　　二、阅读教学要做到“有度”
　　高中语文的文本解读现在似乎走向了误区，甚至是死胡同。五花八门的解读，不着边际的延伸，多元空洞的说教等。根据高中生的学业水平要求以及高中生的认知水平，当下的阅读教学必须要做到有度。然而，文本解读的尺度是根据学情而定的，不能为了解读而解读，应该是为了学生而解读，让学生掌握解读的方法与要领，符合学生的认知水平与生活经历，这样学生才能更为有效的理解文本，内化自我，寻找自我，并不断的涵养自我，提升自我。例如苏教版高中语文必修二朱自清先生的《荷塘月色》这篇典型的散文，很多一线教师往往会深挖当时的社会背景，并依此来解读文本，确定文本的主旨，往往忽视了文本中的很多典型细节与语言情节悖论的地方。让学生感觉无头绪，更是不理解当时一个文人，一个父亲的形象以及所要表达的情感。这样典型的文章必须先要去蔽，然后根据典型的细节求真。再如苏教版高中语文必修一戴望舒先生《雨巷》这篇典型的诗歌。关于这首诗歌有多种解读方法，中学教学最流行的解读方法是从写作时间与背景上的分析，并强加意象分析，最终得出爱国思想情怀。然而，这首是抛开了时代背景，从语义学下的文本细读来解析的话就是一首典型的爱情诗，作者因思慕“丁香姑娘”而不得所表现出来的惆怅。全诗主要是因为作者因为“爱情”失落而略带一点点凄凉与哀伤，这才是诗歌的情感。
　　三、阅读教学要做到“有效”
　　现在“有效”一词在中小学已经用滥了，但是我这里又不得不说这个词。阅读教学何为有效？有效的文本解读必须基于学生的认知水平，基于编者的意图，基于当下的社会环境等。现在中学语文阅读“有效”缺位，教师的解读就是基于教参或网络等资料，很少有静下心来细细咀嚼，慢慢品味的。首先基于认知水平是必需的，有些知识学生是不懂的，不属于他的认知范畴，但教师觉得这种解读很好就按照这种方法去讲，不顾及学生能不能理解，这样的课堂其实讲与不讲是一样的，完全没有意义。再次基于编者的意图，每篇文章都会置于某一章节，而这些章节之间所设置的文章是相关联的，要考虑这些关联之间的联系，又要考虑这一章节的主题。不然单篇考虑就是“教课文”而不是“拿课文来教”。最后必须基于当下的社会环境，可以说课本中的每一篇文章都是经典篇章，为什么这些篇章能够经久不衰，就是这篇文章无论什么时代什么人去读，都能得到当下的社会关照，这样的社会关照就会指引我们不断前行，并给予我们力量。阅读教学的有效是我们语文教学的一个节点，也是一个十分重要的节点，如若不能很好地把握这个节点，所有的解读都是枉然。
　　总之，阅读教学在高中语文教学中有着举足轻重的地位，我们一线教师绝对不能盲从、随意地去解读文本，不然就会贻害学生。“得法”是阅读教学基本要素，“有度”是阅读教学制约条件，“有效”的阅读教学达成目标，这三个关键要素是文本解读不可或缺的。希望我们一线教师能在文本解读的道路上关照这个三个关键，并且渐进的在解读文本过程中融入自我的个性，让阅读教学成为语文学科一个亮点，这个亮点也必将会浓墨重彩。
　　（编辑：龙贤东）