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摘 要：笔者利用奥尔夫原本性音乐教育理论原理，对幼儿日常活动及教学活动采取一系列的措施，以期改善现状。
关键词：奥尔夫音乐；兴趣；音乐教育
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-084-1
目前，国内外关于幼儿音乐教育的研究与实践，为幼儿园的音乐教学提供了许多值得借鉴的理论和经验。但是目前幼儿园音乐教育中还存在诸多问题与不足，如：在对幼儿进行音乐教育过程中存在单纯的唱歌教学；注重舞蹈、钢琴等单纯的技能技巧训练，忽视对幼儿的兴趣培养和审美教育，存在技能化倾向；强调技能的熟练程度，轻视幼儿整体素质的提高等。那么，在日常教学中，我们应当如何进行音乐教育？音乐教育的意义在哪里？我试着选择奥尔夫原本性音乐教育理论原理，对幼儿日常生活活动及教学活动进行理论指导。
奥尔夫的音乐教育原理，提倡音乐教育是一个综合性的教育整体。在他看来，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。奥尔夫音乐教学是综合性的教学，不仅让幼儿学习音乐，培养幼儿的音乐能力，而且对语言、模仿、创造等多方面有启智性的效果，很适合于幼儿园音乐教育课程。
一、在幼儿的一日活动中，可以通过多种方法对幼儿进行音乐培养
1.通过音乐对幼儿进行常规培养。如：听到急促的、欢快的音乐，就知道要上课了；在舒缓的音乐声中休息；摇篮曲想起，就知道要睡觉了；起立，坐下，排队形等常规号令，都用不同旋律和节奏来指挥。这样，培养幼儿的规则意识不是靠原来单一紧张，压抑的口令或信号，而是用轻松，优美的音乐让幼儿在宽松、愉悦的氛围中来接收特定的信号。
2.在日常生活中寻找教学内容。如：在点名活动中，我们请幼儿有节奏地报出自己的名字：我叫×× ×或我叫× ×|×——等等或通过歌唱的形式介绍自己的名字。以这种方式进行活动，不仅幼儿的兴致很高，并且也对其进行了很好的节奏训练。
二、在教学活动中，以音乐教育为手段，培养幼儿的综合素质
1.在节奏教学中，以游戏方式，训练幼儿的注意力、即时记忆力，培养其团队合作精神和集体荣誉感。具体操作如下：a、要求学会看指挥。每组必须思想集中，因为下一组轮到谁是不定的。跟上指挥或者念、打节奏整齐的组将被奖励；b、要求小组重复老师的节奏，重复整齐无误，受到奖励。这对幼儿在注意力集中上提出了更高的要求，同时进入了即时记忆力的训练。实践证明，孩子们很喜欢这样的方式。因此，这对提高幼儿学习音乐的兴趣、以音乐为手段培养孩子其他能力方面有着显著的效果。
2.在音乐欣赏活动中，让幼儿在感受欣赏音乐的同时，通过对节奏的掌握，可以在一定程度上体验作品的情感内容，并随着音乐旋律有机地融合为一体。比如在《走走、跑跑、停停》的游戏中，老师让孩子光着脚随意走动，目的在掌握孩子走的频率。然后根据孩子走的速度敲击鼓，请孩子听鼓声走，在走的过程中，孩子是在感受四分音符的时值。鼓声大，孩子会随节奏跺着地板走，鼓声弱，孩子会踮着脚轻轻走，这是感受音乐的强弱。听鼓声往前走，听三角铁往后退，这是感受不同的音色，同时感受空间方位感。
三、以音乐游戏活动为主线，根据幼儿发展水平和需要，有机渗透健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域的学习内容
老师积极为幼儿提供时间、空间和有关材料，并经常参与活动并给予一定的指导。在角色游戏、玩沙玩水或户外自由活动中，由游戏器具、游戏情境或其它偶然因素引发的朗诵、声音探索，及时发现并吸收为“生成”课程。例如：在一次认识乐器活动中，把许多的乐器放置在表演区，不告诉幼儿乐器的名称和功能，让他们自己去发现，去探索。头两天，孩子们只是摸摸它，没有去玩；第三天，妙妙用鼓棒敲响了大鼓，“冬冬冬”的声音吸引了许多的小朋友，他们都敲了起来，还发现方法、位置不同敲出的声音就不一样，这样就引发了孩子对“声音”这一科学现象的探索。定节奏型，把孩子分成三组，每组反复念一就组成了一个三声部的节奏合说。教师还可以让孩子看图片进行即兴唱故事接龙，把故事用嗓音、动作、舞蹈、演奏、表演，即兴编成音乐舞蹈剧等等。
四、结合3—6岁幼儿生理年龄特点，音乐教育活动中必须要注意的问题
1.运用表扬与奖励的激励机制。在刚开始，请幼儿有节奏地创编自己的名字时，有点拘束，不太敢表现自己。有的幼儿站起来说：“我不会说”，显得有些害怕。当有一名幼儿大胆地说出自己的名字时，我及时地给予了鼓励并奖励了大红花，我的这一举动给了幼儿很大的鼓舞，幼儿都十分积极、主动地介绍自己的名字了。对幼儿正面的鼓励常常是达到教育目的最有效方法，在这个过程中使幼儿自信心受到了鼓舞，明确了方向。
2.遵循幼儿的兴趣与需要，培养幼儿主动学习的兴趣和进行音乐创造的能力。奥尔夫音乐教育体系的主要着眼点不在于理性地传授知识、技能，而在于始终强调幼儿主动参与音乐活动的过程。例如：学习演奏乐器时，所有的幼儿都可以亲自实践，主动地参与到音乐活动中来，在活动中培养兴趣。在教学中，要求教师仅仅向幼儿提供一些原始性的材料，站在幼儿的角度来主持展开音乐教学活动，幼儿则主要是通过在范例和教师启发引导下进行音乐学习，如即兴编创歌词和诵吟韵文，用自己创造的音响和图形来记录自己的音乐，创造自己的“乐谱”等等。通过幼儿在即兴基础上所进行的综合性创造过程，来培养和发展幼儿的创造力。
音乐教育只是教育人的一种手段，在教学中，大量地把音乐各个要素通过身体的实践参与来反映，调动各个感官部位来表现音乐，孩子们更愿意敞开心灵去感受这美妙的音乐。奥尔夫是一把打开孩子们心灵窗户的钥匙，如何用这把神奇的钥匙打开更多更明亮的窗户，肯定还有更多更好的方法，亟待我们去发现、创造。
关键词：奥尔夫音乐；兴趣；音乐教育
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-084-1
目前，国内外关于幼儿音乐教育的研究与实践，为幼儿园的音乐教学提供了许多值得借鉴的理论和经验。但是目前幼儿园音乐教育中还存在诸多问题与不足，如：在对幼儿进行音乐教育过程中存在单纯的唱歌教学；注重舞蹈、钢琴等单纯的技能技巧训练，忽视对幼儿的兴趣培养和审美教育，存在技能化倾向；强调技能的熟练程度，轻视幼儿整体素质的提高等。那么，在日常教学中，我们应当如何进行音乐教育？音乐教育的意义在哪里？我试着选择奥尔夫原本性音乐教育理论原理，对幼儿日常生活活动及教学活动进行理论指导。
奥尔夫的音乐教育原理，提倡音乐教育是一个综合性的教育整体。在他看来，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。奥尔夫音乐教学是综合性的教学，不仅让幼儿学习音乐，培养幼儿的音乐能力，而且对语言、模仿、创造等多方面有启智性的效果，很适合于幼儿园音乐教育课程。
一、在幼儿的一日活动中，可以通过多种方法对幼儿进行音乐培养
1.通过音乐对幼儿进行常规培养。如：听到急促的、欢快的音乐，就知道要上课了；在舒缓的音乐声中休息；摇篮曲想起，就知道要睡觉了；起立，坐下，排队形等常规号令，都用不同旋律和节奏来指挥。这样，培养幼儿的规则意识不是靠原来单一紧张，压抑的口令或信号，而是用轻松，优美的音乐让幼儿在宽松、愉悦的氛围中来接收特定的信号。
2.在日常生活中寻找教学内容。如：在点名活动中，我们请幼儿有节奏地报出自己的名字：我叫×× ×或我叫× ×|×——等等或通过歌唱的形式介绍自己的名字。以这种方式进行活动，不仅幼儿的兴致很高，并且也对其进行了很好的节奏训练。
二、在教学活动中，以音乐教育为手段，培养幼儿的综合素质
1.在节奏教学中，以游戏方式，训练幼儿的注意力、即时记忆力，培养其团队合作精神和集体荣誉感。具体操作如下：a、要求学会看指挥。每组必须思想集中，因为下一组轮到谁是不定的。跟上指挥或者念、打节奏整齐的组将被奖励；b、要求小组重复老师的节奏，重复整齐无误，受到奖励。这对幼儿在注意力集中上提出了更高的要求，同时进入了即时记忆力的训练。实践证明，孩子们很喜欢这样的方式。因此，这对提高幼儿学习音乐的兴趣、以音乐为手段培养孩子其他能力方面有着显著的效果。
2.在音乐欣赏活动中，让幼儿在感受欣赏音乐的同时，通过对节奏的掌握，可以在一定程度上体验作品的情感内容，并随着音乐旋律有机地融合为一体。比如在《走走、跑跑、停停》的游戏中，老师让孩子光着脚随意走动，目的在掌握孩子走的频率。然后根据孩子走的速度敲击鼓，请孩子听鼓声走，在走的过程中，孩子是在感受四分音符的时值。鼓声大，孩子会随节奏跺着地板走，鼓声弱，孩子会踮着脚轻轻走，这是感受音乐的强弱。听鼓声往前走，听三角铁往后退，这是感受不同的音色，同时感受空间方位感。
三、以音乐游戏活动为主线，根据幼儿发展水平和需要，有机渗透健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域的学习内容
老师积极为幼儿提供时间、空间和有关材料，并经常参与活动并给予一定的指导。在角色游戏、玩沙玩水或户外自由活动中，由游戏器具、游戏情境或其它偶然因素引发的朗诵、声音探索，及时发现并吸收为“生成”课程。例如：在一次认识乐器活动中，把许多的乐器放置在表演区，不告诉幼儿乐器的名称和功能，让他们自己去发现，去探索。头两天，孩子们只是摸摸它，没有去玩；第三天，妙妙用鼓棒敲响了大鼓，“冬冬冬”的声音吸引了许多的小朋友，他们都敲了起来，还发现方法、位置不同敲出的声音就不一样，这样就引发了孩子对“声音”这一科学现象的探索。定节奏型，把孩子分成三组，每组反复念一就组成了一个三声部的节奏合说。教师还可以让孩子看图片进行即兴唱故事接龙，把故事用嗓音、动作、舞蹈、演奏、表演，即兴编成音乐舞蹈剧等等。
四、结合3—6岁幼儿生理年龄特点，音乐教育活动中必须要注意的问题
1.运用表扬与奖励的激励机制。在刚开始，请幼儿有节奏地创编自己的名字时，有点拘束，不太敢表现自己。有的幼儿站起来说：“我不会说”，显得有些害怕。当有一名幼儿大胆地说出自己的名字时，我及时地给予了鼓励并奖励了大红花，我的这一举动给了幼儿很大的鼓舞，幼儿都十分积极、主动地介绍自己的名字了。对幼儿正面的鼓励常常是达到教育目的最有效方法，在这个过程中使幼儿自信心受到了鼓舞，明确了方向。
2.遵循幼儿的兴趣与需要，培养幼儿主动学习的兴趣和进行音乐创造的能力。奥尔夫音乐教育体系的主要着眼点不在于理性地传授知识、技能，而在于始终强调幼儿主动参与音乐活动的过程。例如：学习演奏乐器时，所有的幼儿都可以亲自实践，主动地参与到音乐活动中来，在活动中培养兴趣。在教学中，要求教师仅仅向幼儿提供一些原始性的材料，站在幼儿的角度来主持展开音乐教学活动，幼儿则主要是通过在范例和教师启发引导下进行音乐学习，如即兴编创歌词和诵吟韵文，用自己创造的音响和图形来记录自己的音乐，创造自己的“乐谱”等等。通过幼儿在即兴基础上所进行的综合性创造过程，来培养和发展幼儿的创造力。
音乐教育只是教育人的一种手段，在教学中，大量地把音乐各个要素通过身体的实践参与来反映，调动各个感官部位来表现音乐，孩子们更愿意敞开心灵去感受这美妙的音乐。奥尔夫是一把打开孩子们心灵窗户的钥匙，如何用这把神奇的钥匙打开更多更明亮的窗户，肯定还有更多更好的方法，亟待我们去发现、创造。