识字教学改革是新课改的一项重要举措，特别是在低年级，无论是识字量还是识字的要求，都跟课改前有所不同。因此，识字教学也引起了语文教师的广泛关注，大家都在出谋划策，在研究实践，“游戏识字”、“生活识字、“活动识字”等教学实践收到了良好的效果。但我们也不难发现，在我们的教学中、生活中，也存在着对识字教学起消极作用的一些因素。我们只有认清了这些因素，才能做到尽量地回避它，克服它，甚至是将它转化为起促进作用的积极因素。
　　
　　 一、教师的无意行为
　　
　　 教师自身的教学经验和已经形成的识字教学的习惯，有时会不经意间违背了学生认知的规律，影响了识字教学的效果。
　　 1．强化错误
　　 有的教师在教学生字时，总是习惯在学生交流记字方法的时候，引出一个错误的字，或添一笔或少一笔。有的则在生字的旁边写上一个错误的字，目的是为了对学生起到警示的作用。
　　 案例1：教学“染”字
　　 师:同学们，我们怎么记这个“染”字？
　　 生:上面是三点水加上一个九，下面是一个木字。
　　 师:说得很好，但这个字写错的同学很多，同学们特别要注意上面的九字不要加一点(师边说边加上一点)，加上去就错了。
　　 教师在加上一点之后，再也没有将那一点涂掉，那个错误的“染”字，一直挂在黑板上。
　　 反思:这样的做法能真正起到提醒的作用吗?答案是否定的。对于孩子们来说，一个字字形的掌握，要依靠多次的视觉刺激，如果给它错误的暗示，势必会使学生对错字产生深刻的印象。因此，我觉得学生没有出错的时候，我们大可不必给他一个错误的强化。
　　 2.盲目扩展
　　 我们许多教师都喜欢由此及彼地进行识字教学，正所谓举一而反三，这应该是一种可取的方法，但如果运用不当，特别是在低年级，则会带来相反的效果。
　　 案例2：教学“谦”字
　　 师:同学们想一想，还有哪些含有“兼”部的字?
　　 生:“歉”，道歉的“歉”。
　　 师:你真厉害，还有同学知道吗?(无人知道)
　　 师:其实还有许多这个偏旁的字，让我们一起来认识他们。
　　 (师出示:赚 廉 镰 嫌，进行教学)
　　 反思:我们都知道，学生的生活经验和认知水平是有一定限度的，教师切不可将自己头脑中的解读倾盆而倒，在学生吃饱的情况下还应想想学生吃得了吗。
　　
　　二、生活环境的不良影响
　　
　　 汉语言文字，在儿童生活当中，随处都可以耳闻目睹，广播声电视声录像声声声入耳;纸上字墙上字布上字字字触目。这些给我们的母语教学带来了无限的资源，也给我们的母语教学提供了情境，使其充满活力。但我们又发现，在低年级儿童的眼里这些却是一把双刃剑，既有积极的一面，也有对学生学习汉字产生不良影响的一面。
　　 1．难以化解的矛盾冲突
　　 书写规范的汉字可以说是儿童学习汉字时最基本的要求，要求字要写得端正、整洁。在孩子们的眼里，老师教的和自己见到的每一个字都那么的神圣，总喜欢对广告牌、对联、标语认一认，有时他们甚至会细细品读一番。但在我们的生活当中，许多的汉字却是繁体字、简体字(不规范的)、行书，甚至是错别字。这就势必造成老师教的和自己看到的产生了矛盾，难以化解。对于低年级的儿童来说，这无疑也是一种消极的学习。
　　 反思:人们普遍都认为，教孩子识字是学校的事，是老师的责任。其实我们更应该想到，作为母语的载体，汉字的学习，不单是学校的事，应该引起全社会的关注。大家应努力规范使用汉字，为孩子创设更好的识字环境。当然，教师的责任更为重大，应当举行一些诸如“啄木鸟行动”之类的活动，通过活动对学生进行积极的引导，化解学生的心理矛盾，做出正确的选择。
　　 2．“别具一格”的组词与造句
　　 随着信息时代的到来，儿童每天所接受到的信息量大大地增加了。电视、广播、报纸都满载着各种信息向儿童冲击而来，我们也明显地感受到现代儿童的知识面广阔，但这些信息同样有精华也有糟粕。其中负面影响主要来源于一些不适合儿童的广告和歌曲，而这又是电视、报纸中出现频率最高的，它为孩子的模仿提供了前例。
　　 当然，影响我们识字教学效果的因素远不止以上几种，如家长文化程度、儿童自身的心理水平等，都是不可忽视的方面。但只要我们懂得儿童的心理，遵循儿童认知发展的规律，用心选择，妥善实施，就一定会取得满意的效果。