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【摘要】高中英语阅读教学由于教学模式的单一、教学对词汇与语法的分析忽视、滥用多媒体技术等情况，导致高中阅读教学水平无法有效全面的提升，不合理的资源运用导致教学资源的浪费。需要针对实际情况做对应的教学改革，促进教学品质的提升。
【关键词】高中英语 阅读教学 提升方法
高中英语教学中较大比例集中在阅读教学，阅读是对学生英语理解能力的考验，包含了语法、词汇等内容的集合。但是由于师生各方面因素，导致在阅读教学中存在一定难度与阻碍，无法有效全面的提升教学效果。针对相关问题要分析教学中存在的问题，而后做好对应的教学改良。
一、高中英语阅读教学现状
1.满堂灌的单一教学模式。在当下英语阅读教学中，仍旧以教师满堂灌的教学模式展开，以教师为主讲，学生被动听课的内容。教师希望在单位时间内将内容做全面的讲解，勾画阅读内容核心，分析阅读词汇与语法的重点内容，从而希望学生将讲授的内容进行对应的自行记忆来完成教学。在教学中，学生所进行的互动回答较为单一且频次较少，一般都受到了回答范围的限定，缺乏应有的内容扩展。
2.缺乏语法教学。在阅读教学中，更多的教师集中精力在语句与词汇的理解上，但是却缺乏对语法的深度将解，对于无法正常解释的语法问题就统一通过固定搭配的说辞来解释，促使学生对语法做强硬的记忆。对于长句、省略句与难句等情况缺乏合理正确的解释引导，从而无法对阅读材料进行全面正确的分析理解，抑制了学生对文章真实含义的领会。甚至部分学生党面对疑难语法句式时产生较强的畏难情绪，无法有效判断语句含义。
3.缺乏对阅读材料中生僻词与多义词的规范理解。在阅读材料中会有较多生僻词与多义词，教师一般针对其内容进行片面的理解，缺乏对词汇做深层次的扩展分析，甚至面对疑难词汇采取一带而过的状态，只能浅层的分析词汇的表面含义，缺乏词汇在语境环境中的深层分析扩展。而由于对词汇或者短语的偏差性理解，甚至会导致在语句的理解上产生误差，进而影响对全文的理解，尤其是众多俚语的理解，考验了教师的词汇量与语言文化功底。
4.不合理运用多媒体。多媒体的运用在一定程度上可以提升教学效率，提升教学的丰富性，但是部分教师会进行多媒体技术的滥用，无法实质性的发挥多媒体教学的优势。过多的将多媒体活泼多样的教学运用在与教学提升无关的内容上，让学生注意力转移，缺乏对核心知识点的深层次提升。在多媒体技术运用的实际上缺乏严格的筛选，制约课堂教学效率。
二、高中英语阅读教学提升方法
1.注重词汇与语法的基础教学。阅读理解的基础功底在于词汇与语法教学，同时也是阅读理解中最大的理解障碍。一般情况下都会出现词汇量积累不充足，词义理解不精准，语法功底不扎实。因此需要较好的督促学生做好基本词汇与语法的记忆，同时在日常的阅读与完形填空等材料教学中做对应的强调与反复记忆。尤其是对于高频词汇，需要反复的记忆，甚至要将大纲意外的部分高频词汇做有效的巩固，从而有效的促进在阅读理解能力上的提升。多鼓励学生进行课外外文读物的积累，多进行反复的记忆与阅读可以有效的提升语感与理解的反应速度。同时阅读中要将词汇与语法做上下文联系性的分析理解，避免单独的猜测。不同的语境环境下存在一定差异性理解的状态。
2.培养良好的阅读习惯。在学生的阅读学习中容易逐词逐句的理解，缺乏对上下文的联系考虑，一旦遇到生僻词汇就会进行查词处理，无法养成对上下文的分析理解来有效猜词的能力。同时喜欢在阅读中四处留下笔迹，导致注意力分散，无法将精华部分标注出。阅读中也缺乏时间的紧迫意识，拖沓缓慢。要积极的培养阅读学习的时间观念，提升阅读重点的精炼勾画，注重上下文理解，培养对生僻词汇词性、词义的猜测能力。同时注意对整片文章的通读来总体把控文章内涵，同时需要有效的采用英语体系思维方式，避免对中文语法与文化的过多带入。一方面要关注文章核心大意，另一方面要注重关键细节的揣摩，对于模糊区域要理解透彻，避免相同问题的反复出现。
3.合理进行阅读训练。为了保证阅读能力的提升，要采用一定量的阅读训练作为基础巩固。需要训练阅读的速度与准确度，尽可能提高阅读速度，适当的运用精度与速读相结合的方式。带着问题做阅读等都是可以有效提升阅读效率的方式，依据理解难度程度的不同，对阅读各部分的投入时间做差异性的安排。在阅读训练中需要依据情况做好不同阶段的目标安排。开始可以采用慢读来提升理解准确性，接下来可以适当提升速度，同时保证准确率，最后成熟阶段需要保持速度与高准确率。不同目标对应不同的情况与学生状况。
4.适当运用多媒体。多媒体教学可以提供便捷性，其中尤其是在复习课程阶段，可以将语法与重点阅读学习方法做总汇分析，甚至可以运用思维导图做有效而清晰的理解脉络。但是多媒体运用要围绕知识灌输为核心，不能过多的注重形式而轻视内容，不能完全的游离学生思维而缺乏教学核心，需要让多媒体服务于内容，不是让内容服务于多媒体。多媒体的运用中需要将核心内容做有效的展示，多提供技巧性阅读方法的指导，对于常规性内容仍旧需要以传统口述教学展开。多进行师生互动，充分了解学生实际情况，提供针对性的教学指导。
三、结束语
高中英语阅读教学需要充分的结合学生实际情况，以学生实际水平与能力为教学出发点。做好英语阅读教学的透彻性，依据不同学生水平做针对性教学，不能过多的偏向成绩优秀或者成绩较差的学生，需要综合性对待。指导不同水平与学习障碍的学生做个人阅读能力提升适宜的方法，让学生做好课下功夫积累，从而有效的促使阅读课堂教学效果的发挥。
参考文献：
[1]潘素洪.高中英语阅读教学中的情境创设[J].教学与管理（中学版），2014，（10）：46-47.
【关键词】高中英语 阅读教学 提升方法
高中英语教学中较大比例集中在阅读教学，阅读是对学生英语理解能力的考验，包含了语法、词汇等内容的集合。但是由于师生各方面因素，导致在阅读教学中存在一定难度与阻碍，无法有效全面的提升教学效果。针对相关问题要分析教学中存在的问题，而后做好对应的教学改良。
一、高中英语阅读教学现状
1.满堂灌的单一教学模式。在当下英语阅读教学中，仍旧以教师满堂灌的教学模式展开，以教师为主讲，学生被动听课的内容。教师希望在单位时间内将内容做全面的讲解，勾画阅读内容核心，分析阅读词汇与语法的重点内容，从而希望学生将讲授的内容进行对应的自行记忆来完成教学。在教学中，学生所进行的互动回答较为单一且频次较少，一般都受到了回答范围的限定，缺乏应有的内容扩展。
2.缺乏语法教学。在阅读教学中，更多的教师集中精力在语句与词汇的理解上，但是却缺乏对语法的深度将解，对于无法正常解释的语法问题就统一通过固定搭配的说辞来解释，促使学生对语法做强硬的记忆。对于长句、省略句与难句等情况缺乏合理正确的解释引导，从而无法对阅读材料进行全面正确的分析理解，抑制了学生对文章真实含义的领会。甚至部分学生党面对疑难语法句式时产生较强的畏难情绪，无法有效判断语句含义。
3.缺乏对阅读材料中生僻词与多义词的规范理解。在阅读材料中会有较多生僻词与多义词，教师一般针对其内容进行片面的理解，缺乏对词汇做深层次的扩展分析，甚至面对疑难词汇采取一带而过的状态，只能浅层的分析词汇的表面含义，缺乏词汇在语境环境中的深层分析扩展。而由于对词汇或者短语的偏差性理解，甚至会导致在语句的理解上产生误差，进而影响对全文的理解，尤其是众多俚语的理解，考验了教师的词汇量与语言文化功底。
4.不合理运用多媒体。多媒体的运用在一定程度上可以提升教学效率，提升教学的丰富性，但是部分教师会进行多媒体技术的滥用，无法实质性的发挥多媒体教学的优势。过多的将多媒体活泼多样的教学运用在与教学提升无关的内容上，让学生注意力转移，缺乏对核心知识点的深层次提升。在多媒体技术运用的实际上缺乏严格的筛选，制约课堂教学效率。
二、高中英语阅读教学提升方法
1.注重词汇与语法的基础教学。阅读理解的基础功底在于词汇与语法教学，同时也是阅读理解中最大的理解障碍。一般情况下都会出现词汇量积累不充足，词义理解不精准，语法功底不扎实。因此需要较好的督促学生做好基本词汇与语法的记忆，同时在日常的阅读与完形填空等材料教学中做对应的强调与反复记忆。尤其是对于高频词汇，需要反复的记忆，甚至要将大纲意外的部分高频词汇做有效的巩固，从而有效的促进在阅读理解能力上的提升。多鼓励学生进行课外外文读物的积累，多进行反复的记忆与阅读可以有效的提升语感与理解的反应速度。同时阅读中要将词汇与语法做上下文联系性的分析理解，避免单独的猜测。不同的语境环境下存在一定差异性理解的状态。
2.培养良好的阅读习惯。在学生的阅读学习中容易逐词逐句的理解，缺乏对上下文的联系考虑，一旦遇到生僻词汇就会进行查词处理，无法养成对上下文的分析理解来有效猜词的能力。同时喜欢在阅读中四处留下笔迹，导致注意力分散，无法将精华部分标注出。阅读中也缺乏时间的紧迫意识，拖沓缓慢。要积极的培养阅读学习的时间观念，提升阅读重点的精炼勾画，注重上下文理解，培养对生僻词汇词性、词义的猜测能力。同时注意对整片文章的通读来总体把控文章内涵，同时需要有效的采用英语体系思维方式，避免对中文语法与文化的过多带入。一方面要关注文章核心大意，另一方面要注重关键细节的揣摩，对于模糊区域要理解透彻，避免相同问题的反复出现。
3.合理进行阅读训练。为了保证阅读能力的提升，要采用一定量的阅读训练作为基础巩固。需要训练阅读的速度与准确度，尽可能提高阅读速度，适当的运用精度与速读相结合的方式。带着问题做阅读等都是可以有效提升阅读效率的方式，依据理解难度程度的不同，对阅读各部分的投入时间做差异性的安排。在阅读训练中需要依据情况做好不同阶段的目标安排。开始可以采用慢读来提升理解准确性，接下来可以适当提升速度，同时保证准确率，最后成熟阶段需要保持速度与高准确率。不同目标对应不同的情况与学生状况。
4.适当运用多媒体。多媒体教学可以提供便捷性，其中尤其是在复习课程阶段，可以将语法与重点阅读学习方法做总汇分析，甚至可以运用思维导图做有效而清晰的理解脉络。但是多媒体运用要围绕知识灌输为核心，不能过多的注重形式而轻视内容，不能完全的游离学生思维而缺乏教学核心，需要让多媒体服务于内容，不是让内容服务于多媒体。多媒体的运用中需要将核心内容做有效的展示，多提供技巧性阅读方法的指导，对于常规性内容仍旧需要以传统口述教学展开。多进行师生互动，充分了解学生实际情况，提供针对性的教学指导。
三、结束语
高中英语阅读教学需要充分的结合学生实际情况，以学生实际水平与能力为教学出发点。做好英语阅读教学的透彻性，依据不同学生水平做针对性教学，不能过多的偏向成绩优秀或者成绩较差的学生，需要综合性对待。指导不同水平与学习障碍的学生做个人阅读能力提升适宜的方法，让学生做好课下功夫积累，从而有效的促使阅读课堂教学效果的发挥。
参考文献：
[1]潘素洪.高中英语阅读教学中的情境创设[J].教学与管理（中学版），2014，（10）：46-47.