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《英语课程标准（实验稿）》明确提出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为宗旨，培养学生综合语言运用能力和自主学习的学习习惯。“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，使英语教学活动化、情景化”。所谓英语教学活动化、情境化，是指落实教师的主导地位和学生的主体地位，充分发挥英语课的合作性和实践性，以活动、情境促进学生素质的全面发展。为此，我在小学低年级英语教学改革过程中，进行了两方面的初步探索和尝试。
一、教学活动化、情境化应满足学生素质全面发展和个性发展的需要。
我们的教育对象是学生，活生生的人，一个不断发展的个体。英语教学一旦离开了“以发展学生”的方向，那就是无意义的教学活动了。实施英语教学活动化、情境化，要兼顾学生的全面发展和个性发展的统一，把学生培养成全面发展的人。为了实现这一目标，我在两方面做了努力。
1.设计活动形式多样化。
如模仿、歌曲、游戏、表演、讲故事……面向全体学生，发展学生的全面素质。我在设计活动时，总是考虑到让所有的学生都参与活动的可能性。
如《新标准英语》第一册（供三年级学生使用）Module 7 “Happy Birthday！”一课，我设计了让学生自由组合、表演过生日的情景。我想：这样的活动一定能让全体学生都有参与的机会，没想到，活动小组成立后却剩下一位学生——先天有肢体残疾的李小明。怎么办？他也是班级的一员，也有活动的权利。为了弥补这一疏忽，我决定自己与他合作。谁知他脑袋一歪，说：“不，老师，今天，我就当一回‘生日蛋糕’吧。”我满足了他的要求。学生们一组组地演，他一遍一遍认真地与其他同学密切配合，表现决不比别人逊色。我欣慰地笑了，因为我知道，在这次课堂活动中。全体学生都找到了自己的位置，都有了一个锻炼自我、提高自我的机会。
2.实施因材施教，在活动中充分发挥学生的个性特长。
“教学设计要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间”。但是，在活动中，老师不能把自己的意愿强加给学生，如：“你做什么？”“你来当什么？”也不要千篇一律，如，“大家来练习”、“大家一起做”。因为“一刀切”的活动，会使优生“吃不饱”，不能尽兴发挥，而有些学生又可能感到困难，影响积极性。因此，我在设计教学活动情境时，总是因人而异，因材施教，以便能激发每个学生的个性特长和创造潜能，使学生能根据自己的个性有选择地完成活动而不感到畏难。
如《新标准英语》第一册（供三年级学生使用）Module 9 “Family”一课中，我模仿电视节目设置了五个家庭，每个家庭6个成员，有father，mother，grandpa，grandma，brother，sister，并且每个家庭有不同的六种道具，进行“小小家庭表演赛”。6个学生根据自己的特长发挥自己的表演才能，当我看到2号家庭的一个小女孩——陈静一上台就围着围裙表演做饭的时候，我很纳闷，问：“Are you mother？”她说：“Yes，I’m mother.”我又吃惊地问：“Can you cook？”她高兴地回答道：“Yes，I can.”我伸出大拇指对她说：“You’re a good girl!”此项活动，考虑到学生知识水平的差异性，学生在活动时，自由选择，自由结合，自由交流，胆小的逐渐大方，内向的逐渐开朗，孤僻的变得随和，怯弱的变得坚强。
由此，英语教学活动化、情境化，把教学内容还原于生活，引导学生学习真实的生活语言，在活动过程中运用所学的语言真实地交流思想，交换信息，给了学生合理的、适当的自由度，让学生在活动中达到知、情、意、行的统一，既发展了学生的全面素质，又发挥了学生的个性特长。
二、英语教学活动化、情境化应体现教师主导性和学生主体性的统一。
对于英语教学活动化、情景化，我们不应仅仅理解为形式的改变，或是为活动而活动。英语课上的活动，要求把活动作为学生学习的基本途径，借助在情景中活动来真正确立学生在教学过程中的主体性。既不能由教师一个人主宰，对学生下指令，使学生亦步亦趋地听从老师的指挥行事，也不能对学生放任自流，毫无目的地去活动。真正的活动，应该是活而不“花”，动而不“乱”，这就是教师主导性和学生主体性的最好体现。我在教学过程中进行了“三注意”尝试。
1.注意情境创设，激发学生参与欲。
美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”只有让学生对你的课感兴趣，愿意学，才能有所收获。但学生的兴趣如何，关键在于教师是否善于创设情境，激发学生的活动欲望。因此，教师在课堂中应通过创造各种贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，从而提高学习效率。在这几年的小学英语教学实践中，我感到把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识就是一个好办法。例如在上兴趣小组的课外教材Animals时，我设计了这样一个小故事：One day，dog和cat去钓鱼fish，钓着钓着，cat看见飞来一只bird，于是它放下鱼杆去捉bird，捉着捉着，它又在草丛中看见一只rabbit，它立即去追，rabbit也不见了。Dog告诉cat：做什么事都不能三心二意，要一心一意才能把事情做好，我一边讲给学生听，一边让事先排演好的五个学生带着相应的头饰进行生动的表演。一个简短的小故事，把重点单词dog，cat，fish，bird，rabbit依次地引现出来，学生们跃跃欲试。当参与欲被激发起来以后，学生就会真正成为活动的主人，成为学习的主人。
2.注意角色变化，适当点拨。
由于活动形式多种多样，教师的角色也要随着学生的变化而不断变化，有时是导演，有时是裁判，有时是观众，有时是主持。但无论何种角色，教师都要利用角色的变化走进学生，把自己变换成课堂活动的成员，切勿做高高在上的指挥官。
如《新标准英语》第二册（供三年级学生使用）Module 2 “Do you like chocolate？”一课中，我就得到了一个失败的教训。当时我设计的活动是让学生们把喜欢吃的巧克力、芒果、香蕉、梨子……带到课堂上，借助直观教具进行教学，想象得挺好，但活动时由于学生们太倾心于自己的食物，活动场面很乱。这时，我忍不住板起脸，大声地训斥起来。秩序是维持好了，可学生们活动的热情却骤然下降了。课堂活动应该是“老师配合学生”，一个好的英语教师，要愿意俯下身去与学生交流，扩大他们的信息；要适时予以点拨开拓他们的思路；要努力排除他们活动中的障碍，提高活动的效果，让学生的主体性在畅言、畅想、畅行中得到最大限度的发挥。
3.注意正确评价。
英语教学活动化、情境化，使英语不再只是背单词、句型的反复操练，活动化也不能流于形式，切忌表面热热闹闹，热闹过后，学生却一无所获。教师的主导性，它表现在对活动目的的把握上。每设计一个活动、一个情境，我们都应考虑到“为什么活动”——“活动中应学会什么”——“活动后有什么效果”，每次活动，都要适时评价，使学生在正确的评价中有所感悟，从而使活动真正发挥其特有的育人功能。因此，能注意到情境创设、角色变化、正确评价的活动，能体现教师主导性和学生主体性和谐发展的英语活动，才是成功的教学活动。
总之，英语教学的活动是提高教学质量的重要环节，只要我们紧紧把握好这个重要环节，小学英语课的教学质量就一定能取得实实在在的提高。
一、教学活动化、情境化应满足学生素质全面发展和个性发展的需要。
我们的教育对象是学生，活生生的人，一个不断发展的个体。英语教学一旦离开了“以发展学生”的方向，那就是无意义的教学活动了。实施英语教学活动化、情境化，要兼顾学生的全面发展和个性发展的统一，把学生培养成全面发展的人。为了实现这一目标，我在两方面做了努力。
1.设计活动形式多样化。
如模仿、歌曲、游戏、表演、讲故事……面向全体学生，发展学生的全面素质。我在设计活动时，总是考虑到让所有的学生都参与活动的可能性。
如《新标准英语》第一册（供三年级学生使用）Module 7 “Happy Birthday！”一课，我设计了让学生自由组合、表演过生日的情景。我想：这样的活动一定能让全体学生都有参与的机会，没想到，活动小组成立后却剩下一位学生——先天有肢体残疾的李小明。怎么办？他也是班级的一员，也有活动的权利。为了弥补这一疏忽，我决定自己与他合作。谁知他脑袋一歪，说：“不，老师，今天，我就当一回‘生日蛋糕’吧。”我满足了他的要求。学生们一组组地演，他一遍一遍认真地与其他同学密切配合，表现决不比别人逊色。我欣慰地笑了，因为我知道，在这次课堂活动中。全体学生都找到了自己的位置，都有了一个锻炼自我、提高自我的机会。
2.实施因材施教，在活动中充分发挥学生的个性特长。
“教学设计要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间”。但是，在活动中，老师不能把自己的意愿强加给学生，如：“你做什么？”“你来当什么？”也不要千篇一律，如，“大家来练习”、“大家一起做”。因为“一刀切”的活动，会使优生“吃不饱”，不能尽兴发挥，而有些学生又可能感到困难，影响积极性。因此，我在设计教学活动情境时，总是因人而异，因材施教，以便能激发每个学生的个性特长和创造潜能，使学生能根据自己的个性有选择地完成活动而不感到畏难。
如《新标准英语》第一册（供三年级学生使用）Module 9 “Family”一课中，我模仿电视节目设置了五个家庭，每个家庭6个成员，有father，mother，grandpa，grandma，brother，sister，并且每个家庭有不同的六种道具，进行“小小家庭表演赛”。6个学生根据自己的特长发挥自己的表演才能，当我看到2号家庭的一个小女孩——陈静一上台就围着围裙表演做饭的时候，我很纳闷，问：“Are you mother？”她说：“Yes，I’m mother.”我又吃惊地问：“Can you cook？”她高兴地回答道：“Yes，I can.”我伸出大拇指对她说：“You’re a good girl!”此项活动，考虑到学生知识水平的差异性，学生在活动时，自由选择，自由结合，自由交流，胆小的逐渐大方，内向的逐渐开朗，孤僻的变得随和，怯弱的变得坚强。
由此，英语教学活动化、情境化，把教学内容还原于生活，引导学生学习真实的生活语言，在活动过程中运用所学的语言真实地交流思想，交换信息，给了学生合理的、适当的自由度，让学生在活动中达到知、情、意、行的统一，既发展了学生的全面素质，又发挥了学生的个性特长。
二、英语教学活动化、情境化应体现教师主导性和学生主体性的统一。
对于英语教学活动化、情景化，我们不应仅仅理解为形式的改变，或是为活动而活动。英语课上的活动，要求把活动作为学生学习的基本途径，借助在情景中活动来真正确立学生在教学过程中的主体性。既不能由教师一个人主宰，对学生下指令，使学生亦步亦趋地听从老师的指挥行事，也不能对学生放任自流，毫无目的地去活动。真正的活动，应该是活而不“花”，动而不“乱”，这就是教师主导性和学生主体性的最好体现。我在教学过程中进行了“三注意”尝试。
1.注意情境创设，激发学生参与欲。
美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”只有让学生对你的课感兴趣，愿意学，才能有所收获。但学生的兴趣如何，关键在于教师是否善于创设情境，激发学生的活动欲望。因此，教师在课堂中应通过创造各种贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，从而提高学习效率。在这几年的小学英语教学实践中，我感到把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识就是一个好办法。例如在上兴趣小组的课外教材Animals时，我设计了这样一个小故事：One day，dog和cat去钓鱼fish，钓着钓着，cat看见飞来一只bird，于是它放下鱼杆去捉bird，捉着捉着，它又在草丛中看见一只rabbit，它立即去追，rabbit也不见了。Dog告诉cat：做什么事都不能三心二意，要一心一意才能把事情做好，我一边讲给学生听，一边让事先排演好的五个学生带着相应的头饰进行生动的表演。一个简短的小故事，把重点单词dog，cat，fish，bird，rabbit依次地引现出来，学生们跃跃欲试。当参与欲被激发起来以后，学生就会真正成为活动的主人，成为学习的主人。
2.注意角色变化，适当点拨。
由于活动形式多种多样，教师的角色也要随着学生的变化而不断变化，有时是导演，有时是裁判，有时是观众，有时是主持。但无论何种角色，教师都要利用角色的变化走进学生，把自己变换成课堂活动的成员，切勿做高高在上的指挥官。
如《新标准英语》第二册（供三年级学生使用）Module 2 “Do you like chocolate？”一课中，我就得到了一个失败的教训。当时我设计的活动是让学生们把喜欢吃的巧克力、芒果、香蕉、梨子……带到课堂上，借助直观教具进行教学，想象得挺好，但活动时由于学生们太倾心于自己的食物，活动场面很乱。这时，我忍不住板起脸，大声地训斥起来。秩序是维持好了，可学生们活动的热情却骤然下降了。课堂活动应该是“老师配合学生”，一个好的英语教师，要愿意俯下身去与学生交流，扩大他们的信息；要适时予以点拨开拓他们的思路；要努力排除他们活动中的障碍，提高活动的效果，让学生的主体性在畅言、畅想、畅行中得到最大限度的发挥。
3.注意正确评价。
英语教学活动化、情境化，使英语不再只是背单词、句型的反复操练，活动化也不能流于形式，切忌表面热热闹闹，热闹过后，学生却一无所获。教师的主导性，它表现在对活动目的的把握上。每设计一个活动、一个情境，我们都应考虑到“为什么活动”——“活动中应学会什么”——“活动后有什么效果”，每次活动，都要适时评价，使学生在正确的评价中有所感悟，从而使活动真正发挥其特有的育人功能。因此，能注意到情境创设、角色变化、正确评价的活动，能体现教师主导性和学生主体性和谐发展的英语活动，才是成功的教学活动。
总之，英语教学的活动是提高教学质量的重要环节，只要我们紧紧把握好这个重要环节，小学英语课的教学质量就一定能取得实实在在的提高。