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《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是教师针对学生实际，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
一、“体验式”教学的认识
在现实中，我们往往对于新的教学理念缺乏接触意识，只有少数觉得有必要寻找它的实际背景，而体验式学习方式就是强调为学生创设他们熟悉的生活情景，在特定的数学活动中，个体经历数学知识的形成与应用过程。对于当前的数学，绝大多数教师还是停留在“讲数学”、“练数学”的认识水平上，只有少部分教师认为应该是“做数学”。而“体验”强调的就是通过具体的“做”来达到个体行为改变的目的。只有认识到了对学生进行体验式学习方法的指导的必要性，合理指导学生的学习，才能真正促进学生素质的全面提高。
“体验”指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得亲身感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。
二、数学教学中运用“体验式”教学的理论依据
1、“体验式”教学，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫？库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其它学者的理论而形成的学习框架。
（1）美国现代著名的实用主义教育家杜威的教学理论中认为：“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而使学生学到知识。”
（2）认知心理学家皮亚杰认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的：“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用”。其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的认识上）。
三、有效实施“体验式”教学
在具体应用过程中，我们往往凭借自己的经验和理解，或多或少的使用了体验式的学习方式，但是由于缺乏系统的理论指导和科学的认识，造成了动手操作、为学生创设情景、创造性地使用教材的不经常性。
我们很想实现以活动为载体来促进学生的主动发展，但没有取得预期的效果，这说明活动的有效性差。只有少数过程中，给予了充分的时间。时间上的不充分造成体验学习的形式化，使学生不能真正的经历知识形成的过程。“教”与“学”是不可分割的整体，两者必然是和谐，同步前进的。“体验式”教学的各个环节都突出了学生“体验”二字的地位和作用。
1、创设问题情境，体验生活实践。
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有人比较中美的基础教育，指出中国的教育是把充满好奇心理的儿童教成了没有问题，所以，我们的数学教学中要注重营造有利于激发学生主动探索问题的情境，让学生在疑境中体验，在体验中感悟数学。由此，我们可以从学生享受的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会，让每个学生都开动思维机器，处于思维振奋振荡阶段。
2、指导实践操作，体验思维过程。
在实践中指导学生动手操作是数学“体验式”教学的一种重要方法。斯托利亚尔在《数学教育学》中指出：“数学教育是数学活动的教育。”现代教学论也主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学应贯穿于教学课程的全部内容中，知识来源于人的实践活动，任何束缚学生手脚，只允许他们苦思冥想的教学方法是不科学的。只有引导学生多实践，才能使学生真正明白所学的知识的价值。要引导学生体验，教师要努力激活课堂教学方式，开放学生“全脑”，引导他们动眼、动手、动脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。
体验式学习是学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理，提高自身相应素质的学习。数学教学中“体验式”教学的方式多种多样，关键是教师要把教材内容融入学生的生理、心理特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验教学情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，既保证“体验式”教学的时效性又保持“体验式”教学的多样性，使学生的每一次体验学习都成为学生对客观世界的领悟。
总之，我们应该多给学生自主体验探究知识的机会，教给学生自主体验探究知识的方法，多给予学生鼓励，让学生获得积极的情感体验。同时我们也应该认识到“体验式”教学以其日益凸现的适应素质教育的学习方式受到越来越多的关注，研究体验式教学方式已经被越来越多的老师们接受，并不断的进行了尝试，有了它，我们可以使数学课成为学生的最爱；有了它，我们可以使学生的能力不断提高；有了它，我们可以真正达到学生在学习上的自主。在课程改革不断深化的今天，只有真正把握和运用好了，才能更好的启迪学生的思维，引领孩子去打开那智慧之门。
【作者单位：东海县安峰小学 江苏】
一、“体验式”教学的认识
在现实中，我们往往对于新的教学理念缺乏接触意识，只有少数觉得有必要寻找它的实际背景，而体验式学习方式就是强调为学生创设他们熟悉的生活情景，在特定的数学活动中，个体经历数学知识的形成与应用过程。对于当前的数学，绝大多数教师还是停留在“讲数学”、“练数学”的认识水平上，只有少部分教师认为应该是“做数学”。而“体验”强调的就是通过具体的“做”来达到个体行为改变的目的。只有认识到了对学生进行体验式学习方法的指导的必要性，合理指导学生的学习，才能真正促进学生素质的全面提高。
“体验”指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得亲身感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。
二、数学教学中运用“体验式”教学的理论依据
1、“体验式”教学，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫？库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其它学者的理论而形成的学习框架。
（1）美国现代著名的实用主义教育家杜威的教学理论中认为：“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而使学生学到知识。”
（2）认知心理学家皮亚杰认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的：“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用”。其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的认识上）。
三、有效实施“体验式”教学
在具体应用过程中，我们往往凭借自己的经验和理解，或多或少的使用了体验式的学习方式，但是由于缺乏系统的理论指导和科学的认识，造成了动手操作、为学生创设情景、创造性地使用教材的不经常性。
我们很想实现以活动为载体来促进学生的主动发展，但没有取得预期的效果，这说明活动的有效性差。只有少数过程中，给予了充分的时间。时间上的不充分造成体验学习的形式化，使学生不能真正的经历知识形成的过程。“教”与“学”是不可分割的整体，两者必然是和谐，同步前进的。“体验式”教学的各个环节都突出了学生“体验”二字的地位和作用。
1、创设问题情境，体验生活实践。
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有人比较中美的基础教育，指出中国的教育是把充满好奇心理的儿童教成了没有问题，所以，我们的数学教学中要注重营造有利于激发学生主动探索问题的情境，让学生在疑境中体验，在体验中感悟数学。由此，我们可以从学生享受的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会，让每个学生都开动思维机器，处于思维振奋振荡阶段。
2、指导实践操作，体验思维过程。
在实践中指导学生动手操作是数学“体验式”教学的一种重要方法。斯托利亚尔在《数学教育学》中指出：“数学教育是数学活动的教育。”现代教学论也主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学应贯穿于教学课程的全部内容中，知识来源于人的实践活动，任何束缚学生手脚，只允许他们苦思冥想的教学方法是不科学的。只有引导学生多实践，才能使学生真正明白所学的知识的价值。要引导学生体验，教师要努力激活课堂教学方式，开放学生“全脑”，引导他们动眼、动手、动脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。
体验式学习是学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理，提高自身相应素质的学习。数学教学中“体验式”教学的方式多种多样，关键是教师要把教材内容融入学生的生理、心理特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验教学情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，既保证“体验式”教学的时效性又保持“体验式”教学的多样性，使学生的每一次体验学习都成为学生对客观世界的领悟。
总之，我们应该多给学生自主体验探究知识的机会，教给学生自主体验探究知识的方法，多给予学生鼓励，让学生获得积极的情感体验。同时我们也应该认识到“体验式”教学以其日益凸现的适应素质教育的学习方式受到越来越多的关注，研究体验式教学方式已经被越来越多的老师们接受，并不断的进行了尝试，有了它，我们可以使数学课成为学生的最爱；有了它，我们可以使学生的能力不断提高；有了它，我们可以真正达到学生在学习上的自主。在课程改革不断深化的今天，只有真正把握和运用好了，才能更好的启迪学生的思维，引领孩子去打开那智慧之门。
【作者单位：东海县安峰小学 江苏】